九年級(jí)（上）第一單元教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-7-17 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

九年級(jí)（上）第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

常州市麗華中學(xué) 錢紅武

一、單元教學(xué)目標(biāo)：

1、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式，學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫景物的方法。

2、通過(guò)反復(fù)吟誦，能說(shuō)出作品所寫的自然風(fēng)景的個(gè)性特點(diǎn)，及給予人們的種種啟示。

3、掌握“吟哦諷誦”的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)在朗讀中加深對(duì)文章的理解，體會(huì)其深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。

4、學(xué)會(huì)合作探究和寫作，能從各個(gè)渠道收集、篩選和組合材料，并運(yùn)用到寫作中去。

5、能用流暢的口語(yǔ)介紹本地的風(fēng)景、特產(chǎn)、風(fēng)俗和民情。

二、單元課時(shí)安排共13課時(shí)

課本整體感知單元整體學(xué)習(xí) 1課時(shí) 《鼎湖山聽泉》 2課時(shí)

《林中小溪》及同作者散文 2課時(shí) 《飛紅摘翠記黃山》 2課時(shí)

《畫山繡水》 1課時(shí) 誦讀欣賞 1課時(shí)

自由閱讀 1課時(shí) “綜合學(xué)習(xí)與探究” 4課時(shí)

三、教學(xué)設(shè)想

本單元的中心內(nèi)容是“自然山川”，著重領(lǐng)略和要求掌握的學(xué)習(xí)方法是“吟哦諷誦”，就是要求學(xué)生能通過(guò)吟誦去體會(huì)和把握文章所表現(xiàn)出的作者的思想感情。因而要教會(huì)學(xué)生從反復(fù)吟誦中，了解作品所寫的自然風(fēng)景的個(gè)性特點(diǎn)及給予人們的種種啟示，加深理解其中深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。并且能從吟誦中品味文章的神氣、寫作上的妙處，領(lǐng)會(huì)到寫景散文的一般思路。進(jìn)而參與“綜合學(xué)習(xí)與探究”活動(dòng)，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作探究和寫作。

四篇課文的安排，應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，《鼎湖山聽泉》作為本單元的第一篇課文，可以作為示例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在“吟哦諷誦”中注意作者感情嬗變的歷程及對(duì)人生和歷史的感悟；《林中小溪》一文在運(yùn)用所學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，可向?qū)W生介紹一下這位被稱贊為“在整個(gè)世界文學(xué)中，未必能找到與他并駕齊驅(qū)的作家”的前蘇聯(lián)作家的作品風(fēng)格，并再選擇一些他的作品來(lái)加深學(xué)生的感受。《飛紅摘翠記黃山》《畫山繡水》則重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫景角度的選擇與轉(zhuǎn)換及材料的整理和運(yùn)用，為寫作做好準(zhǔn)備。

作為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法“吟哦諷誦”，一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的情境，如為學(xué)生提供音樂、畫面等激起學(xué)生朗讀的興趣和熱情。二是要指導(dǎo)學(xué)生在讀中思索、品味，以達(dá)到感悟的目的。

單元起始課

總結(jié)回顧

教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

1 導(dǎo)入，并明確任務(wù)：在初中兩年的學(xué)習(xí)中，你有哪些好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，供大家參考、學(xué)習(xí)。討論

2 出示、補(bǔ)充討論的話題：

1、我們?cè)谡n本上學(xué)到了哪些方法？思考，討論

3 組織交流發(fā)表各自觀點(diǎn)

共同走進(jìn)九年級(jí)（上）語(yǔ)文

教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

1 指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文、目錄。本學(xué)期的語(yǔ)文課本和過(guò)去有什么不同？你認(rèn)為本學(xué)期我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和過(guò)去會(huì)有什么不同？瀏覽課文、目錄

2 布置任務(wù)：制訂本學(xué)期的讀書計(jì)劃（要求根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容，閱讀同題材、體裁的作品，和文學(xué)名著）制訂計(jì)劃

3 組織交流并提供一定的參考意見交流

整體把握第一單元主要內(nèi)容

教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

1 初步朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。讀后能簡(jiǎn)要概括每篇課文的主要內(nèi)容（各自然風(fēng)景的特點(diǎn)）朗讀課文

