師：今天要和同學(xué)們一起閱讀的是一篇說明文。先請(qǐng)同學(xué)們打開課本，看一下目錄的第一頁，這一頁共列出兩個(gè)說明文單元，我們要閱讀的說明文就在這兩個(gè)單元里，同學(xué)們還不知道是哪一篇，現(xiàn)在給你們一個(gè)條件：這篇文章的標(biāo)題很能引起人們閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰猜得快猜得準(zhǔn)。
（學(xué)生看書后紛紛舉手）
師：看來同學(xué)們都知道是哪一篇了，你們真聰明！好，你來說。
生（1）：《死海不死》。
師：完全正確！但你能說明一下為什么你猜是這一篇呢？
生（1）：這個(gè)題目叫“死海不死”，既然是“死海”，可又為什么說它“不死”， 這就在讀者心里造成懸念，引起了閱讀的興趣。
師：剛才好多同學(xué)都舉手了，你們猜的也是這一篇嗎?有猜別的課文的嗎?
生（眾）：也是這一篇。
師（指一學(xué)生）：那你同意剛才那位同學(xué)的意見嗎?
生（2）：同意。我認(rèn)為這個(gè)標(biāo)題本身包含著一對(duì)矛盾:“死海”和“不死”，使讀者產(chǎn)生疑問，急于想去讀文章，弄明白究竟是怎么回事。所以這個(gè)題目對(duì)讀者有吸引力。
師：有不同意見的同學(xué)請(qǐng)舉手（無人舉手）。有補(bǔ)充意見的同學(xué)請(qǐng)舉手（無人舉手）。哦，“英雄所見略同”，看來你們一個(gè)個(gè)都是小英雄!（笑）不過，我還有個(gè)問題想考考各位英雄：標(biāo)題上有兩個(gè)“死”字，它們的意思是一樣的嗎?
生（3）：前一個(gè)“死”字指沒有生命，第二個(gè)指淹死、死掉。
師：完全正確。你課前有沒有看過這篇課文?（生搖頭）那你怎么能回答得這樣正確?
生（3）：我在地理課上學(xué)到過。
師：啊，真好!地理課上學(xué)到的知識(shí)，用到了語文課上，這叫知識(shí)的“遷移”（板書“遷移” ）。學(xué)習(xí)中經(jīng)常注意“遷移”，知識(shí)就學(xué)得活了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)把書合攏，暫時(shí)不要看課文，大家回憶一下地理課上學(xué)到的關(guān)于死海的知識(shí)，比一比誰的記憶力好。（指一在偷偷看課文的學(xué)生）哈，你違規(guī)了，不許偷看!
（學(xué)生思考、回憶，片刻后陸續(xù)舉手）
師：為了使回憶有條理，請(qǐng)按照以下幾點(diǎn)逐一來說：
板書：1、地理位置；
2、得名原因；
3、海水趣事。
生（1）：死海的位置在約旦和巴基斯坦（眾插話：巴勒斯坦）巴勒斯坦中間。
師：巴勒斯坦在亞洲西部，巴基斯坦在亞洲南部，和我們中國接壤。這兩個(gè)國家的中文譯名只差一個(gè)字，而且都是亞洲國家，很容易記錯(cuò)，建議這位同學(xué)課外去找世界地圖或亞洲地圖查一查，以后就不會(huì)再搞錯(cuò)了。誰來說“得名原因”?
生（2）：死海的海水含鹽量特別高，水里各種動(dòng)植物都不能生存，所以叫死海。
師：哦，死海的海水含鹽量高，這是它的特點(diǎn)，由于有這個(gè)特點(diǎn)，就出現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象，誰能說說是什么現(xiàn)象?
生（七嘴八舌）：人不會(huì)淹死。
師：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?
