福建省周寧縣第七中學 阮小芳
在一次補充句子的練習中，例句“作文像陳年老酒，越喝越醇”， 卻有好幾個學生補充出像“作文像蜀道，難于上青天”“作文像苦藥，苦不堪言”這樣的句子來。作為常年從事語文教學的我，內心極受震憾。農村孩子作文苦，苦于不知如何說，苦于無話可說，反映在作文中就是語言蒼白，選材老套。一次初二語文測驗的作文題目是《我長大了》，全年段90%的學生就停留在文題的表面含義進行組材，幾乎都是通過洗衣煮飯、分擔家務來敘述自己的“長大”，甚至連參加洗衣做飯也是出于個人需要，難顯作文的厚度。在這里我們暫且不去分析孩子的審題和思想深度，我們需要認識的一個事實是：我們的學生用于生活反思的時間太少太少，思想成長成熟的機會也太少太少。再加上農村的生活環境單純，學生的體驗機會不多，語言習慣不太規范，導致學生的作文能力一直遲滯不升。因此，我想從寫作技巧之外談一些個人淺見，謹以此作為敲門磚，誠望扣出農村作文教學的滿堂金玉。
一 充滿文學激情
1、點燃學生的寫作激情
曾經見過這樣一個例子：“美國有個孩子夢想當個優秀的CEO，所以他給100名當代最著名的CEO寫了信，請教成功的秘訣。100位成功人士都給這個孩子回了信，分別就自己的成功經驗做了介紹，其中共同的一點，就是要具備激情”。激情是成功的動力源泉，是快樂的激發劑和推動器。當代著名教育家朱永新也極言激情的重要性。現代教育中的表揚藝術，保護的就是孩子的學習激情。所以要改變農村學生的作文現狀，帶領學生盡快走出作文苦的誤區，首先就要點燃學生的寫作激情，激發他們的文學夢想。一旦學生能以積極的心態去編織美麗的文學夢，那么生活中時時處處都會有感動洋溢于孩子們的心田，有精彩訴諸孩子們的筆端。心理學家羅森塔爾的實驗證明：“教師對孩子們抱有良好的“期待”，那么被期待的少年兒童必然會產生喜悅，煥發積極向上的信心，也必然會激發兒童的激情和潛能。”教師要對教育充滿夢想，對學生充滿信心，要無限信任學生的文學潛能。正是這種期待和信任，使孩子感動，并為之欣喜，因而激發學生對文學滿懷夢想，對創作充滿信心，成為孩子們寫好作文的一種重要而穩定的推動力，并且能真正讓他們對作文產生濃厚的興趣。作文教學要力求達到這樣的效果：“啊，太好了。是作文課！”要盡量做到讓每一個學生都期待作文課的到來。
2、點燃教師的文學激情
古今中外的教育實踐經驗都表明，教師以自身的行為舉止和心理品質影響兒童，潛移默化，對兒童優秀品質的形成有著不可估量的作用。一個激情滿懷、充滿文學氣質的教師影響下的學生，怎么可能不熱愛作文呢？做為語文老師，要適時適地展示自己的寫作成果，以最輕松最快樂的情緒來引領學生步入寫作殿堂。想讓孩子們愛說話，說好話，教師自己首先要有生動形象、風趣嚴密的語言能力；想讓孩子們熱愛作文，教師自己要真正熱愛作文。魏巍在《我的老師》中舉了7個很平常的生活例子來證明他受蔡蕓芝老師的文學影響是終身的。許多成功的文學家，在談到自己如何走上文學創作的道路時，共同的影響是來自他們的語文老師。語文老師飽含激情的聲音，善意而智慧的掩飾，巧妙的引導和鼓勵，都可能是引領學生走上文學道路的“魔咒”。一個優秀的語文老師，是知道如何真摯地愛學生，并且不露痕跡地展示自己，獲得他們的尊敬和崇拜的。人不可能天生會寫好文章，也不是“長”理的學生就肯定會“短”文。我常常和我的學生促膝長談，講述我的少年時期，因為迷戀連環畫，幼小的心靈盛滿了對文學和圖畫的崇拜，稚氣地把文學和繪畫尊為最有魅力的事業，從此我的人生就和文學美術結下了不解之緣。我還常常列舉自己把寫作當人生樂事后的趣事。很顯然，這比直接用教化語言要求學生要有文學激情的效果要強了幾百倍。
二 豐富人生體驗