2 組織交流指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文交流

3 指導(dǎo)閱讀《綜合學(xué)習(xí)與探究》了解其中所提出的問(wèn)題，并在以后的學(xué)習(xí)中帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)，并能提出新的問(wèn)題。閱讀

4 組成學(xué)習(xí)小組：1、分工收集資料。2、商定展示成果的形式。

教學(xué)反思

課后學(xué)習(xí)：1、熟練地朗讀第一課 2、收集有關(guān)鼎湖山的資料

《鼎湖山聽泉》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。

2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個(gè)關(guān)鍵來(lái)組合材料。

3、能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯(cuò)的組材方式。

4、在反復(fù)誦讀中，體會(huì)本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

5、學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，

有層次地表達(dá)。

6、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語(yǔ)段。

重難點(diǎn)分析：1、“吟哦諷誦而后得之”是本單元要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要教會(huì)學(xué)生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。首先就要讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的興趣，樂于沉浸其中，思考、感悟。因而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是很重要的環(huán)節(jié)。

2、“學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變

化，有層次地表達(dá)。”是本課的另一個(gè)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，把讀寫結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)思想情感的方式。

第一課時(shí)

課堂學(xué)習(xí)：

一、朗讀課文、整體感知：

教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：多媒體展示鼎湖山秀美風(fēng)光。

教師補(bǔ)充。在優(yōu)美的音配畫中，學(xué)生介紹有關(guān)鼎湖山的相關(guān)資料。

2 指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。思考：勾畫作者游山蹤跡，尋找作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。學(xué)生自由朗讀課文，并作圈點(diǎn)勾畫和旁批。

3 組織學(xué)生交流交流

二、反復(fù)誦讀，深入理解

教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

1 問(wèn)題設(shè)計(jì)：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應(yīng)較全面地介紹。作者為什么要集中筆力寫山泉？又是怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的？學(xué)生帶著問(wèn)題自由朗讀課文，邊讀邊思考

2 組織學(xué)生討論、交流討論、交流

3 指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀第二三段：1、體會(huì)比喻的妙處（兩者之間有什么相似之處）2、找出下文中與此相呼應(yīng)的比喻。3、引用楹聯(lián)有何作用？4、應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀？學(xué)生自由朗讀、揣摩語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、思考、交流、個(gè)別朗讀、其他學(xué)生評(píng)價(jià)

三、語(yǔ)文活動(dòng)：

教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

1 播送音樂，指導(dǎo)學(xué)生用心聆聽、感受。用一個(gè)比喻把自己所聽所感寫出來(lái)。聽音樂，寫片段

2 組織交流、評(píng)點(diǎn) 交流、互評(píng)

課后學(xué)習(xí)： 1、進(jìn)一步完善自己的作品。

2、收集古詩(shī)文中寫自然美景的名篇。

第二課時(shí)

課堂學(xué)習(xí)：

一、課文分析

教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

1 由《小石潭記》的由景生情引入對(duì)本文主題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生背誦、復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)

2 指導(dǎo)重點(diǎn)朗讀第八段。1、文章是從哪些角度設(shè)喻的？2、為什么先舉樂音，再舉本體？作者如何把泉景與人生感悟聯(lián)系在一起的？朗讀、思考、討論、個(gè)別讀、交流

3 指導(dǎo)學(xué)生沉浸其中反復(fù)誦讀至背誦誦讀

二、拓展延伸

教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

1 引導(dǎo)學(xué)生交流列代寫自然美景的佳作，進(jìn)一步體會(huì)這種由景生情，由情而悟的寫法。交流古詩(shī)文、體會(huì)其表達(dá)的情感。

2 語(yǔ)文活動(dòng)：小小辯論會(huì)

是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？學(xué)生按所持觀點(diǎn)不同分組，合作辯論

教學(xué)反思

課后學(xué)習(xí)：1、寫一個(gè)議論片段，把自己的觀點(diǎn)有理有據(jù)地表達(dá)出來(lái)。

2、預(yù)習(xí)《林中小溪》熟讀課文，并收集有關(guān)作者資料。

《林中小溪》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在誦讀中，領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思想感情脈絡(luò)，理解作者的人生信念。

