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一、關于語文教師觀念和角色的轉換
在新課程理念中，教師是學生學習過程平等的引導者、促進者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師將由教學的管理者轉化為學生學習的引導者；由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者；由居高臨下的權威轉向學生學習過程中平等的合作者和參與者。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將讓位于師生間的互教互學，彼此間形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不再只是教師忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的有機，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。
①作為學習引導者。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。
②作為學習促進者。一是要積極地旁觀。學生在自主觀察、思考或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生的學習。二是要給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是要注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。
③作為學習合作者和參與者。要真正把自己當著一名與學生平等的學習者，與學生分享自己的情感和想法，與學生一道去尋找真理，并且能夠勇于承認自己的過失和錯誤。
二、關于語文學習方式的改變
堅決反對“一言堂”、“滿堂灌”、“滿堂問”等不利于學生個性發(fā)展的、陳舊和落后的語文教育教學方式，真正把學生看成是語文學習的主人，要大力提倡自主、合作、探究的學習方式，具體要求如下：
1、進一步抓好學生的預習。
預習是學生學習實踐活動的重要組成部分，良好的預習不僅能培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且還能為課堂教學奠定基礎，可以節(jié)約許多時間。所以，教師要重視學生的預習，要對學生的預習提出明確、具體的要求，對學生預習的檢查和評價要落到實處。
2、讓課堂教學充分體現出自主、合作、探究的語文教學新理念。
①在自主學習方面。不但要讓學生參與確定對自己有意義的學習目標，而且要讓學生自己制定學習進度，提倡讓學生參與設計評價指標；要鼓勵學生運用多種思考策略和學習策略，學會在解決問題中學習；要提供讓每一個學生都能在課堂上發(fā)表自己獨到見解和獨特感悟的機會；要讓學生在學習過程中有情感的投入，并能從學習過程中獲得積極的情感體驗；要引導學生在學習過程中自我認知，學會自我調控。
②在合作學習方面。要大力倡導團隊精神，讓學生在小組或團隊中積極承擔在完成共同任務中個人的責任；要積極引導學生在語文學習過程中學會相互支持和配合，特別是要注意營造讓學生能夠面對面互相促動的語文學習氛圍；要讓所有的學生都能夠在課堂上進行有效的情感溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任；
③在探究學習方面。要在教學過程中努力創(chuàng)設能夠讓學生進行探究的語文學習情境，讓學生通過自主、獨立地探索活動，獲得終身受益的知識與技能，確立積極向上的情感、態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力，真正讓學生在學習過程中學會學習。
3、深入挖掘語文課程資源。
教師要積極引導學生，深入挖掘一切可以利用的語文課程資源，改變過去那種過于注重研究、分析教科書文本意義的僵死的學習方式。樹立“大語文”教學觀，要讓學生到大自然、到社會生活中去學習語文。讓學生體味到生活處處有語文，語文不僅僅只是課本里的字、詞、句、段、篇，語文是鮮活的、是富有生機的、是五彩斑斕的。從而激發(fā)學生學習語文的熱情，讓每一個學生都能夠自主、積極的參與到豐富多彩的語文學習活動中來，并鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識。要大力倡導師生合作、生生合作，提倡學科與學科之間的合作與交流。
三、關于識字寫字教學
1、讓學生把字典、詞典常備身邊，使學生充分認識到字典、詞典等工具書的作用與價值，培養(yǎng)學生熟練地運用多種檢字方法獨立識字的能力。
2、反對讓學生生硬地、機械地記憶字義、詞義的做法。
3、要堅決反對用罰抄手段來達到糾正錯別字的做法。
4、提倡開設或增加寫字課。
四、關于閱讀教學
1、要由教師教向學生學轉變，要變以往的教讀、自讀為精讀、略讀。原則上，精讀2課時，略讀1課時。
2、教學目標要依據“單元導語”、“課文提示”中的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面和學生共同制定。
3、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生自我的閱讀實踐。一要重視整體感知，珍視學生獨特的感受、體驗和理解；二要突破重點，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。三要注重探究、創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，善于聯想、由此及彼，拓展思維空間，提高閱讀質量。
4、重視積累，多讀多背。要加強朗讀教學，讓校園里充滿朗朗的讀書聲。此外，每冊的“課外古詩詞”都要背誦。
5、要開設或增加以學生自主閱讀為主的閱讀課，在教師的引導下，倡導讓學生把古今中外的文學名著帶進課堂的做法。
四、關于寫作
1、要丟棄那種單純讓學生關起門來“做作文”的錯誤做法，引導和促進學生通過觀察大自然、觀察社會獲得寫作素材與靈感。
2、要倡導學生敘寫自己的真情實感，反對寫假話、大話、空話和套話，對有創(chuàng)意的表達要多加鼓勵。
3、要摒棄過去那種教師“一只筆”的作文評價方式，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
五、關于口語交際
1、提倡開設口語交際課，倡導學生講普通話，有意識的規(guī)范學生的口頭語言，培養(yǎng)學生良好的語言態(tài)度和語言習慣。
2、要在課內外加強學生口語交際能力的訓練，努力為學生創(chuàng)設進行口語交際的平等和諧的氛圍和情境，激發(fā)學生想說的興趣和欲望。
六、關于綜合性學習活動
語文綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力，突出自主性。重視學生主動積極的參與熱情，要放手由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨學科學習，與其他課程相結合。
1、要端正態(tài)度，對語文綜合性學習活動要予以足夠的重視；
2、活動要扎實，要注重評價。
3、活動內容要依據教材，但不要拘泥于教材。
七、關于課程資源的開發(fā)與利用
1、要結合學生的閱讀、寫作、口語、活動等學習過程有機地進行。
2、要成立課題組開展專題研究，不討論搞不搞，而是研究怎樣有效地搞。
八、關于評價
1、提倡定性與定量的評價。但不能削弱書面評價，要作好書面考試的研究，體現出工具性、人文性、針對性、開放性、創(chuàng)造性、整合性。
2、要注重階段性檢測。在用好分單元的“形成性檢測題”的同時，要對月考的評價方式作認真的研究，堅決反對過去那種利用月考給學生和教師排隊的錯誤做法。建議把月考作為反思教與學的一個契機，以求發(fā)現問題能夠及時解決。
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