河南滑縣棗村二中 康磊 牛紀(jì)敏
錢夢龍老師曾在自己講《死海不死》時(shí)這樣導(dǎo)入新課：
上課了。
同學(xué)們望著講臺(tái)上放著一只盛滿清水的大燒杯、一支玻璃棒、一柄塑料匙子、一碟食鹽、一只雞蛋，充滿好奇，七嘴八舌地猜測起來。有的學(xué)生問語文課代表：
“這是干什么？上語文課做實(shí)驗(yàn)，新鮮！”
有的學(xué)生俏皮地說：“大概老師想請我們吃雞蛋吧？才一個(gè)，給誰吃好啊？”……
誰也猜不透老師“葫蘆”里究竟賣的是什么“藥”。
這時(shí)，錢夢龍老師在同學(xué)們迷惑目光的注視下，把雞蛋放入大燒杯，雞蛋一沉到底。
“誰有辦法讓雞蛋浮起來？”他向全班同學(xué)發(fā)問。
“拿個(gè)酒精燈或電爐來，把雞蛋煮熟了，就能浮上來。”一個(gè)學(xué)生說出了他的想法。
“不。只能用講臺(tái)上可能提供的條件。”錢夢龍老師為學(xué)生規(guī)定了思考的范圍。同學(xué)們的目光不期而然地集中到了大燒杯旁邊的那一碟食鹽上。不少學(xué)生舉手，希望到講臺(tái)上來試一試自己的辦法。
一個(gè)男生走上講臺(tái)，先把雞蛋從大燒杯里取出，用匙子將雞蛋舀入大燒杯，拿玻璃棒在大燒杯里攪拌，再投入雞蛋，雞蛋沒有浮上來。
“多放些食鹽。”下面的學(xué)生提醒他。
于是這個(gè)男生又舀幾匙食鹽放入大燒杯，這樣往復(fù)幾次，雞蛋終于浮到水面。接著錢老師趁機(jī)要他解釋一下雞蛋上浮的原因。這位學(xué)生結(jié)合初二學(xué)過的熱物理知識(shí)，準(zhǔn)確地說明了清水加大量食鹽后，其密度大于雞蛋的密度是雞蛋上浮的原因。
此后，錢夢龍老師讓學(xué)生猜這堂課要學(xué)習(xí)的課文，結(jié)果同學(xué)們一下子就猜中了：《死海不死》
……
（以上摘自《當(dāng)代語文教學(xué)流派概況》 張正君 著 中國社會(huì)科學(xué)出版社）
筆者作為青年語文教師也曾經(jīng)學(xué)習(xí)錢老師這一導(dǎo)課方式，用來引入自己講的《死海不死》。結(jié)果自然順利熱鬧。
但如今反思再三，頓覺此樣導(dǎo)思有幾處弊病。
首先，此法低估學(xué)習(xí)的智力，且使過程流于形式。
從教師的本意看，是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對(duì)“液體密度越大，浮力越大”的物理知識(shí)有個(gè)形象認(rèn)識(shí)，以便深入理解課文，更好地講解內(nèi)容。但依筆者的經(jīng)歷看，實(shí)際情況是，老師一帶上教具，即有學(xué)生猜測；且學(xué)生已預(yù)習(xí)過課文，有機(jī)靈的學(xué)生已可猜出教師將讓“浮雞蛋”，有的竟能說了出來。筆者想，錢老師上課的學(xué)生素質(zhì)不會(huì)比筆者的差多少，即使是借班課，學(xué)生也事先略知內(nèi)容，如此，教師再一本正經(jīng)的提問、試驗(yàn)、引題，實(shí)在有點(diǎn)形式主義，有擺噱頭之嫌。
其次，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，沒有做到課堂教學(xué)最優(yōu)化。
巴班斯基早就提出教學(xué)過程最優(yōu)化，力求課堂的每一分鐘都要讓學(xué)生有所得，達(dá)到當(dāng)時(shí)條件下盡可能大的成效。而錢老師的導(dǎo)思過程，從筆者的實(shí)踐看，即使學(xué)生一上來就知道給水里加鹽，使水濃度加大，達(dá)到雞蛋浮起來的目的。但具體鹽量多少需學(xué)生一次次試驗(yàn)，至少需三四次；加上食鹽溶解的過程需要時(shí)間，以至這個(gè)導(dǎo)入課題的過程可達(dá)將近十分鐘。我們用近課時(shí)四分之一的時(shí)間去得出一個(gè)學(xué)生物理課上早已熟識(shí)的常識(shí)和一篇早已預(yù)知的課文題目，未免太得不償失，興師動(dòng)眾。
再次，誘導(dǎo)學(xué)生的思維走向封閉，不利于學(xué)生思維的開放，創(chuàng)新發(fā)展。這是此導(dǎo)思中最大的弊病。