（無人舉手）
師：我估計(jì)同學(xué)們都知道，只是暫時(shí)還沒有找到合適的語言來表達(dá)，是嗎?（指定一學(xué)生）這位同學(xué)戴著眼鏡，看起來挺有學(xué)問，你來給大家說說看。
生（3）：人在死海里不會(huì)下沉，即使不會(huì)游泳的人也淹不死，因?yàn)椤驗(yàn)楹Ｋ}量高，所以人不會(huì)下沉。
師：為什么海水含鹽量高，人就不會(huì)下沉？你總得講出點(diǎn)道理來。
生（3）：海水含鹽量高，它的質(zhì)量就大。
師（追問）：那如果扔進(jìn)海水里的是一塊鐵呢?它會(huì)下沉嗎?
生（3）：我想會(huì)下沉的。
師：那么人為什么不下沉?光說海水的質(zhì)量大，恐怕還不夠吧?我知道你心里明白，問題是怎樣把心里明白的道理準(zhǔn)確地表達(dá)出來。
生（3）：（思考片刻）海水的質(zhì)量比人體的質(zhì)量大。
師：說對(duì)了。但表達(dá)上還有一點(diǎn)點(diǎn)不足，想一想，在數(shù)學(xué)里如果一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)大，是怎樣表達(dá)的？你這句話如果能用數(shù)學(xué)的語言來表達(dá)，那就更好了。
生（3）：海水的質(zhì)量大于人體的質(zhì)量。
師：那么鐵塊為什么會(huì)下沉？
生（3）：因?yàn)楹Ｋ馁|(zhì)量小于鐵塊的質(zhì)量。
師：好！“大于” “小于”的“于”怎么解釋? “大于”“小于”一般用在什么情況下?
生（3）：“于” 是“比” 的意思，一般在兩個(gè)數(shù)作比較的時(shí)候用。
師：說得真好!我說你有學(xué)問嘛，果然沒看錯(cuò)人!（眾笑）
師：關(guān)于死海的知識(shí)，同學(xué)們都已了解；這篇課文屬于說明文，關(guān)于說明文的知識(shí)，估計(jì)同學(xué)們也已經(jīng)知道了不少。你們已經(jīng)知道的東西，如果還要老師重復(fù)地教，你們覺得有勁嗎?（眾：沒勁!）是呀，我也覺得沒勁。因此，我想我們?cè)跊Q定這篇課文里哪些知識(shí)需要老師教之前，先請(qǐng)同學(xué)們討論一下“什么知識(shí)可以不教”。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本，把這篇《死海不死》看一遍，然后根據(jù)課文后面練習(xí)題的要求想一想：練習(xí)題要求我們掌握的知識(shí)哪些可以不教?前后左右的同學(xué)可以小聲議論議論，互相交流。
（學(xué)生看課文，小聲議論后紛紛舉手）
生（1）：我認(rèn)為課文里用到的列數(shù)字的說明方法可以不用教。
師：說說理由。
生（1）：課文里為了使說明更加具體準(zhǔn)確，用了一些數(shù)字來說明海水含鹽量高，如“135.46億噸氯化納、63.07億噸氯化鈣、各種鹽占死海全部海水的23%-25%”等等，這種說明方法一看就知道，完全可以不教。
生（2）：我同意他的意見，但還有點(diǎn)補(bǔ)充。課文在說明海水含鹽量高的時(shí)候用了很多數(shù)據(jù)，使用這些數(shù)據(jù)的作用是使讀者對(duì)死海海水的含鹽量究竟高到什么程度更加明確了。這些道理也很簡(jiǎn)單，不教也懂。
師：是啊！你們看，“135.46億噸”、“63.07億噸”，這簡(jiǎn)直都是一些天文數(shù)字！我在讀到這些數(shù)字的時(shí)候，對(duì)死海海水的含鹽量的印象就特別強(qiáng)烈。這兩位同學(xué)說得都有道理，課文里的這些數(shù)字說明和它的作用，的確一看就明白。不過如果不教的話，有關(guān)的一些知識(shí)是不是能夠掌握，我還是有些不放心。例如，課后練習(xí)中還要我們區(qū)別“確數(shù)”和“約數(shù)”，并且要求知道什么情況下用確數(shù)，什么情況下用約數(shù)。這些知識(shí)不教行嗎?