《語文教學大綱》中指出：“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。” 當今的一般家庭都是獨生子女，農村父母的教育方式更是單一，孩子們實踐的機會微乎其微，因此更需要我們積極創設鍛煉的舞臺，讓孩子在實踐與體驗中逐漸成長。語文實踐可以和班隊活動相結合；可以在作文合作小組里進行濃縮班級的個性管理與大膽設想；可以成立班級文學社，爭當校刊小作者；也鼓勵學生走出校門選擇合適的對象采訪、跟蹤；鼓勵學生合作完成他們力所能及的社會公益活動；鼓勵學生體驗不同人生角色，當修理工，當售貨員，當樵夫，當耕農；鼓勵學生野外踏青，山溪探幽，回歸大自然……兒時去春游，總在我們興高采烈的時候，語文老師不失時機地提醒我們“注意觀察，回去之后寫一篇游記”。所有的快樂就隨著老師的話音一起跌落。所以在活動時切記不要來句煞風景的提醒。其實學生真正感到了欣喜與感動，本就會渴望化之為文字，與組員共享，在班上展示。在班級布置評選活動揭曉的那次作文中，班上兩名得獎女生分別寫下這樣兩段話：
得獎女生A：
“那天，我覺得心情無比舒暢。和煦的陽光灑在我的身上，小鳥的歌聲宛轉動聽。這一切似乎預示著好運將會降臨在我身上。
果然，宣布班級布置得獎名次時，我的設計名列榜首。同學們都把贊許的目光投向我。剎時，我覺得呼吸更順暢了。下課后，同學們把我重重包圍，紛紛向我祝賀。我感覺自己是世界上最幸福的人兒!窗外的鳥兒搶著用清脆的歌聲向我道喜，幾天不露面的太陽也特地趕來祝賀我的成功……
得獎女生B：
“今天，是我最幸福的一天！因為我不再是小組的‘后腿’，而且還為集體爭了光。在同學們的共同努力下，我的班級布置設計得了年段一等獎。這是多么光榮的事啊！組員一個個都對我贊不絕口。我也暗暗發誓，今后一定要更加努力，超越以往的自己，做一個優秀的學生！”
正是因為學生都親自參與了這些活動，才能有各自深切的得獎體會。雖然每個人的經歷和感受各不相同，寫出來的文字風格也各有特點，但她們難以抑制的喜悅之情都發自肺腑。這個B女生不僅獲得了這次班級布置年段一等獎，也得到了全班同學的贊許和掌聲，和她對作文的信心和興趣。
生活實踐不僅僅是讓學生參與，重要的是引導學生學會分析，學會體驗，學會感悟，學會總結。讓孩子們在語文實踐中受到熏陶感染，提高人文素養。這才是對新課標的最好實踐。回顧歷史上著名的詩人文學家，哪一個不是飽經風雨的洗練？生活的磨難，思想的壓抑，對美好生活的向往，凝結在文人筆下，就成了經典之作。每個字都記載著作者對人生最深刻的體驗。如果缺乏對生活的感悟，人生也就缺了激情，缺了深度。做為語文教師，要有計劃地引領孩子們走進社會，走進生活，走進大自然，讓他們放飛自己的感覺，用靈魂與人生對話，用充滿愛的眼睛來發現生活中的美。語文是工具性和人文性的統一，所以教師要以柔和的方式引導學生對生命感恩，對生活充滿希望，增強人生體驗。帶著健康美好的思想，那么生活處處皆是美，皆是文章。
班上一個男生在一次考試作文中是這樣開頭的：
那天我起晚了，奶奶的催促打斷了我的香夢。當我懶洋洋地爬出被窩時，奶奶已絮絮叨叨著跨進了我的房間。我沒有搭理她。奶奶埋怨著：“初中生要學會收拾自己的房間被褥。”我一邊扣著紐扣，一邊不耐煩地應了句：“知道了。”奶奶似乎根本沒有聽見，蹣跚地走到我的床邊，用她那雙飽經勞作的瘦黑的小手，費力地抖著我的被單。風拂起了奶奶鬢邊幾綹散亂的白發，從不離身的染布圍兜松松地箍著她的深藍長衫，越發顯得她的單薄羸弱。霎那間，我的心靈受到了強烈的撞擊。奶奶那瘦黑的小手，稍弓的背影，一瞬間刻進了我的腦海。我忍不住熱淚奪眶而出。奶奶對我的疼愛一幕一幕地浮現在我眼前。
正是來自學生心靈的震憾，才使生活中再平常不過的一次晨起，凝結進一個農村男孩的無限深情，仿佛朱自清筆下父親的背影，迅速激起讀者的共鳴，給人留下了難以磨滅的印象。所以要想使作文中充滿生命力，最好的辦法就是教會孩子對生活多一份發現，多一份思考，多一份體驗，多一份感悟。
三 規范說話行為
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的一課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是實踐，語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”教育前輩也說到了“語文姓語”“說是寫的胚胎”，這些都很精辟地詮釋了語文的學科特點。漢語是我們的母語，是學生每天必不可少的一項語言活動。母語就在我們的身邊，在我們絢麗多彩的生活中，有著豐厚的土壤、便利的語境和無限的資源，所以作文也應該和說話走路一樣的自由、簡單、快樂。語言實踐活動不應該僅僅限定于課堂任務。許多老師往往忽略了這一點，一味把作文安排在課堂上，把這興味盎然的事規定成必須完成的作業，使學生從心理上產生抵觸與畏難情緒，導致有趣的作文成了語文學科所謂的“攔路虎”。
