初中語文第一冊寫作教學設計
第二單元 寫自己最熟悉、最動情的東西
遼寧省凌源市第三中學 崔學峰
【教學目標】
1．讓學生了解寫作的有關知識。
2．讓學生學習根據表達思想感情的需要選擇材料。
3．訓練學生寫作生動的記敘文。
【教學重點】讓學生了解寫作時要注意客觀材料的選擇，應選擇自己最熟悉的人、事、物、景，主觀感情的抒發應是自己的真情流露。
【教學難點】啟發學生拓展思路選擇材料。
【教學方法】師生互動學習法。
【教學安排】
1．學生在教師的安排下，快速閱讀本單元寫作訓練的“知識短文”--《寫自己最熟悉、最動情的東西》，總結短文的主旨。
2．寫自己最熟悉的：教師先舉例子，然后讓學生模仿，列舉自己最熟悉的事物。
3．最動情的東西：讓學生列舉自己最動情的事。
4．學生討論并確定自己的作文題目。
【課時安排】1課時
【教學程序】
一．明確目標。
語文課的教學，就是要訓練同學們的聽、說、讀、寫能力，這其中的寫作則是重要內容。許多同學在寫作上存在著畏難情緒，冥思苦想，無從下筆的現象屢見不鮮，甚至談“寫”色變。要想擺脫這種困境，就要求同學們了解一些有關的寫作知識。
我們學習了魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，文章真實地再現了魯迅先生兒時的樂園--百草園，使我們獲得了美好、愉悅的審美感受。魯迅先生是怎樣描繪這個兒時樂園的呢？
（學生回答后教師補充：那里有碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，鳴蟬長吟，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子，油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮藤、覆盆子……）
教師問：如此細致的描寫是建立在什么基礎上的呢？
學生答：魯迅先生熟悉那時的生活，百草園中的一草一木，都是那樣親切與熟悉，充滿了童趣。
下面請同學們通讀知識短文，根據教師提示，把握主旨。
二．重點、難點的突破與目標完成過程。
1．讓學生總結知識短文的主要內容后，教師明確：
（1）選材應選擇自己平時熟悉關心的事情。
最熟悉的東西，就是我們最了解的東西，只有了解的東西才能寫好它。大千世界，人事物景，是我們寫作文時取之不盡、用之不竭的材料寶庫，留心觀察，用心感受，就能成為自己的東西，用起來也就會得心應手、左右逢源。否則，如果寫自己不熟悉不了解的東西，是憑空想象的，是道聽途說的，必然寫得不真切，當然也就談不上生動感人了。
（2）好文章都滲透著作者真摯、濃厚的感情。
最動情的東西，就是我們曾經深深感動過的東西，只有寫這種內容，才能富有感染力。文貴有情，記人敘事不可能不滲透真情實感，即便是寫景狀物，也是“一切景語皆情語”，可以這樣說，表達某種感情是寫文章的最終目的。情動辭發，文情并茂，這樣的文章才具有感人的力量。我們在成長過程中，與人交往，必然有過喜怒哀樂的經歷，這就是“情”，我們做事、學習，也必然品嘗過酸甜苦辣，這就是“情”。最使“我”動情的人事物景，必然給人印象最深，寫出來的文章也必然會撼人心魄。
2．教師介紹寫最熟悉、最動情東西的幾種方法：
一是在比較中記敘人和事，描寫景和物。我們熟悉的人事物景很多，不可能一古腦兒地全部都寫進文中，這就要進行比較，把最熟悉的人和事、景和物寫進來，而對那些不夠熟悉、不太了解的對象要排除掉，或者簡略交代一下，或者作為襯托的內容，或者作為感情的依附物。例如，習作《老師的眼睛》中，就這樣寫道：“教我們班課的共有八位老師，他們的眼睛我都熟悉，但最熟悉的還是教語文的王老師的眼睛，她的眼睛能說話，還時時傳遞著感情的漣漪呢!”你看，這里就運用了比較，其他老師的眼睛對王老師的眼睛就起了襯托作用。