2、能找出眼前景與人生感悟兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3、了解普里什文作品的風(fēng)格，體會(huì)作品“詩(shī)的深警和反復(fù)回蕩的旋律” 之美。

4、收集對(duì)眾多名家對(duì)普里什文的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)其他作品的閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)理解，并能有自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)。

重難點(diǎn)分析：1、“在誦讀中體會(huì)作者蘊(yùn)涵在寫景狀物中的豐富內(nèi)涵和人生哲理”同樣是本課的教學(xué)重點(diǎn)。只是經(jīng)過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)此種表現(xiàn)手法已有了一定的感性認(rèn)識(shí)。本課以此為重點(diǎn)，是要在鞏固的同時(shí)，學(xué)生能把他運(yùn)用到自己的寫作中去。

2、普里什文的散文被稱為“俄羅斯語(yǔ)言的百草”。作品有其獨(dú)特的風(fēng)格，作為初三學(xué)生，應(yīng)該嘗試從一定的高度來(lái)評(píng)析課文，雖然很難，但可以從學(xué)習(xí)、借鑒名家的評(píng)論開始做起。

第一課時(shí)

課堂學(xué)習(xí)

一、整體感知課文

教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

1 由《鼎湖山聽泉》導(dǎo)入：1、背誦第八段。2、復(fù)習(xí)由景生情、由情而悟的寫法。背誦、復(fù)習(xí)提問(wèn)。

2 指導(dǎo)學(xué)生用剛學(xué)的方法朗讀課文，理清文章層次、并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。朗讀、勾畫

3 組織討論交流討論交流

二、閱讀課文，體驗(yàn)作者情感

教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

1 指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀文章主體部分，在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀，并對(duì)他們的朗讀作出評(píng)價(jià)。

問(wèn)題：作者從小溪在林中沖破重重障礙奮然前行中，感悟到人生哲理。請(qǐng)說(shuō)出兩者之間的相似之處。朗讀、勾畫、批注

2 組織討論交流討論交流

三、語(yǔ)文活動(dòng)

教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

1 創(chuàng)新思維小練習(xí)：

1、由涓涓溪流你有何獨(dú)特感

悟？2、生活中還有哪些美景會(huì)給你聯(lián)想？學(xué)生選擇喜愛的段落反復(fù)誦讀，感作者所感，生自己所悟。

引導(dǎo)學(xué)生交流、評(píng)價(jià) 交流、評(píng)價(jià)

課后學(xué)習(xí)：1、收集眾多名家對(duì)普里什文的評(píng)價(jià)，并閱讀《大地的眼睛》

2、背誦優(yōu)美段落（自由選擇）

第二課時(shí)

課堂學(xué)習(xí)：

一、反復(fù)誦讀，評(píng)析課文

教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

1 檢查學(xué)生背書情況學(xué)生輪流背誦

2 教師補(bǔ)充及歸納對(duì)作者有代表性的評(píng)價(jià) 學(xué)生交流有關(guān)作者及評(píng)論家對(duì)他作品風(fēng)格的評(píng)論。

3 為學(xué)生評(píng)論提供范文學(xué)習(xí)、借鑒、模仿名家的評(píng)論，為課文中的某一部分寫一段評(píng)論性的文字

4 組織交流、指導(dǎo)評(píng)價(jià) 交流、評(píng)價(jià)

二、拓展延伸

教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

1 引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀閱讀普里什文的另一部作品，比較、進(jìn)一步體會(huì)其作品的風(fēng)格

教學(xué)反思

課后學(xué)習(xí)：1、進(jìn)一步修改課堂上的評(píng)論性文字。

2、收集有關(guān)黃山、桂林的資料

《飛紅摘翠記黃山》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、能說(shuō)出黃山諸景的特點(diǎn)。

2、了解電視解說(shuō)詞的特點(diǎn)，能說(shuō)清本文寫作角度的轉(zhuǎn)換。并能在自己的寫作中運(yùn)用這種變換角度多方面寫景的方法。

3、能用流暢的語(yǔ)言介紹一處自然景觀。

重難點(diǎn)分析：黃山是一個(gè)大題材，它的特點(diǎn)是多方面的。作者用多幅畫面組接連綴，從各個(gè)方面寫出了黃山的特點(diǎn)。在寫景是依據(jù)觀察和表現(xiàn)的需要，自由地變換角度。這是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

