鄭月明
一、保留主干，要完整。如果一個語段有中心句（主旨句），那么，找到直接表達的中心（主旨）的句子是概括段意的最好辦法，但若一字不變地摘抄下來，字數上又顯得多余，這時，不妨采用“保留主干”的方法，但抽取主干后，要防止表意欠完整的毛病。請看下例：歸納本文的中心（不超過17個字）
我們要求詩人要掌握自然科學知識，并不是要他們赤裸裸地將對客觀事物的理性認識表現在作品中，而是要他們將科學知識融化在詩歌的意境里。這里不妨以蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》這首題畫詩為例：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
上詩抓住冬去春來給生物帶來的變化，表現出早春時節盎然的生機、動人的情趣，其中還包含著啟人深思的哲理。詩人這樣寫，是完全有科學根據的。在動物世界里，鴨靠身上長滿的濃厚豐密而又潤滑多油的羽毛，以及皮下積蓄的一層層厚厚實實的脂肪耐寒抗凍。一旦春回大地，河水解冰，好動喜水的鴨子便連忙跳入春江中游泳尋食。因此，水溫回升，哪怕是稍稍的增暖，鴨子總比別的動物“先知道”。詩中把科學常識融于鴨子恣意戲水的情意之中，就顯得極其自然、妥貼。
上文的中心很顯然是第1節第一句話。但如果把此句直接摘引出來，共有60個字，很顯然與規定（少于17個字）要求相去甚遠。此時，我們可提煉此句的主干，概括為“詩人要掌握自然科學知識，并將科學知識融化在詩歌的意境里”。但是，字數還顯得有些多。于是有的同學干脆把上句壓縮成“將科學知識融化在詩歌的意境里”，字數倒是符合要求了，但表述就欠完整了。要使表述完全切合原文，就必須保留“詩人”和“自然”等詞，所以可作如下表述：“詩人將自然科學知識融入詩歌意境中”。
二、合并同類，要準確。有的語段沒有中心句，可先具體分析段內每一語句，理出層次；然后歸納每層的原意；最后組全成段意。在組合時，可全并同類，但合并時須注意其準確性。請看下例：
簡要概括出下面自然段的內容（不超過25個字）
宋代涌現出更多的竹畫家。蘇東坡就是一位畫竹的藝術大師。他畫竹氣魄極大，“從地起一直至頂”，線條和筆力都很強勁。元代文人畫興起后，畫竹更為盛行。四大家之一倪云林的畫，大都是修竹數竿，意境蕭疏，具有獨特的風格。明代竹畫家蜂起，王紱畫竹名馳天下，邵二泉題他的《墨竹》詩說：“蕭蕭數竹不勝看，到此方知畫竹難。誰信中書曾放筆，片時行盡楚江干。”道出了他畫竹的高超技藝。徐渭（字文長）創畫雪竹的方法，所畫極為精絕。有人評論說：“徐文長先生畫竹，純以明代瘦筆破筆燥筆斷筆為之，約不類竹；然后以淡墨水勾染而出，枝間葉上， 罔非積雪，竹之全體，在隱約間矣。
上段可概括成：“宋元明三代竹畫家蜂起，風格各異，技藝高超。”但我們有些同學往往容易犯“一概括就是高度抽象”的毛病。比如，有的同學把“宋元明三代”概括成“古代”或“歷代”，把“風格變異”、“技藝高超”概括成“所畫竹的特點”，這些同類合并，既不具體，也不準確。
三、換用詞語，要規范。概括文意時，有時不能肜文中的現成的詞語來進行概括。這時，只得根據自己的理解，換用詞語，但換用詞語時，須注意語言的規范。請看下例：
……舊式教育是守著古典主義的；讀古人的書籍，意在把書中內容裝進頭腦里去。不順它對于現實生活適合不適合，有用處沒有用處；學古人的文章，意在把那一套程式和腔調模仿到家，不問它對于抒發心情相配不相配，有效果沒有效果。舊式教育又是守著利祿主義的；讀書作文的目標在取得功名，起碼要能得“食廩”，飛黃騰達起來做官，當然更好，至于發展個人生活上必要的知能，使個人終身受用不盡，同時使社會間接蒙受有利的影響，這一套，舊式教育根本就不管。
這段文字在批評舊式教育是守著古典主義和利祿主義時，實際上談到舊式教育的三種弊端，請用自己的話分條簡要概括。（每條不超過8個字）
上例的答案中不能出現文中的“古典主義”和“利祿 義”等詞，因為題干要求“用自己的話分條簡要概括”，此時要換用詞語，所以答案可作如下表述：（1）死記（或：列記硬背）古書內容；（2）生搬硬套（或：簡單模仿）作文程式；（3）追求功名利祿（或：應付考試），但也有的考生為了追求語言簡明，在換用詞語中出現了用詞不規范，如把第二種弊端中的“程式和腔調”換成了“程腔”，把第三種弊端中的“功名利祿”換成“功利”，這些詞語很顯然是生造的，因而也是不規范的。
四、推敲答案，要通順。由于限字的要求，所以有的考生僅滿足于要在規定的字數里表達，從而忽視了語言表達要通順的起碼要求，造成了不必要的扣分。比如，1996年高考第27小題的評分標準就規定：“答案條理不清，語言不通的酌情扣分。”1999年高考第23小題也規定：“句子不通順或有錯別字，酌情扣分。”所以，題目做好后，應對其進行推敲，看其是否通順；若是句子，看其有無明顯的語法毛病，如搭配不當、成分殘缺等。
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