那么該如何培養學生規范化、文學化的語言習慣呢？我是這樣嘗試的：
（1）鼓勵學生用描述性的詞語來說話。不管是在課堂上，還是在日常生活中，一定要堅持說普通話，注意糾正不良的方言習慣。同學之間要互相指出語言錯誤，提醒組員正確使用貼切的修飾語和修辭手法，也就是盡量把平淡的話語說得有文采，培養良好的語感。比如：
{ ①他來了。
②瞧他步履輕捷，肯定是好消息。
{ ①我一腳踹了你。
②我一腳把你踹進太平洋，不讓你露出頭來。
對比上面兩句話，②句的效果明顯超出了①句。用描述性的詞語來說話，又要注意到用詞的準確和得體，要學會面對不同對象不同情境迅速調整自己的語言方式。要注意講究文采并不等同于夸夸其談、冗長羅嗦，并不是長句就一定比短句好，用修辭就一定比陳述好。比如：
{ ①美麗而沒有媚態，樸素而不寒酸。
②秀而不媚，清而不寒。
相比之下第②句顯得簡潔精美，第①句的描述反而多余冗雜。遣詞造句的功力有時只體現在一字一詞上，如：
｛①校園里響起了悠揚的歌聲。
②校園里飄起了悠揚的歌聲。
雖只一字之別，意味就完全不同。用描述性的詞語來說話，還要注意語境和文體特點，注意用詞的精練，合乎邏輯。
（2）鼓勵學生用寫詩的語言來說話。杰出的大文豪，都是成長在文學的熏陶中。我每周都會推薦幾篇優美的詩詞歌賦給各小組欣賞，陶冶孩子們的文學審美情操。并且鼓勵學生每周寫一首詩。寫詩是最簡潔最快樂的語文實踐活動，可以很好地培養學生使用語言的能力。寫詩可以練習言簡意賅，一語中的，練習高度概括和無限擴展，練習言有盡而意無窮，寫詩可以培養學生做到說話有文采，有思想。讓學生在日常生活和寫作中多使用含蓄凝煉、富于哲理的語言，以在班級形成文學風氣，打造詩情畫意的班級特色。不管是多么蹩腳的詩歌，也是孩子的一次創作過程，也都是發自孩子們心靈的聲音。實踐證明，這項訓練極有利于觸動學生的寫作靈感，在孩子們平淡的感受里注入激情。試想一個人人妙語連珠，個個出口成章的班級，還能寫不好作文嗎？這種濃郁的文學熏陶，毫無疑問將是文學家的搖籃。
四 隨時記錄感受
生活中的美麗與感動是隨時隨地的，精彩常常只在瞬間撞進了你的靈感。如果不及時將之化為文字，許多精美哲思也許就消失在我們的不經意間。所以要求學生隨手記錄是一種極好的習慣養成。當內心有獨特的感受時，當心頭涌起傾訴愿望時，要及時將情感沖動化為文字。哪怕身邊沒筆沒紙，也要盡可能想辦法把意象化為文字。也許這些記錄一時情緒的小紙片很難永久保存，但是經筆桿子一劃，虛幻的意象就形象化了，并有可能壓縮在腦海一角，也許就在特定的時刻，在你才思枯竭的一瞬間如可愛的小精靈竄進你的寫作靈感中來。
冰心女士的著名詩集《繁星》《春水》，其實就是她2年來零碎記下的思想，因為她弟弟的提醒，才結集出版了。冰心當時大約不會想到，她隨手記下的“隨時隨地的感想和回憶”，竟會使那么多青年的心弦受到撥動，促使“五四”以來的新詩，進入了一個小詩流行的時代，并還影響著一代代的青年。也許未來的大作家同學，也能在回憶錄中暢言隨手記錄的好處，也許將來的思想家同學，也能從自己的信筆涂鴉中找到雋永哲思的初胚。
“寶劍鋒從磨礪出”，一種好習慣的養成不是一朝一夕的事情，要做到“下筆能寫，開口能說”需要持之以恒。我們要立足可持續發展的目標，讓孩子學到受用終身的東西。我想完美的語文教學應該是：不管有沒有中考的指揮棒，不管有沒有老師的監督，我們的班級仍然充滿濃郁的文學氣息，永遠有詩的靈魂居住著。
（注：文中所引句段，均來自學生作文，并無虛構。）
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