二是有選擇地記敘人和事，描寫景和物。熟悉的、動情的東西真是太多了，即使是人物，也是有幾十上百的。即使寫某一個人，對他的熟悉內容“我”知道的也不止一個方面。這就存在著選擇，寫自己最有把握寫好的方面。如寫爸爸，他的外貌“我”熟悉；他的聲音“我”一聽就知道了；他的習慣動作，甚至走路的腳步聲，“我”一聽就清楚了。這些，是不是都寫呢?當然不能都寫，要根據你的寫作需要，根據你最受感動的內容，來選擇和確定所寫的東西，如爸爸是個勤快的人，就要選寫他的動作特點，其他方面就是次要的。
三是有重點地記敘人和事，描寫景和物。以做事為例，要把一件事情做完，要經過許多階段，如煮飯，就要盛米、放水、清洗、入鍋、加水、通電(用電飯鍋煮)等幾個階段，這里的重點階段是清洗，要把清洗的內容寫得具體一些、細致一些，才符合實際要求，才能做到重點突出。
四是有層次地記敘人和事，描寫景和物。這里的“有層次”，主要是指要有深度，即由淺入深，由表及里，也就是由人事物景到感受體會，由記敘描寫到抒情議論，這是體現“最動情”的關鍵所在。僅有客觀的景和物，僅僅描寫人物的言行和事情的經過情景，是不能感人的。例如習作《胖丫頭，瘦丫頭》的結尾：“我們現在都已經長大了，不再有誤會了，隨著年歲的增加，我們之間的感情也在逐漸加深。愿我們之間的友誼天長地久，萬古長青!”你看，既表達了最動人的感情，又使行文有了深度和層次。
3．拓寬思路，廣泛選材。
教師列舉自己青少年時既熟悉又動情的事情，然后讓學生思考，也列舉出其生活中既熟悉又動情的事情。
教師：我上初中一年級時，有一次，學校組織學生去參加支農勞動。到了鄉下，有一農民是個禿子--一根頭發也沒有，我們都覺得既奇怪又好笑，印象很深。勞動回來后還念念不忘，于是就寫了一個順口溜：《獻給禿子的詩》，現在還記得：
一輪明月照九州，
西瓜、葫蘆、碌碡，
梳篦不上頭，
虱蟣無有，
光禿禿，
凈肉，
球。
你們笑過之后想一想，如果對禿子不熟悉，印象不深，能寫出這首“詩“嗎？
我看過一位老師的一篇文章，題目是《開花的課桌》：
有一天，我看到學生的課桌上插了一枝迎春，枝條上是繁密的金色小花，如一串耀目的陽光。教室里被映上了一層淡淡的暖意。以后，打碗花、紫地丁、映山紅、葛花……學生的課桌上花事紛繁起來，演示著春天的進程。孩子們翻山越嶺來學校，路上只要一彎腰便能采一把花在手里。這些山里孩子，有的還穿著露趾的鞋，穿著哥哥姐姐肥大的舊衣褲，他們無憂無慮地吹著柳笛，搖著手里的野花，沿著彎彎的小路跑著跳著，到了學校，便把花插在課桌上。有的孩子，還用細線把小花枝綁在鉛筆上，看上去，他象是捏著花枝在寫作業。花枝輕撫小臉，讓人想不清，是花枝染紅了小臉，還是小臉染紅了花枝。
有一天，我迎著學生的歌聲走進教室，看見我放教科書的講桌上，也插了幾朵野花，循著縫隙，“長”滿了青草、綠葉、小花。那課桌仿佛是從春天剪下的方方正正的一塊芳草地。我打開教科書，書頁里也夾著一朵指甲般大小的紫色花。我笑了，學生們也喜形于色。我沒有說什么，便開始講課，其實不必說什么，那一笑，已使師生的心溝通了。這一節課上的格外好，學生始終情緒高昂。下課后，我拿著一枝淡紫色花朵的葛條，嗅了嗅，說：“真是春天了，連咱們的課桌也都開花了！”學生大笑，歡呼起來。這時一個調皮的男孩指著一個女孩子說：“老師，她也開花了！”我一看，可不，她的小辮梢上，插了一枝粉紅的野花。學生們又是一陣擊掌大笑。
在這開花的課桌間跺步，聽著孩子們清朗的笑聲，我覺得，這教室該是春天的源頭了。春天是從孩子的身上產生，先染了他們的課桌，再染了我的講桌，然后漫出窗子，染了山川、原野。和孩子們在一起，就是和春天在一起。我想起了一位詩人的詩句：“孩子是春天的另一種姿勢。”
身臨授知求知的方舟（教室），面對朝氣蓬勃的孩子，目睹課桌、講桌上的野花，激情難抑，遂下筆成文。身為教師的作者，在想象的天空中翱翔，匯自然世態、人情于一室，集采花、插花、愛花于一桌。于是文思噴涌，左右逢源，作者的筆隨著激情驅動的喜悅感揮灑自如，下筆有神。作者以“孩子是春天的另一種姿勢”為綱來駕馭激情和所感，使之在教室里在課桌講桌上，在孩子們的心靈上，表現出另一種更濃更深更有意義的春天美景，使感受美升華為思想美。
4.像知識短文中所說的那樣,同學們要做個有心人,注意素材的積累,要敞開心扉去親近自然,親近生活,這樣才會消逝心中的冰山,發現生活的幸福與美好,作文中才會流露出健康美好的真情.
