蕭山區(qū)衙前初中 何衛(wèi)江
在日常生活中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些孩子在做了一件自己力所能及的家務(wù)后，如果家長(zhǎng)能夠及時(shí)的表?yè)P(yáng)這個(gè)孩子，那么這個(gè)孩子以后會(huì)經(jīng)常做一些類似的家務(wù)；而如果家長(zhǎng)在孩子做這些家務(wù)的時(shí)候，沒(méi)有表?yè)P(yáng)，反而是進(jìn)行呵斥，那么以后孩子就不會(huì)再做類似的家務(wù)。
這樣的情況的產(chǎn)生，從心理學(xué)的角度來(lái)分析，我們就可以知道，每個(gè)人都需要善意的贊美。善意的贊美實(shí)際上是一種投入少收益大的感情投資，是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。也就是說(shuō)，孩子在乎家長(zhǎng)的感受，如果家長(zhǎng)能夠給予孩子正面的感受，他就會(huì)一直朝著良好的方向發(fā)展。
筆者由現(xiàn)實(shí)社會(huì)中這樣的現(xiàn)象，不禁想到了我們的班主任工作。其實(shí)教師在教育學(xué)生時(shí)也要多從正面引導(dǎo)學(xué)生，多給他們一些善意的贊美。在平時(shí)的工作中，一篇情理交融、鼓勵(lì)性很強(qiáng)的評(píng)語(yǔ)，一段肯定、稱頌的贊美之詞；都能讓我們的學(xué)生心情愉悅、精神爽利，那么我們的教育往往就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。可見，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)在我們教育工作中特別是班主任工作中的重要性。
美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種：一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的稱贊，增進(jìn)友誼；后者則是一種更高級(jí)的動(dòng)機(jī)，它是人們要求在社會(huì)上取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對(duì)自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)、稱頌等，這兩種動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的心理基礎(chǔ)。
鑒于學(xué)生這樣的心理動(dòng)機(jī)，筆者以為教師只要能在自己的教育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，必定能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)去、刻苦求學(xué)的潛能。
那么，在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)呢？
首先，要轉(zhuǎn)變我們教師的觀念。筆者以為，班主任對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步能否給予充分的肯定與熱情的鼓勵(lì)，不僅僅是一個(gè)方法問(wèn)題，更重要的是一個(gè)教育觀念問(wèn)題。
在平時(shí)的工作中，我們常常聽到有的教師這樣說(shuō)：對(duì)學(xué)生就應(yīng)該毫不保留地說(shuō)出他的缺點(diǎn)，這才是嚴(yán)格要求呢？我們聽起來(lái)似乎覺(jué)得此話言之有理，但細(xì)細(xì)體味分析一下，我們就不難看出這些所謂的嚴(yán)師，其實(shí)是還不肯放下傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，認(rèn)為老師的尊嚴(yán)不容侵犯，在他們眼中，學(xué)生僅僅是一個(gè)接受知識(shí)的容器。他們對(duì)學(xué)生的教育只是強(qiáng)調(diào)反面批評(píng)、教育，而忽略從正面積極地引導(dǎo)、激勵(lì)的作用，低估了贊美學(xué)生達(dá)到教育目的的力量。也可以這么說(shuō)，他們還不懂得怎么去尊重學(xué)生。
其次，要尊重學(xué)生。尊重是人的基本需要，尊重是教育的重要原則，沒(méi)有尊重就談不上教育。 從人的心理需要看，所有的人都有被尊重的需要，尤其是處在青少年時(shí)期的中學(xué)生，這種需要更加強(qiáng)烈。因?yàn)橐环矫嫠麄冞�處在童稚未脫的的階段，對(duì)任何事情都似懂非懂，但另一方面，他們的內(nèi)心都認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，有著強(qiáng)烈的成人感，迫切希望家長(zhǎng)老師尊重他們，把他們當(dāng)作成人來(lái)看待，在他們的內(nèi)心深處有著強(qiáng)烈的主觀意識(shí)。在教育工作中，教師對(duì)青少年時(shí)期的學(xué)生，教師要在乎學(xué)生的在乎，尊重他們的個(gè)性發(fā)展和人性取向。在這樣的過(guò)程中，教師是一個(gè)愛(ài)的使者，用愛(ài)的心靈去關(guān)注孩子們的每一點(diǎn)需要，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步，產(chǎn)生更多的更積極的在乎。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中最大的渴望就是能得到老師的關(guān)注和尊重，得到老師的信任和愛(ài)。若沒(méi)有對(duì)學(xué)生的尊重就沒(méi)有對(duì)學(xué)生愛(ài)的情感，就不會(huì)在乎學(xué)生的在乎，沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育。尊重可以密切師生關(guān)系，拉近心理距離。
