山東聊城第一中學(xué) 潘鴻海
本文所說(shuō)的閱讀課，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材之外文學(xué)書(shū)刊進(jìn)行閱讀的課，占用正常課時(shí)。隨著大語(yǔ)文教學(xué)思想的延伸，開(kāi)設(shè)此類(lèi)課的學(xué)校也越來(lái)越多。然而，閱讀課到底如何操作又成了困擾教師們的一個(gè)問(wèn)題。據(jù)筆者了解，有些學(xué)校和教師在閱讀課操作上進(jìn)入了一些誤區(qū)，下面略作闡述。
一、不精選閱讀教材，缺少規(guī)劃，目的性不強(qiáng)。只認(rèn)為“開(kāi)卷有益”，不對(duì)閱讀教材進(jìn)行精心篩選，教材是個(gè)大雜燴，或者任由學(xué)生到書(shū)架上挑選，完全憑學(xué)生一時(shí)之好惡，都是不行的，太盲目。既是教學(xué)，就一定要有目的性，雖然這一目的性不一定要具體到一兩個(gè)點(diǎn)。整個(gè)中學(xué)階段讓學(xué)生讀什么，每一學(xué)段讀什么，必須有規(guī)劃。在圈定范圍的前提下，再讓學(xué)生進(jìn)行選擇閱讀的做法是值得推廣的。
二、不備學(xué)情，依教師好惡定教材，又一“填鴨式”。有的教師挑選教材只憑一廂情愿，站在自身的角度認(rèn)為是好書(shū)，是有價(jià)值的書(shū)，就“塞”給學(xué)生閱讀，不去考慮學(xué)生的接受能力和好惡，這和“填鴨式”教學(xué)沒(méi)什么兩樣。書(shū)雖然是好書(shū)，但不適合學(xué)生閱讀，他們就不可能得到閱讀的愉悅感，肯定會(huì)影響閱讀的效果。
三、缺少指導(dǎo)，采用“放羊式”。不對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和讀后檢測(cè)，教師把閱讀教材（書(shū)刊）發(fā)給學(xué)生后，任由學(xué)生閱讀，學(xué)生怎么閱讀的，閱讀效果如何，只憑教師的感覺(jué)。有的教師把學(xué)生安頓下來(lái)后，就去讀別的書(shū)，備課或批作業(yè)了，甚至有的離開(kāi)教室去干別的事，完全采取放任自流的態(tài)度。這些做法會(huì)事倍功半，收效甚微。
四、過(guò)多指導(dǎo)，忽視閱讀本身規(guī)律。這種做法和上一條所述做法完全相反，尤其是有專(zhuān)門(mén)閱讀課教室的學(xué)校，更容易出現(xiàn)。教師在閱讀課上對(duì)各種文體的文章的閱讀方法作詳細(xì)的指導(dǎo)和講解，沒(méi)有把主要時(shí)間交給學(xué)生去閱讀，這實(shí)際上就不是閱讀課了。對(duì)于閱讀方法，我們?cè)谥v讀課上已經(jīng)給學(xué)生傳授示范的夠多了，再簡(jiǎn)單做一下足矣。這就要求指導(dǎo)抓住要點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，力求恰到好處（如何指導(dǎo)是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題，這里只是提出）。有的教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中打斷學(xué)生閱讀進(jìn)行所謂的點(diǎn)撥，尤其是集體點(diǎn)撥，更不足取。試想，我們平時(shí)讀書(shū)時(shí)，誰(shuí)又按不同文體的特點(diǎn)一一逐條去閱讀？什么情況下閱讀效率最高？是閱讀者沉浸在作品中時(shí)，可以說(shuō)這時(shí)打斷閱讀者的閱讀，簡(jiǎn)直等于犯罪。
五、急功近利，過(guò)分注重考查，又一“應(yīng)試教學(xué)”。一提教學(xué)改革，不少人就產(chǎn)生急功近利的浮躁心理。教改的目的是拿高分，渴求閱讀一段時(shí)間就讓語(yǔ)文成績(jī)提高多少，這實(shí)際還是應(yīng)試教育，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)改革持這種態(tài)度是不明智的，語(yǔ)文教師這樣認(rèn)為就更錯(cuò)誤。而為此目的，讀過(guò)多少書(shū)之后就出一些題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，測(cè)試學(xué)生閱讀的“成績(jī)”，顯然錯(cuò)誤。閱讀的許多東西是無(wú)法具化為題目來(lái)考查的，考查的結(jié)果未必能反映閱讀效果。采用寫(xiě)讀后感、舉行讀書(shū)交流活動(dòng)等形式，要比題目考查好得多。
六、忽視講讀，本末倒置。有的學(xué)校不僅閱讀課占用語(yǔ)文課時(shí)，而且占用大半，把正常的課堂教學(xué)壓縮到一兩課時(shí)。閱讀是重要的，但只重閱讀，忽視講讀課堂教學(xué)是要不得的。教材是個(gè)例子，但這個(gè)例子是國(guó)家投入大量人力物力用心篩選的精品，教師對(duì)這個(gè)例子的駕馭能力也比其他材料強(qiáng)得多，所以認(rèn)為換個(gè)例子完全一樣的想法是偏執(zhí)的。何況教材編制是以科學(xué)的理論體系為依托的，其知識(shí)、能力的系統(tǒng)性是其他材料集合無(wú)可比擬的。在培養(yǎng)學(xué)生能力方面，課堂教學(xué)的目的性要比學(xué)生閱讀的目的性強(qiáng)得多。閱讀終歸是輔助，是廣度上的擴(kuò)展，但深度上的挖掘是有不足的。不少閱讀量大的學(xué)生寫(xiě)作水平不錯(cuò)，但基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，正是這一因素的反映。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不是目的，解決問(wèn)題才是出路。希望以上幾點(diǎn)能引起大家的注意，找出切實(shí)有效的閱讀課教學(xué)方法。
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