5.結合作文參考題目，學習命題、構思。
教師請幾位同學來簡單敘述一下自己的構思，然后教師評述、點撥：
【題目一】 我愛我家
家，我們每個人都是最熟悉的，上小學之前，大部分時間都是在家庭中度過的。那里有最親愛的父母，最心愛的玩具，最熟悉的擺設，每一樣東西閉著眼睛你也能說出它的特點來。而且，你對家里的一切都會充滿感情，這就是對“家”的熱愛。愛什么或者愛誰，要明確對象，要表現其值得愛的地方和特點，愛到什么程度，要突出表現自己對家以及家中的有關對象“愛”的情景。“愛”是本題題眼，也應該是本文文眼，愛是有原因的，寫出原因即可；愛是有過程的，開始不一定愛，甚至于是恨，隨著歲月的流逝，才慢慢愛起來，以至越愛越深；愛是有代價的，寫“我”為了“愛”而付出了多少時間、精力和智慧。
【題目二】 那次，我真的哭(笑、生氣、傷心……)了
在與父母、老師、同學相處的日子里，在自由自在的假期中，在學習某種新東西的過程中，你一定曾經有很多時候開心地笑過、傷心地哭過……這些，只要你調動一下記憶的密碼，都會如潮水般涌現出來，有的甚至使你動了真情。這是一道選擇的標題，除了正標題之外，括號里還列舉了三個，可根據自己的情況來選擇寫作的中心。題目中的“真的”含有強調之意，一定要是真實的事情。無論是寫“哭”還是“笑”，或者是其他情感，都要以原因為重點，寫出過程和變化。可以采用倒敘的方法，如“我”是個堅強的孩子，可是“那一次，不瞞你說，我真的哭了”，然后具體回憶“哭”的原因及經過情景。也可以用順敘方法，按事情發展，慢慢道來，直至寫到“哭”。最后一段最好用議論抒情方式，容易表達出真情。
三．總結、擴展。
總之，寫作是基礎能力，提高寫作水平，既要有平時的積累，又要有足夠的練習，要放下架子，用談心的感覺，寫自己熟悉的事情，放棄畏難情緒，我們的寫作能力就會逐步提高。
四．布置作文。
任選一題寫一篇記敘文。
參考題目：
1．那次，我真的哭（笑、快樂、生氣、傷心……）了
2．我愛我家
3．童年趣事
如對所給題目不滿意，也可自擬題目。
五．作文評改與講評。
作文完成后，交評改小組（每組4人）互評互改。每組推薦一篇最優作文在班上交流。
作文評改方法及優點如下：
1、每兩人結為一組，同組互改。
要求學生對作文的字、詞、句、篇以及中心思想、表現手法、修辭等全面評改。初一開始，第一篇作文評改時，教師把評改符號交給學生，引導學生明確評改的內容，然后，要求學生每頁眉批不少于3處；寫出250---300字的總評語（優、缺點分開寫），以后每次遞增一行，到一頁零十行為止，保持下去。評改結束后，評改人簽名。這一步在30分鐘內完成。
2、每四人結為一組，同組交換審查。
要求學生在兩人一組評改結束后，再把作文交四人組交換審查。要求審查人寫出審查評語，第一次為十行，以后每次遞增一行，滿一頁為止，保持下去。審查人要把原作及評語認真看一遍，然后肯定評改人評改的優點，指出不足。審查人也要簽名，要求30分鐘完成。
3、作者與評者及審查者商榷。
評改及審查結束后，交還原作者，原作者可以針對評改評語和審查評語提出自己的看法，第一次為十行，以后每次遞增一行，滿一頁為止，保持下去。作者也要簽名，要求20分鐘完成。下次評改時，評改人和審查人首先看原作者上次的商榷意見，有不同見解的，課下可以商討，爭執不決的，由老師評定。
4、教師驗收打分，寫出“裁判”意見。
學生評改、審查、商榷之后，把作文交給老師，由老師給作文、評改評語和審查評語打分，對作文中有爭議的問題作出比較合理的評判。
經過這四步評改，一篇作文的優劣之處就比較清楚了，再由原作者重新修改、潤色、謄寫，一篇較好的作文就產生了。這種變教師評改作文為學生互批互改，訓練學生的“讀、寫”能力的做法，有以下幾點好處：
1、擴大了學生的閱讀范圍。在評改、審查、商榷的過程中，學生的閱讀貫穿始終。通過閱讀，了解了同學作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，從而起到了提高寫作能力的目的。
2、加大了學生的寫作量，增加了課堂作文教學的容量。過去，一個題目只寫一篇作文，現在要寫四篇（作文、評改評語、審查評語、商榷意見），每兩周多寫3篇作文；如果每個學期按16周計，每個學生一學年多寫作文48篇，初中3年就多寫作文144篇！這是正常作文量的3倍！這還不算其他活動、征文等寫文章的數量。有位語文教學專家指出，寫作練習多多益善，學生的寫作能力是練出來的，而不是教師改出來的。采取這種方法后，學生的寫作能力會很快提高，一般在初一下半年就可以寫質量較高的作文了。
當然，在這個作文及評改過程中，從寫前的指導，到評改、審查、商榷，教師始終都要處于主導地位，并非撒手不管。
3、通過作文及評改作文這個系列過程，培養了學生認識問題、分析問題以及解決問題的能力和良好的寫作習慣。學生具備了這種能力和良好習慣，可以受益終身。
【附學生優秀作文】
1．我愛我家
江蘇 陳靜
“家”，這個字，對于我來說，是一個特殊的字眼。
我曾經有一個溫暖、幸福的家。我的爸爸是一位廠長，雖然工作很忙，但工作之余，他總會跟我玩，滿足我的要求。餐桌上，我一提出什么問題，他總是講得明明白白，讓我心服口服。玩撲克牌時，他會和我無拘無束，儼然像個大哥哥。有時，他會得意地笑著爭吃一個葡萄或爽快地挨罰站。
當教師的媽媽是一個典型的家庭婦女。每當下班回來，就會忙個不停。餐桌上的美味和房間的井然有序都是她的功勞。
我，是一名初二學生，學習成績名列前茅。
我很愛我的家。因為這個家由慈祥的爸爸、勤勞的媽媽和快樂的我組成。我不奢望家里很富裕，只希望這樣快樂的生活能永遠在我身邊。然而，上帝卻跟我開了一次玩笑，讓我這個小小的愿望只陪著我度過了13年零5個月。
今年9月10日，教師節，本是個歡慶的日子。可是，我的爸爸卻出了車禍，當晚就離開了我。
第二天，去醫院的媽媽被小姨送了回來。媽媽一進門就哭了，哭得痛徹心腑。我預感到了什么，可不敢往壞處想。當晚，我在哥哥的安慰中進了家門。一進門，一個大大的“奠”字映入我的眼簾，我什么都明白了。家里哭成一片。我呆呆地、默默地流著淚，機械地帶上白紗，我不知道該怎么辦，腦中一片空白。
晚上，我才漸漸回過神來，我最親愛的人--爸爸，走了，他去一個遙遠的地方了。我幾次夢到爸爸并沒有離開我，他又回來了。可是醒來，卻要面對一個殘酷的現實。我情愿永不醒來，永遠和爸爸在一起。
有時，我會望著同學和小孩于想：他們都有父母，而我只有媽媽一個人了。親戚朋友們都關心我，可他們都代替不了我最親愛的爸爸。
爸爸，女兒在喊你。你為什么不應一聲呢?你知道女兒的心已哭碎了嗎?你知道13歲的女兒從此再也不能見到你了嗎?