第三，要注意方式方法。我們要明確鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是兩個(gè)不同的概念，但我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用的時(shí)候往往會(huì)把兩者混淆。所謂鼓勵(lì)就是注重孩子所做的事情以及得到的滿足感和成就感。而表?yè)P(yáng)則是把注意力放在孩子身上，一般不太多涉及到孩子所做的事情。
從心理學(xué)角度講，教師若能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)、及時(shí)的表?yè)P(yáng)、熱情的鼓勵(lì)，則能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)其積極性。從筆者多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)個(gè)人和集體的榮譽(yù)感，強(qiáng)化集體的凝聚力，同時(shí)還能建立起融洽和諧的師生關(guān)系，有利于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。一個(gè)教師善于表?yè)P(yáng)，就意味著他贏得了教育上的主動(dòng)權(quán)。所以在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，我們教師要千方百計(jì)地發(fā)現(xiàn)和挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用各種方式及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。
鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式有多種多樣，可以采用書面的形式，如筆者要求學(xué)生堅(jiān)持寫心理日記，很多學(xué)生在日記中向我傾訴自己的苦惱，我就會(huì)給他們一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，有的學(xué)生在日記中也向我反應(yīng)一些班級(jí)中的問(wèn)題，我有時(shí)就會(huì)給他寫一些諸如“英雄所見略同”之類的話，有的同學(xué)有進(jìn)步了，我就會(huì)在他的試卷或作業(yè)本上寫下班級(jí)因?yàn)橛心愀实鹊仍捳Z(yǔ)，短短的幾句話就會(huì)激發(fā)他們對(duì)更大的成功的向往，點(diǎn)燃他們內(nèi)心要求上進(jìn)的火花。
鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)也可以采用口頭的形式。青少年好表現(xiàn)，更喜歡別人的夸獎(jiǎng)，尤其在乎老師的表?yè)P(yáng)。心理學(xué)告訴我們，對(duì)于兒童成功的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力和有效手段。所以，除了書面鼓勵(lì)，我還把口頭表?yè)P(yáng)作為一條教學(xué)原則貫穿于教育與教學(xué)的始終。我常常隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程與需要，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例如，上課的鈴聲響了，班里還有說(shuō)話的聲音。這時(shí)我便注意觀察，然后大聲地說(shuō)：“×××同學(xué)做得真好，進(jìn)教室既快又不說(shuō)話，說(shuō)明這個(gè)同學(xué)有著良好的行為習(xí)慣。”這樣一說(shuō)，其他同學(xué)也能很好的坐好了。對(duì)于回答問(wèn)題的同學(xué)，我也總能不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，堅(jiān)決不讓回答問(wèn)題的每一個(gè)同學(xué)帶著遺憾坐下去。
當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)中，我們也要注意一些問(wèn)題，要注意超限效應(yīng)的產(chǎn)生。所謂超限效應(yīng)是指由于刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。因而我們要把課堂教學(xué)過(guò)程中的積極性評(píng)價(jià)語(yǔ)、鼓勵(lì)語(yǔ)應(yīng)由單調(diào)化、泛化向多樣化、個(gè)性化轉(zhuǎn)變、發(fā)展；教師應(yīng)注意正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，真正發(fā)揮表?yè)P(yáng)的積極強(qiáng)化、激勵(lì)的教育功能許多教師越來(lái)越重視表?yè)P(yáng)在學(xué)生發(fā)展中的積極作用，不能讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論，自己的價(jià)值完全依賴于自己怎樣做才能滿足老師的要求，怎樣努力才能得到別人的表?yè)P(yáng)，只有得到了表?yè)P(yáng)，個(gè)人的價(jià)值才會(huì)提升；同時(shí)，我們提倡多在教育教學(xué)中運(yùn)用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但在實(shí)際工作中，教師也應(yīng)正確運(yùn)用批評(píng)這一教育方法，實(shí)現(xiàn)批評(píng)的約束不良行為、養(yǎng)成良好行為的教育功能。
總之，教師能夠在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是一種偉大的、理智的行為。這是做好班主任工作的取之不盡的源泉，是做好班主任工作的法寶！
作者郵箱： wjhe7576@163.com
[讓學(xué)生感受到你的在乎-----淺談鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)在教育中的作用(網(wǎng)友來(lái)稿)]相關(guān)文章：
4.不在乎的造句
6.淺談消費(fèi)心理在服裝營(yíng)銷中的作用的論文
7.高中的教育隨筆
8.時(shí)間會(huì)告訴你，在乎你的人總是默默地心疼你