生（1）：我認(rèn)為行。
師：哦，你挺自信，好樣的！認(rèn)為可以不教的同學(xué)請(qǐng)舉手（絕大多數(shù)同學(xué)舉手）。看來，還有一小部分同學(xué)似乎還缺少一點(diǎn)自信。（指一不舉手的學(xué)生）你是認(rèn)為還要教的，是嗎？
生（3）：我想教一教不會(huì)有壞處，再說我也不大有把握。
師：確數(shù)和約數(shù)你能區(qū)別嗎？（生點(diǎn)頭）那你說說看，剛才那位同學(xué)從課文里找出的那些數(shù)據(jù)是確數(shù)還是約數(shù)？（生答：“確數(shù)。”）你能找一個(gè)約數(shù)的例子嗎？
生（2）：“傳說大約兩千年前”、“最深的地方大約有400米”，都是約數(shù)。
師：找得很對(duì)嘛！約數(shù)在表達(dá)上都有一些明顯的標(biāo)志，你知道嗎？
生（2）：一般都用“大約”、“左右”、“上下”這類詞。
師：如果不用這些詞，能表示約數(shù)嗎?
生（2）：我想也行。
師：請(qǐng)舉個(gè)例子，最好能造個(gè)句子。
生（2）：（思考片刻）“這條魚有七八斤重”。
師：好極了!你關(guān)于約數(shù)的知識(shí)掌握得很好嘛，你應(yīng)該有充分的自信，是嗎?
生（2）：是的。
師：剛才有同學(xué)說用“確數(shù)”可以使說明更加準(zhǔn)確，那么用約數(shù)是不是說得不準(zhǔn)確了呢?
生（3）：約數(shù)和確數(shù)相比，當(dāng)然不夠準(zhǔn)確。
生（4）：我認(rèn)為不能這樣說，主要看在什么情況下用，有的時(shí)候用確數(shù)反而不準(zhǔn)確。
師：怎么會(huì)用確數(shù)反而不準(zhǔn)確? 能舉個(gè)例子來說嗎?
生（4）：（思索片刻）比如要我現(xiàn)在說出您的年齡，我只能說大約六七十歲（笑聲），因?yàn)槲也恢滥膶?shí)際年齡；如果我肯定地說您65歲，而您實(shí)際上不是65歲，那不是反而不準(zhǔn)確了嗎?
師：言之有理!啊，這位同學(xué)舉手，有什么意見要發(fā)表嗎？
生（5）：我認(rèn)為課文里有個(gè)地方運(yùn)用確數(shù)和約數(shù)有點(diǎn)自相矛盾。46頁上有這樣兩句：“海水平均深度146米，最深的地方大約有400米。” 既然平均深度是個(gè)確數(shù)，那么最深的地方也應(yīng)該是確數(shù)，否則怎么算得出平均深度呢？如果最深的地方用約數(shù)，那么平均深度也只能是約數(shù)。因?yàn)槠骄疃仁歉鶕?jù)從最淺到最深不同的深度計(jì)算出來的，根據(jù)約數(shù)怎么可能計(jì)算出確數(shù)來?
師：說得真好! 我同意。同學(xué)們這樣會(huì)動(dòng)腦筋，真讓我高興。我看關(guān)于列數(shù)據(jù)說明的方法，同學(xué)們掌握的知識(shí)比我預(yù)料的還要多，完全可以不必教了。大家再看看，還有哪些知識(shí)可以不教?