這幾天，我不知是怎么過來的，一夜之間，我仿佛長大了許多，成熟了許多。在媽媽面前，我強忍住悲痛。我對媽媽說：“媽媽，別難過，有我呢。人家都說女兒是媽的貼身小棉襖。”媽媽露出一絲微笑。打水、拖地、擇菜……樣樣搶著干。媽媽也把痛苦壓在心底，默默地忙個不停。當她知道學校要排練節目時，掏錢給我買裙子；在餐桌上，她默默地為我夾肉夾菜；別人送來的東西，她舍不得吃，全留給我；我因辦喪事誤了課，她給我補課，語調依然是那樣的清晰，講得依然是那樣的透徹……我更關心和體貼媽媽了，媽媽也把愛全部都傾注給了我。
雖然這個家只剩下我和媽媽，我們母女倆相依為命，互相安慰、互相鼓勵，我們更珍視它，更愛它了。 ．
“爸爸!”讓女兒再喊你一聲吧!如果你地下有知的話，你安息吧，你放心吧!
[評析]本文開篇點“家”，下面分爸爸、媽媽和“我”三個人，有詳有略，具有介紹的特點。在此基礎上點題：“我很愛我的家。”由此奠定基調，領起下文。然后寫家庭變故。“我”的真情由此而發生了變化，“我”把深愛爸爸的感情移到媽媽的身上，安慰媽媽，幫媽媽干各種活；媽媽也把深愛移到“我”身上，處處為“我”著想。這樣的家庭，“我”身在其中，怎能不產生摯愛之情呢！“我”愛家，是愛在爸爸、媽媽身上。中心十分鮮明、突出。可見本文記敘真切，敘事細致，表達感情真摯自然，極具感染力。
2．幸福的淚
遼寧凌源市第三中學一年六班 李淼
上個月，我的心情一度很低落……
那天晚上，我和媽媽正在吃晚飯，門鈴響了，我馬上開門,原來是帶著醉意而歸的爸爸，我立刻攙住他，而他卻一把把我推開，說：“我……沒……醉……”爸爸醉了，我沒敢作聲。媽媽說：“你干什么去了?”爸爸說：“你……管……不著我。”媽媽見爸爸這個樣子更生氣了，說：“出去喝酒也不打聲招呼，家里都等你吃飯，你回來晚還有理了；呢！”媽媽打開了話匣子，沒完沒了地說個不停。突然間，爸爸大發雷霆。大聲嚷道：“一天你就知道說，說，說，真煩人，你”能不能讓我順會兒心呀!”隨后，媽媽便反駁爸爸，而爸爸也不甘示弱，他們倆你一句，我-句地吵了起來，我上前勸說；“別吵了，求求你們別吵了，好不好?”而我話音未落，爸爸媽媽卻一起指責我：“小孩子家，別管大人們的事!”說著他們又吵了起來，看著他們的樣子，我只好呆呆地站在一邊，眼淚簌簌地落了下來。
從這以后，爸爸媽媽再也沒有說話，而且還不在一起吃飯，不在一起睡覺。家庭氣氛十分緊張。
以前，每當我放學回來后，媽媽總是做好了香噴噴的飯菜等我，一家人吃飯有說有笑的，別提有多高興了。可現在呢?爸爸媽媽都以“不認輸”論起了“持久戰”，再也沒有昔日的歡樂。一想到這兒，我的心就涌出了一股酸楚，眼淚就情不自禁地流下來。
經過再三考慮，我決定把所有的心里話都錄在磁帶上。晚上，爸爸媽媽回來了，我把他們叫到客廳，說：“爸，媽，我下樓買一個本，你們別忘了聽一聽我給你們錄的‘歌兒’，一定要聽啊!”
說完，我跑下樓去，在樓下的園子里走來走去，消磨時間。他們會．聽嗎?會不會說我胡鬧呢?他們能明白我的心情嗎?會不會……?我可以回去了嗎?如果我下樓的時候，他們就打開錄音機，現在早就聽完了……
我輕輕地推開門，怎么沒有人呀?屋子里突然傳出笑聲，我跑進屋，原來爸爸媽媽正一起收看“歡樂家庭”節目呢!
他們和好了。我站在門口，爸爸媽媽向我笑了笑，好像明白了什么似的，此時，我的淚又一次流了下來，但這次不同，這是高興的淚，幸福的淚!