課堂學(xué)習(xí)：

一、朗讀課文、理清層次

教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

1 情景導(dǎo)入：播放有關(guān)黃山的風(fēng)光片激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。看影片，并交流手中資料

2 朗讀課文，1、課文介紹了黃山的哪些內(nèi)容？找出課文在介紹自然景觀時(shí)，選材組材上和前面兩課最大的不同。朗讀、思考

3 組織交流、歸納小結(jié) 交流

二、反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)多角度寫景的方法

教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

1 由學(xué)生選擇喜歡的內(nèi)容反復(fù)誦讀，準(zhǔn)備做一次電視節(jié)目主持人朗讀、為說(shuō)話練習(xí)作準(zhǔn)備。

2 按文章所寫的不同類別，分別請(qǐng)幾位同學(xué)介紹。學(xué)生配合畫面介紹

3 思考：1、作者是如何從不同的角度去表現(xiàn)景物的？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括景物的特點(diǎn)。學(xué)生讀讀、思思，并做好批注。

4 組織交流、歸納小結(jié) 交流

二、語(yǔ)文活動(dòng)

教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

1 教師提供一個(gè)學(xué)生較為熟悉的自然景觀，供學(xué)生參考。學(xué)生選擇其中一點(diǎn)，學(xué)習(xí)用多角度寫景的方法，寫一段解說(shuō)詞。

2 組織交流、評(píng)價(jià) 交流

教學(xué)反思

課后學(xué)習(xí)：1、繼續(xù)完成課堂小短文。 2、背誦精彩語(yǔ)段。

《畫山繡水》

學(xué)習(xí)目的：1、能說(shuō)出本文在選材和組材上的獨(dú)特之處。

2、學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料來(lái)豐富作品內(nèi)容，表現(xiàn)事物的方法。

3、理解作品中所表達(dá)的主題，并能有自己合乎理性的評(píng)析。

重難點(diǎn)分析：1、學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用間接材料來(lái)豐富作品內(nèi)容，表現(xiàn)事物的方法。是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。

2、品味楊朔散文詩(shī)化的語(yǔ)言是難點(diǎn)，因而在教學(xué)安排上要注意：一是反復(fù)誦讀，在誦讀中提升語(yǔ)言的感悟能力，二是參考評(píng)論家的評(píng)論，三可以和《林中小溪》比較。

課堂學(xué)習(xí)：

一、整體感知

教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

1 由黃山導(dǎo)入。交流手中有關(guān)資料

2 朗讀課文，說(shuō)出本文在選材上和前面文章的不同。讀讀、思思

3 組織交流交流

4 問(wèn)題探討：本文用了不少間接材料來(lái)寫景，作者是怎樣運(yùn)用的，你認(rèn)為哪一段用的最好，好在哪里？學(xué)生選擇自己認(rèn)為寫得最好的地方，反復(fù)朗讀，思考、討論、交流

二、反復(fù)誦讀、品味語(yǔ)言

教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

1 由課題“畫山繡水”的內(nèi)涵，引出對(duì)楊朔語(yǔ)言風(fēng)格的評(píng)析。（教師可指導(dǎo)學(xué)生從虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、句式工整、筆墨凝練等方面探究）學(xué)生探究楊朔詩(shī)話的創(chuàng)作風(fēng)格在文中的表現(xiàn)。并做好旁批

2 組織交流交流

三、拓展遷移、質(zhì)疑探討

教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注

1 問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1、有人認(rèn)為把眼前的美景和凄慘的故事聯(lián)系在一起，很不協(xié)調(diào)，在自然美景和階級(jí)教育聯(lián)系在一起就更是牽強(qiáng)附會(huì)了，你怎么看？

2、楊朔寫散文是像寫詩(shī)一樣寫的。普里什文稱自己的散文為“詩(shī)體隨筆”請(qǐng)比較一下兩者的異同，你個(gè)人欣賞誰(shuí)的作品。學(xué)生可任選其中一個(gè)問(wèn)題，小組內(nèi)合作探究

教學(xué)反思

課后學(xué)習(xí)：把探究所得形成文字。

綜合學(xué)習(xí)與探究

第一課時(shí)

課堂學(xué)習(xí)：

教學(xué)步驟教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注