生：后面練習(xí)題中要求區(qū)別課文中三個(gè)“死” 字的含義，我認(rèn)為這也很簡(jiǎn)單，不教也懂。
師：對(duì)，標(biāo)題“死海不死”中兩個(gè)“死”字，剛才同學(xué)們都已說過，不必再重復(fù)了。那“死海真的要死了”這句中的后一個(gè)“死”字的含義呢?
生：是“干涸（hé）”的意思。
師：完全正確。這個(gè)“涸”字很容易念錯(cuò)，可你念對(duì)了，很了不起。你是怎么念對(duì)的?
生：下邊的注解上有注音（笑）。
師：大家別笑，他讀書注意看注解，這種好習(xí)慣不是每個(gè)同學(xué)都有的。我再提示一下，看看下面這些詞語是不是也可以不教？（板書：游弋、諭告、執(zhí)迷不悟）
生（1）：我認(rèn)為可以不教。
師：我欣賞你的自信。但你要說出可以不教的理由，因?yàn)槠渲杏械脑~估計(jì)同學(xué)們語文課里沒學(xué)到過，比如“游弋” 、“諭告”。
生（1）：“游弋” 雖然沒學(xué)到過，但書上有注解；“諭告” 也沒學(xué)到過，但回去查一查詞典就知道了。
師：說得好說得好，語文課上沒有學(xué)過的，完全可以查詞典自學(xué)嘛！同學(xué)們課外有沒有查詞典的習(xí)慣？（眾：有！）這是個(gè)好習(xí)慣，一定要堅(jiān)持下去，讓詞典成為你們的一位終身老師。那么這些新詞我們就不討論了，再說這篇課文新詞也很少，有些詞結(jié)合上下文也都不難理解，比如“執(zhí)迷不悟”。
下面是不是讓我們換個(gè)角度思考一下：你們認(rèn)為要學(xué)好這篇課文，哪些知識(shí)還是需要老師教的? 大家前后左右可以議論議論。
（學(xué)生看書、小聲議論）
師：誰先來說說?
（無人舉手）
師：（繼續(xù)啟發(fā)）你們知道這篇文章是什么文體?
生（1）：是說明文。
師：說明文是個(gè)大類，包括各種產(chǎn)品說明書、書籍的出版說明和內(nèi)容提要、詞典的釋文、影劇內(nèi)容介紹、除語文以外的各科教科書及講義、知識(shí)小品，等等。凡是以說明事物或事理為主要表達(dá)方式的文本都是說明文。（指一學(xué)生）你說說看，這篇課文是說明文中的哪一種？
生（1）：是知識(shí)小品。
師：（問全班）他說得對(duì)不對(duì)？同意的請(qǐng)舉手。（多數(shù)學(xué)生舉手）你說對(duì)了。但什么是知識(shí)小品，你知道嗎？
生（1）：不知道。
師：知識(shí)小品有什么特點(diǎn)，知道嗎？
生（1）：不知道。
師：你都不知道？（生點(diǎn)頭）那你怎么知道這篇課文是知識(shí)小品呢？
生（1）：我是瞎蒙的。（笑聲）
師：不，你肯定不是瞎蒙的，你心里肯定有一個(gè)關(guān)于知識(shí)小品應(yīng)有的“樣子”，而這篇課文正好符合你心里的這個(gè)“樣子”。是這樣嗎？
生（1）：我心里沒有樣子。（笑聲）
師：那你為什不說它是產(chǎn)品說明書或別的什么說明性文體，而偏偏要說它是知識(shí)小品呢？你在說的時(shí)候心里肯定有過一些選擇的，是不是？
生（1）：是的。
師：好好想想，你在各種文體中選定知識(shí)小品，當(dāng)時(shí)是怎樣想的？
生（1）：因?yàn)樗墙榻B關(guān)于死海的知識(shí)的，文章很短小……所以是知識(shí)小品。
師：說得對(duì)呀！知識(shí)小品就是介紹科學(xué)知識(shí)的；文章篇幅又很短小，所以叫“小品” 。你看你說出了知識(shí)小品的一些重要的特點(diǎn)，你明明知道，怎么說不知道呢?