（此文發表于1994年4月16日《凌源市報》）
［評析］本文作者從自身的經歷中選擇材料。為了使陷于僵局的爸爸、媽媽重歸于好，我設計了一個讓爸爸、媽媽“聽歌”的情節，自己故意躲出。結果，實現了自己的美好愿望，“我”流出了“幸福的淚”！感情真摯，充沛。
【教案評析】
本教案充分考慮到剛從小學升入初中學生的實際情況，本著充分調動學生的寫作積極性與創造性的思想，把寫作的名詞術語化作學生可聽懂可接受的平實話語，收到了較好的教學效果。
本設計按照循序漸進的原則，盡量遵循學生學習知識技能的思維習慣，首先明確本節寫作指導課的“目標”，其次，分5步，完成“重、難點及目標”的教學，第三，總結、擴展，布置作文。最后，在完成作文之后，由作文評改小組進行“評議”、“審查”、“商榷”，每組推薦一篇最優作文在班上交流。真正把作文訓練落實在實處，使學生成為作文訓練的主體。
本教案雖然提供了學生的優秀作文，其中《幸福的淚》是我的學生的發表作品，但我不主張在學生作文之前用范文引路，那樣會使學生的作文思路受到限制，手腳受到約束，不利于發展學生的想象力和創造性。例文可在講評作文時用一用，如果自己學生的作文中有出色的，就不用別人提供的，因為自己學生的好作文更有說服力。
作文互評改的方法，是我積23年的作文教學經驗總結出來的，運用得好，可以收到事半功倍的效果。這種作文評改方法，改變了傳統的作文評改套路，摒除了作文教學少、慢、差、費的被動做法。全國語文特級教師，清華大學附中高級教師韓軍老師這樣評價我的這種作文評改方法：崔學峰老師，讀了你的文章，有點感觸，中小學語文教育最終是一種實踐一種具體操作，所以千種理論萬種學說都得化為操作方法，才能變成教育“生產力”。可是現在理論者與實踐者相互脫離太嚴重。即雙方相互脫離。你做的不錯，望你在教學第一線做出更大成績。 所以,我建議有志在語文教學方面有所建樹的同行們,一定要打破傳統的作文評改方法,創出一套適合自己作文教學的新方法,別總是步別人的后塵,真正讓語文課姓“語”！
【備課資料集萃】
----摘自田軍鋒任主編、崔學峰任副主編的《中學寫作概論》
第一節 材料的內涵
有人把文章比作人，說文章的主題猶如人的“靈魂”，文章的材料好比人的“血肉”，而文章的結構，恰似人的“骨骼”。這比喻非常生動。假若文章沒有了材料，缺“血”少“肉”，那就不是一個健康的活“人”。相反，假如文章材料充實典型， “血肉豐滿”，就會顯得結實、健美。試看茅盾的《風景談》：沙漠駝鈴、高原歸耕、延河夕照、石洞雨景、桃林小憩、北國晨號，這一篇篇動人的樂章，這一幅幅怡人的畫面，若沒有這豐滿的“血肉”，文章的“靈魂”便無所依托。再看碧野的《天山景物記》：雪峰、溪流、森林、野花、野馬、蘑菇圈、旱獺、雪蓮、牧場、天然湖、果子溝，物象迭出，曳光流彩，有伸手可觸似的感覺，有了這些充實的材料，作者熱愛邊疆、熱愛祖國、熱愛生活的深厚情感便自然而然地洋溢于字里行間，了然于讀者心中了。
由上述可知，材料是構成作品的基本要素之一，它是作者為著某一創作目的，從生活中搜集、攝取以及寫入文章的一系列事實或論據。這里要指出的是，寫入文章的一系列事實或論據固然可稱作是“材料”，那些尚未經過選擇、整理、提煉、加工的，沒有寫入文章之中的，但已被作者意識到、收集到的所有事實或論據，即全部的“素材”，也可稱作材料。
我們知道，魏巍同志所寫的《誰是最可愛的人》這篇文章用了三個材料：書堂站(松骨峰)戰斗，側重表現志愿軍戰士對敵人的刻骨仇恨，反映其高度的革命英雄主義精神；馬玉祥從烈火中搶救朝鮮兒童，則側重表現志愿軍戰士對朝鮮人民的深摯情感，反映其崇高的國際主義精神；某戰士與作者的交談，則更深一層地層示了志愿軍戰士襟懷的廣闊，品德的高尚，反映其保家衛國的雄心壯志。這三個事例，生動感人，相得益彰。作者在《我怎樣寫<誰是最可愛的人)》這篇文章中說過這樣的話：“在朝鮮時，我曾寫了一篇《自豪吧，祖國》的通訊，里邊寫了二十多個我認為最生動的例子。帶回來給同志們看了看，感到不好，就沒有拿出去發表。因為例子堆得太多了，好像記帳，哪一個也說不清楚、不充分。以后寫《誰是最可愛的人》，就只選擇了幾個例子，在寫完后又刪掉了兩個。”這寫進文章的三個例子是材料，而沒有寫進文章的例子，我們也把它們稱為材料。另外，文藝創作中經常使用的“素材”、“題材”都屬材料的范疇。
第二節 材料的積累和選擇
一、積累材料的意義
寫作過程包含了積累、構思、表達、修改這四個環節，而積累是最初的一環，也是較為重要的一環，它有兩方面的意義：
(一)保證言之有物，言之有據
蠶不吃桑葉吐不出絲，蜜蜂不采百花釀不出蜜，一個作者不占有材料，就根本寫不出好文章來。有的同學一遇寫作文就抓耳撓腮，叫苦不迭，不得已只好搜腸刮肚，絞盡腦汁去東拼西湊，說些空話套話，甚至編些虛假材料；寫出來的文章淡而無味，甭提別人不忍竟讀，就連自己看了也直搖頭。為什么會出現這種情況呢?其根本原因是平時沒有去積累材料。要想讓文章“言之有物，言之有據”，消除“無話可說”、“無啥可寫”的苦惱，就必須在積累材料方面狠下功夫。革命導師馬克思在這方面給我們做出了極好的榜樣。為了寫《資本論》，他幾十年如一日地積累材料，光是他仔細鉆研并寫過“摘要”的書籍就多達-千五百多種。他在給友人的一封信里這樣說：“每天從早上九點到晚上七點，我通常在不列顛的博物館里。”每天十小時，數年如一日地收集材料，為《資本論》的寫作打下了堅實的基礎。