在錢老師剛提出“誰有辦法讓雞蛋浮起來？”時(shí)，即有一個(gè)學(xué)生搶先說：“拿個(gè)酒精燈或電爐來，把雞蛋煮熟了，就能浮上來。”也許這個(gè)學(xué)生此前生活中的確用過此法作過成功嘗試，可以達(dá)到“浮起雞蛋”的目的。但這個(gè)方法與老師的預(yù)想方法過程相異，不在老師預(yù)先備課的思路內(nèi)，于是錢老師絕然地掐滅了學(xué)生活躍閃耀的思想火花。“不，只能用講臺(tái)上可能提供的條件。”這無疑是閹割學(xué)生的思想，對(duì)學(xué)生作“請君入甕”式的思維壟斷，是思想霸權(quán)。試想，如果是想讓學(xué)生活躍思維，開擴(kuò)思路，就該允許學(xué)生設(shè)想各種方式；如果只是想讓學(xué)生知道那個(gè)物理知識(shí)，從而引出課題，那么，何必煞有介事地搬來一大堆器材，搞得學(xué)生神秘兮兮，“誰也猜不透老師‘葫蘆’里究竟賣的什么‘藥’”。索性學(xué)生口述，老師自己親手大把放鹽，使勁攪拌，快速溶解，得出結(jié)論，不更節(jié)省時(shí)間，引入課題嗎？
第四，忽視課程本質(zhì)，偏離語文教學(xué)目標(biāo)。這也是多數(shù)教師容易忽視的問題。
這本是一節(jié)語文課。而課堂前先搬來如此眾多的教具，乍一看學(xué)生誤以為物理、化學(xué)呢？難怪有學(xué)生會(huì)說：“上語文課做實(shí)驗(yàn)，新鮮！”新鮮，不是我們語文課追求的目標(biāo)。我們需要在語文課文進(jìn)行語言方面的操練，語文能力的習(xí)得，語文習(xí)慣的養(yǎng)成，語文素養(yǎng)的獲取。而從錢老師本課的過程中，也沒見有關(guān)此試驗(yàn)的語文語言方面的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)語文的定義是“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”并且認(rèn)為“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文課姓 “語”，在教學(xué)過程中要體現(xiàn)出語文課程的特色。即使在新課程提倡適當(dāng)綜合課程的背景下，語文作為一門基礎(chǔ)課程，也不該失卻它獨(dú)有的語文能力、語文素質(zhì)歷練的本色。而在錢老師的這一導(dǎo)思中竟用長達(dá)近四分之一課時(shí)的時(shí)間做與語文無關(guān)的所謂“試驗(yàn)”，的確令人惋惜、痛心！
新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教學(xué)是多邊活動(dòng)，是師生的共同活動(dòng)，師生是平等互助關(guān)系。教學(xué)過程是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，是師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的過程。
這就要求我們教師在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維，實(shí)施教學(xué)的過程中，不能過份地預(yù)設(shè)規(guī)定思路，任意切斷學(xué)生思路，阻止學(xué)生活躍思維的爆破，做與教師自己預(yù)設(shè)的結(jié)論相似甚至相同的“請君入甕”式的誘導(dǎo)；同時(shí)力求做到教學(xué)最優(yōu)化，體現(xiàn)課程本質(zhì)，讓學(xué)生在課堂上有所獲得，有所創(chuàng)新。
[論新課標(biāo)下教師的導(dǎo)思--剖析錢夢龍老師《死海不死》的導(dǎo)課想到的]相關(guān)文章：
3.死海之變閱讀答案
4.教研論文：論新課改下語文課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)
5.論沉思閱讀及答案