生（1）：這是我看了課文后臨時(shí)想出來的。
師：這更了不起，說明你的思維很敏捷，很有判斷力。我早說過你不是瞎蒙的嘛! （笑聲）下面請(qǐng)大家再來看看知識(shí)小品除了篇幅短小、具有知識(shí)性以外（板書：“知識(shí)性”），還有些什么特點(diǎn)。
生（2）：知識(shí)小品寫得比較生動(dòng)有趣，能吸引讀者。
師：說得很好。剛才那位同學(xué)（指生＜1＞）的意見如果可以用“知識(shí)性” 三個(gè)字概括的話，你能不能把你的意見也用個(gè)什么性來概括?
生（2）：趣味性，生動(dòng)性。
師：他說了兩“性” ，但我們只要一個(gè)“性” 就夠了，請(qǐng)同學(xué)們兩個(gè)中選一個(gè)，要說出選擇的理由。主張選“趣味性” 的同學(xué)請(qǐng)舉手。（絕大多數(shù)學(xué)生舉手）看來大多數(shù)同學(xué)都主張用“趣味性”，誰來說說理由?
生（3）：“生動(dòng)性” 一般指語言描寫方面，趣味性好像指文章內(nèi)容方面的。比如這篇《死海不死》，在介紹死海海水的特點(diǎn)和死海形成原因時(shí)，插進(jìn)了一些歷史傳說和民間故事，內(nèi)容很有趣。
師：說得真好! 同意的請(qǐng)舉手。（全班舉手。教師板書：趣味性）知識(shí)小品除了具有知識(shí)性、趣味性以外，還有一點(diǎn)十分重要，就是它介紹的知識(shí)必須是正確的、符合科學(xué)原理的，請(qǐng)大家也用一個(gè)“性” 來概括。
生（七嘴八舌）科學(xué)性!
師：完全正確! （師板書：科學(xué)性）現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)給三個(gè)“性” 排個(gè)次序。
生（4）：知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性。（師插話：這樣排列的理由呢?）因?yàn)橹R(shí)小品首先是介紹科學(xué)知識(shí)的，其次，它介紹的知識(shí)必須是符合科學(xué)原理的，趣味性沒有前兩個(gè)性重要，所以排在最后。
生（5）：我也同意這樣的次序，但他說趣味性不重要，我不同意。
生（4）：我是說沒有前兩個(gè)重要，沒有說不重要。
生（5）：我仍然不同意你的意見。因?yàn)椋黄R(shí)小品如果科學(xué)性、知識(shí)性都很強(qiáng)，但一點(diǎn)趣味性都沒有，大家不要看，科學(xué)性、知識(shí)性再強(qiáng)也沒用。可見趣味性是最重要的。
（學(xué)生紛紛議論，莫衷一是）
師：請(qǐng)大家靜一靜! 看來同學(xué)們的意見很分歧，想聽聽我的意見嗎？（眾：想！）我認(rèn)為，對(duì)知識(shí)小品來說，知識(shí)性和科學(xué)性是它的本質(zhì)屬性（板書：本質(zhì)屬性），因?yàn)樽髡邔懽髦R(shí)小品的根本目的就是向讀者介紹科學(xué)知識(shí)，如果沒有知識(shí)性和科學(xué)性，知識(shí)小品也就不存在了；趣味性則是它的重要屬性（板書：重要屬性），我基本上同意他（指生＜5＞＝的意見，知識(shí)小品是一種以傳播、普及科學(xué)知識(shí)為目的的文藝性說明文，它是寫給一般讀者看的，當(dāng)然要寫得讀者愛看，因此特別講究趣味性，使讀者在輕松愉快的閱讀中獲得一定的科學(xué)知識(shí)。同學(xué)們還有別的意見嗎？（稍頓）看來大家同意了。現(xiàn)在我們請(qǐng)一位同學(xué)把剛才討論的內(nèi)容總結(jié)一下。誰來？
生（1）：知識(shí)小品是說明文的一種，是一種文藝性的說明文，它具有知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性。知識(shí)小品的作用是向讀者普及科學(xué)知識(shí)。