也許有人認為：材料當然是需要的，但不必多，不是還可以想象嗎?殊不知想象乃是打碎了的記憶的重新組合，沒有豐富的知識和閱歷，想象就難以張開雙翼。“天才們無論怎樣說大說，歸根結蒂，還是不能憑空創造。描神畫鬼，毫無對證，本可以專靠了神思，所謂‘天馬行空’似的揮寫了，然而他們寫出來的，也不過是三只眼，長頸子，就是在常見的人體上，增加了眼睛一只，增長了頸子二、三尺而已。”(《魯迅論創作》)魯迅的話是十分中肯的，它告訴我們：沒有類似的經驗材料作基礎，要想象也難以想象。
(二)激發寫作沖動，增強寫作熱情
寫作就其本質來說是一種“表現”。所謂“故言，心聲也”(漢揚雄《法言問神》)、“情動于中而形于言”(《毛詩序》)，說的都是這個意思。人非草木，孰能無情。一個作者在積累材料的過程中受到材料的刺激，感情很容易激蕩起來。正如陸機所說的“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛。悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。心懔懔以懷霜，志眇眇而臨云”(《文賦》)。有了對生活的感悟，有了創作的欲望，才借助語言文字加以表現，發而為“文”。
因此，沒有材料的積累，就沒有“表現”可言了。
二、積累材料的基本要求
(一)高度自覺
積累材料的工作是一項極其復雜煩瑣的工作，沒有高度的自覺性，是做不好的。要主動到生活中去、，到書刊里去尋找寫作素材、積蓄寫作養料，捕捉寫作情思，養成有意識地去積累材料的好習慣，不要臨時抱佛腳，一個文題下來，才被動地去尋找材料，殊不知許多珍貴的材料已經從你身旁悄悄地溜走丁。如果長期這樣被動地承受，是不可能積累起豐富的材料的，而且即使得到了一些，也不過是些零亂、膚淺、籠統、模糊的材料。假如我們目的明確、方法得當、態度積極，就能充分發揮眼耳鼻舌身等各種感知覺功能，細致地觀察生活，精心地品味生活，深刻地思索生活，那么我們獲得的材料就會豐富得多、細致得多、深刻得多、系統得多。
有時，習作者無意中得來的素材，反倒對寫作起了巨大作用，但這種現象并不能證明習作者無需保持高度自覺的態度，因為只有那些保持高度自覺的人，才能化無意積累為有意積累，才能認識到這些稍縱即逝的材料的意義，這種看上去“得來全不費功夫”的結果，實則是建立在“踏破鐵鞋”的基礎上的。誠如法國生物學家巴斯德所說的：“在觀察的領域中，機遇只偏愛那種有準備的頭腦。”
總之，要采取高度自覺的態度，積極投身到生活的洪流中去，攝取生活的浪花。
(二)多多益善
茅盾同志曾在《有意為之--談如何收集題材》一文中提醒我們：“采集之時，貪多務得，要跟奸商一般，只消風聞得何處有門路，有貨，便千方百計鉆挖，弄到手方肯死心，不管是什么東西；只要是可稱為‘貨’的，便囤積，不厭其多。”(《茅盾論創作》)茅盾的比喻非常精彩，我們積累材料時，就是要“貪多務得”，多多益善，力求廣博。舊時代的學者，特別是那些知名學者，他們的知識都相當地廣博，用馬南邨先生的話說，他們程度不等地都可以說是雜家，他們的文集中幾乎什么都有，《夢溪筆談》、《洪北江全集》差不多都可稱得上百科論文集，各種材料應有盡有。如果離開了作者的多方面積累，是不可能有這些傳世之作的。
對于材料的積累，著名歷史學家陳垣先生曾主張“竭澤而漁”，要我們不滿足一兩則材料，而是要抽干“澤”水，把所有的“魚”(材料)捕獲殆盡。毛澤東也主張要憑借“客觀存在的事實，詳盡地占有材料”(《改造我們的學習》)。不管是寫哪一類的文章(包括學術論文、應用文、文學作品、新聞類的文章等)，都必須詳盡地占有材料。魯迅輯錄《小說舊聞鈔》參考了九十余種、一千五百多卷古書；列夫托爾斯泰寫《戰爭與和平》，參考了七百多種歷史著作；為了寫好《人民的好醫生--李月華》這篇一萬多字的通訊，三十多人的報道組，采訪了整整六十天，開調查會五十次，個別訪問達三百人次，積累了近百萬字的素材。因為他們知道：厚積方能薄發。全面詳盡地占有材料是做學問的基礎工作，也是第一位的工作，同時又是一項最重要的基本功。
三、積累材料的途徑和方法
積累材料的途徑有三條：
(一)觀察生活
做生活的有心人。勤于觀察生活，研究生活，從生活中攝取寫作材料。魯迅說：“如要創作，第一須觀察。”(《書信》，見《魯迅全集》第10卷，165頁。)觀察什么呢?觀察生活中一切的人事物景、國際風云、社會經緯、身邊瑣事、各色人等、山川河流、花草樹木、鳥獸蟲魚，真正做到“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳，家事，國事，天下事，事事關心”。我們的生活奉富多彩、絢麗多姿，只要我們運用頭腦，傾心觀察，就能從生活這座“寶山”中獲取無盡的材料。
(二)調查社會