師：誰還有補(bǔ)充的？
生（2）：知識(shí)性、科學(xué)性是知識(shí)小品的本質(zhì)屬性，趣味性是知識(shí)小品的重要屬性。
師：（指生＜1＞）他說得比較完整；（指生＜2＞）他補(bǔ)充得也很好。看來同學(xué)們的悟性都很高，知識(shí)也掌握得很好，學(xué)習(xí)這篇課文原本要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)的“列數(shù)據(jù)”的說明方法、確數(shù)與約數(shù)的區(qū)別和作用等等，都可以不教；關(guān)于知識(shí)小品的文體特點(diǎn)，同學(xué)們也自己從課文中悟出來了，也不用我再喋喋不休地介紹了。就是說，同學(xué)們?cè)谟行┓矫嬉呀?jīng)達(dá)到了不需要老師教的地步，我真為同學(xué)們高興!不過，關(guān)于知識(shí)小品的特點(diǎn)，尤其是知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性問題，同學(xué)們大概是第一次遇到，因此建議同學(xué)們接下來再化點(diǎn)時(shí)間深入討論一下。限于時(shí)間，我想從“三性”中選擇一個(gè)來討論，就作為這堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同意嗎？
生（眾）：同意！
師：三性中選擇哪一個(gè)？
生（1）：趣味性。
師：為什么選趣味性？
生（1）：因?yàn)槲覀冏约簩懽魑囊軌蛭x者，也應(yīng)該有點(diǎn)趣味性。看看作者是怎樣引起讀者興趣的，也許對(duì)我們自己作文有啟發(fā)。
師：大家同意嗎？
生（眾）：同意！
師：既然大家同意，那就請(qǐng)把課文再好好看一遍，邊看邊想：課文的哪些地方引起了你的興趣？作者用了什么手法引起你的興趣的？現(xiàn)在請(qǐng)大家看書。
（學(xué)生看書，偶有小聲議論）
師；都看好了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)發(fā)表意見。要求每人至少準(zhǔn)備一條意見。
生（1）：課文的標(biāo)題，“死”和“不死”互相矛盾，使讀者產(chǎn)生懸念，引起閱讀的興趣。
生（2）：還有課文最后一個(gè)“死”字，死海要干涸了，課文里卻不說“干涸”，而說真的要“死”了，這個(gè)“死”字用得很巧妙，能引起讀者興趣。
生（3）：課文為了說明死海海水含鹽量大的特點(diǎn)，寫了個(gè)羅馬統(tǒng)帥狄杜處死奴隸的故事；后面又講了個(gè)關(guān)于死海形成的民間傳說，這都增強(qiáng)了文章的趣味性。
師：這幾位同學(xué)說得都很好，但他們說的都是比較明顯的趣味性的表現(xiàn)。有些趣味性要用心體會(huì)才能發(fā)現(xiàn)，這就要用點(diǎn)心思了。誰再來說? （教師繼續(xù)提示）建議大家從材料的組織和語言表達(dá)兩個(gè)方面好好琢磨琢磨。鄰座的同學(xué)可以議論一下。
（學(xué)生看書、思考，小聲議論）
生（4）：我想從語言表達(dá)方面來說。作者用了一些設(shè)問句，如“那么，死海的浮力為什么這樣大呢?” “死海是怎樣形成的呢?” 引起了讀者的思考；還注意前后呼應(yīng)，如前面說“真是‘死海不死’”，文章結(jié)尾卻說“那時(shí)，死海真的要死了”。前后兩個(gè)“死”字互相呼應(yīng)，可是意思卻不一樣。這些都會(huì)使讀者覺得很有趣味。
師：嗯，說得不錯(cuò)。看誰還能從語言表達(dá)方面作些補(bǔ)充?