首先要求我們“眼睛向下，甘當小學生”，采取謙虛謹慎的態度；其次要有實事求是的精神。調查之前要先擬好調查提綱，調查之中要采取靈活多樣的方式，調查之后要對調查得來的材料進行核實、整理。向社會作調查，以獲得第一手材料，歷來為人們所重視。司馬遷為寫《史記》游歷了大半個中國；普希金寫《甲必丹之女》，曾到過卡山、辛比爾斯克，奧倫堡各城市．烏拉爾草原旅行調查；徐遲為了寫《哥德巴赫猜想》，做了大量的調查、采訪工作，他和陳景潤無話不談，陳景潤的生平事跡，喜怒哀樂，性格品德，理想愿望，他都了如指掌。沒有這些調查作基礎，可以斷言，世界上就不會有這些成功的力作。
(三)博覽群書
杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書是人類知識的寶庫，是人類進步的階梯。自古至今，各門類的知識莫不盡著于書中，所以一般人的知識，除了自己有限的實踐之外，主要還是來自于書本(書本知識是他人實踐經驗的總結，對于我們來說是間接知識)。正因如此，古今中外的學者名流、領袖人物，無不勤勉讀書，從書籍中汲取營養。羅貫中的《三國志通俗演義》得益于陳壽的《三國志》及裴松之所作的注‘施耐庵的《水滸傳》得益于話本、雜劇，魯迅寫《魏晉風度及文章與藥及酒之關系》一文，從古代三十多種著作中引用了材料。如今的社會已進入信息時代，假若一個作者不去廣泛閱讀，那么就顯得目光短淺、觀念陳舊，所寫的文章很難滿足社會的需求。
搜集材料的辦法很多，可以寫觀察日記，可以制做資料卡片，可以做多種形式的讀書筆記，可以寫調查記錄，也可以搞報紙剪貼……。至于搜集的材料的內容范圍，應盡量廣些。總之，占有的材料越多，選材的余地就越大，寫作時就越有可能得心應手、左右逢源。
四、選材
在構思過程中，主題一旦確定，就應該認真選擇材料，而選材的首要標準就是看它能否圍繞主題，為主題服務，能者則取，不能者則舍，這就如劉熙載所說的“兵非將不御，射非鵠不志”。材 料如上卒，主題如將帥，士卒非將令不聽，材料非主題不從。唐弢先生的《瑣憶》所選的材料看起來確實很“瑣”，但瑣而有綱，瑣而有序。開頭的兩句詩“橫眉冷對于夫指，俯首甘為孺子牛”是全文行文的綱領，全文的材料都緊緊圍繞這個中心，從對敵能憎對友能愛兩個側面展示魯迅先生偉大的人格，從而很好地表達了作者對魯迅先生的懷念和崇敬。當然，要寫好一篇文章，僅僅做到這一點還遠遠不夠，選材時還必須做到充分與典型，新穎與準確的統一。
(一)充分與典型
好的文章往往能夠窮形盡象、窮精顯微，它基于作者豐厚的 生活功底和廣博的社會閱歷。只有平時注意積累，寫作時才能化“左右為難”為“左右逢源”，化“捉襟見肘”為“游刃有余”。我 們嘆服巴金的《燈》寫得那么得心應手，一提起“燈’’；個人的體驗，聽到的故事，歐洲古代關于燈的傳說，希臘關于燈的神話，都一古腦兒地涌向筆端；同時也欽佩秦牧的《藝海抬貝》，古今中外，縱橫跌宕；我們暗嘆《三國演義》豐富的史實；同時也陶醉于 《紅樓夢》的鬼斧神工，曲盡世情。諸如此類的作品，其材料都極為廣博而無羅列堆砌之嫌，且能夠充分地說明、烘托、突出主題。初學寫作的人或嘆為觀止，以為只能望其項背而駐足不前；或東施效顰而疏于選材，不忍“割愛”，在文章中堆砌材料，本以為材 料很充分，很能表現主題，結果寫出來的東西繁雜冗長，所用材料，大都不能很好地突出主題。前者未免太自卑；后者雖嫌莽撞， 但尚有可救之策，這就是刪繁就簡。
短篇小說大師契河夫的作品向來以簡潔、精粹著稱，他的至 理名言更為發人深省；“要知道在大理石上刻出人臉來，無非是把這塊石頭上不是臉的地方剔掉罷了。”是的，有“取’’必有“舍”， 有“選材”就有“剪材”，良莠不分的材料堆砌，從來都不成其為真正的藝術。因此，我們在寫作時也應選取最有代表性的，最能母們能愛他們嗎?小作者選取的材料很有說服力。
然而生活是豐富復雜的，有時作品(特別是較長的)中如果僅有一兩個典型材料是不夠的。魯迅先生為了刻畫魯四老爺這個人物形象，除了用那半副對聯映襯，還給我們提供了魯四老爺言行舉止的生動而典型的材料，例如，他輕視祥林嫂，厭惡祥林嫂是個寡婦，支持她婆家把她搶回；他冷酷地打擊喪夫失子的祥林嫂，說她“敗壞風俗”、“不干不凈”，他無情地摧殘祥林嫂，祝福時不讓她沾手，還罵她死后是個“謬種”。運用這一系列材料，充分勾畫出了一個自私偽善，冷酷無情的封建衛道士魯四老爺的形象。
由此可見，‘典型的材料不失為文章中的精華，然而它并非就是精美的文章；豐富復雜的生活給寫作提供了充分的材料，但這充分的材料也并非就是充實的文章。因此，要寫出好文章，尚要做到典型與充分的統一。
(一)新穎與準確
世界上的事物千姿百態，各不相同，眾生世相不可能是一個模樣，即使是雙胞胎，也不可能一點區別也沒有。你分不清老大老二，那是因為你對這孿生兄弟沒有仔細觀察，要想分辨清楚，就得找出他們的不同點。創作入門，就必須尋找事物的特殊性，使你的材料新穎、獨到，正如歌德告訴我們的，“藝術的真正生命正在于對個別特殊事物的掌握和描述”(《歌德談話錄》)，要在材料的“異”上下功夫。
曾經有一階段，我國影壇表現愛情時，風行過這樣的鏡頭：女的在前面瘋跑，男的在后面傻追。也許出現一兩次這樣的場面還挺稀奇，然而多了濫了人們就會發膩，甚至嗤之以鼻。真正高明的導演絕不會去拾人牙慧，吃人家嚼過的饅頭。印度電影《啞女》中啞女求愛，寫她把自己的腳鈴掛到對方的腰鼓上；中國電影《歸心似箭》中魏德勝求愛，只有一句極為樸實的話語--我愿為你挑一輩子水。多么新穎、獨到的材料啊!
文藝的生命在于創新，寫作時要舍棄老一套的材料，不能一寫好人好事，就是拾到巨款不私吞，做了好事不留名，讓人見多了乏味。在你身前身后的眾多材料之中，不乏新穎、獨到而又典型的材料，關鍵在于你有沒有識材的慧眼，一旦你發現并且選取了它，就會在人們的心海中翻起一朵朵神奇的浪花。正如一滴水能折射出太陽的光輝一樣，有時候，一名樸實的話語、一絲天真的微笑、一個不顯眼的細節都能打動人、感染人。錢保文同學的作文就抓住了富有詩意的“一朵微笑”融入自己的記敘當中，使得文章光彩照人：
我窘極了，太難為情了，只能眼巴巴地向車內掃一 眼。倏地，我捉到一朵微笑!就是剛才那個有著小小巧巧的鼻予、贊美含笑花的小女孩。她對我淺笑，這是一個親切和寬慰的笑，在唇邊在眼角都有那么一抹異樣純情。小女孩細眉細眼清清純純的。那微張著粉嘟嘟的唇，一派天真無邪的、善良安靜的樣子使我沉靜了許久。
車地板上的那盆含笑，一股子淡飄飄的香!果然，她問我：“姐姐，你幾站路?” 好隨便好熱心的詢問!
“給你”，她于是欠著身，把手給我，手心里是一枚亮晶晶的鎳幣。
含笑的香又幽幽襲來，沁人心脾的清香!
“你拿去呀，姐姐。”她把，卜身子又向前探一探，偏著小腦袋，眼睛亮晶晶地閃著笑容。
“謝謝，太謝謝了。”我真的感動。
“深情厚意知多少，盡在嫣然一笑中。”此為前人嘆含笑句。那小女孩那柔柔靜靜的微笑不就是一朵天使一樣的含笑嗎?
作者記敘了一個陌生的小女孩為自己買車票的事情，沒有面面俱到，更沒有重復別人的材料，而是抓住了一個動人的“亮點”，出奇翻新，是新穎與典型的比較完美的結合。
當然，我們強調寫作時要攝取新穎、獨到的材料，并不是要大家一味地求異獵奇而違背生活本身的真實性，把那些表面的、個別的、非真實、不準確的材料拿來大書特書，而是要在真實、準確的基礎上去力爭新穎、獨創。劉勰強調文章的材料要“信而不誕”，即材料要符合客觀實際情形，這是選材最起碼的要求。在這一點上，馬克思也給我們做出了極好的榜樣，他“從不滿足于間接得來的材料，……即令是為了證實一個不重要的事實，他也要特意到大英博物館去一趟”。要做到材料真實、準確，確實不易。
若不下功夫，稍一疏忽，就很可能出錯。有篇通訊寫一個先進人物為一項技術改革熬夜，“頭發都熬白了”。發表后在該單位引起一片哄笑，因為那個人物早已“謝頂”，根本就無頭發可“白”。劉瑞孫在《事實還是神話》(《語文月刊》92．2)一文中深刻批評了當今一些人制造了一批現代神話材料的行為，這些材料其中包括：法國著名作家雨果寫過15萬首長詩；法國著名科學幻想小說家儒勒凡爾納親筆摘錄的筆記竟有兩萬五千多本。盡管這些材料都不真實準確，但仍有很多報刊照搬照登，仍有很多作者照抄照引，這不能不引起我們的注意，選材時當慎重考察。
如果把真實、準確比作文章的生命，那么新穎、獨到就是這一生命體的活化劑。只有在真實、準確的基礎上輔以新穎、獨到，才能有所創新。
不過，在這里還有一個生活真實與藝術真實的問題。藝術真實不等于生活真實的翻版，它來源于生活，但又因經過藝術家的精心加工與巧妙構思而高于生活。不能因為強調生活真實而不允許合乎邏輯的想象和合乎情理的藝術虛構，否則我們將失去很多優秀的文藝作品。
崔學峰：中學語文高級教師，單位：遼寧省凌源市第三中學，郵編：122500，
電話：0421－6890873（家） 13842166108（手機）
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