生（5）：文章的第一、第二段寫得好，我在第一遍讀的時(shí)候就被它吸引住了。
師：你再朗讀一遍，體會(huì)體會(huì)，它給你一種怎樣的感覺?
（生5朗讀第一、二自然段）
生（5）：它給我的感覺是有點(diǎn)出乎意料，甚至有點(diǎn)驚訝。
師：好！體會(huì)得很準(zhǔn)。大家再一起體會(huì)一下：作者是用了哪些詞語產(chǎn)生這樣的效果的?請(qǐng)把這些詞語圈出來。注意了，這對(duì)我們運(yùn)用語言是很有幫助的。誰來說?
生（6）：作者連續(xù)用了一些表示轉(zhuǎn)折的詞，還用了表示出乎意料和驚訝的詞，比如，第一段里“但是，誰能想到……竟……甚至……連……” ，第二段里“然而，令人驚嘆的是……竟……即使……也……”
師：瞧，這兩位同學(xué)（指生＜5＞、生＜6＞）對(duì)語言的感覺多敏銳! 現(xiàn)在再請(qǐng)兩位同學(xué)分別把這兩小段各讀一遍（指定兩位學(xué)生），注意，第一位同學(xué)把她（指生＜6＞）剛才找出的一些詞語略去不讀；第二位同學(xué)把這些略去的詞語讀得強(qiáng)調(diào)些，把那種出乎意料的驚訝語氣讀出來。然后大家一起比較一下，兩種語言表達(dá)的效果有什么不同。
（學(xué)生二人分別朗讀）
師：兩人讀得不錯(cuò)。大家體會(huì)一下，兩種表達(dá)效果有什么不同。
生（7）：第一種表達(dá)顯得平平淡淡，第二種表達(dá)引起讀者的驚訝和好奇，所以，所以就……（語塞）
師：所以就增強(qiáng)了……
生（7）：趣味性和吸引力。
師：這樣比較一下，我們發(fā)現(xiàn)，同樣的意思，可以表達(dá)得平平淡淡，很一般，也可以表達(dá)得很有趣，很有吸引力。可見選擇怎樣的語言來表達(dá)就會(huì)有怎樣的效果。這正是語言的王國為什么總是充滿魅力的原因所在！
除了語言表達(dá)，材料的組織也很有關(guān)系，哪些先寫，哪些后寫，也往往會(huì)影響閱讀的興趣。課文里有個(gè)很典型的例子，誰能找出來說一下?
（學(xué)生翻書、尋找）
生（8）：課文第三小段寫羅馬統(tǒng)帥處死奴隸的故事，如果放到第四小段后面來寫，讀起來就沒有趣味了。
師：為什么？
生（8）：先寫奴隸在死海里屢淹不死，這樣就在讀者心里產(chǎn)生了疑問，難道真的有神靈保佑嗎？急于想從文章里去尋找答案，文章就有了吸引力。如果先寫死海為什么淹不死人，再寫奴隸屢淹不死，就不會(huì)有這種效果了。
師：說得好! 我打個(gè)比方：你請(qǐng)別人猜謎，如果先把謎底告訴了對(duì)方，他還會(huì)有猜謎的興趣嗎? 這里的道理是一樣的。會(huì)寫文章的人，常常能設(shè)置一些懸念，引起讀者的疑問，這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對(duì)我們也是很有啟發(fā)的。
同學(xué)們，這堂課我們著重學(xué)習(xí)了知識(shí)小品的文體特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們的聰明和自信給我留下了很深的印象。最后還有一點(diǎn)時(shí)間，我還想出個(gè)難題考考大家，這可是個(gè)“高精尖”的大難題，你們?nèi)绻@個(gè)問題也能解決了，我就真正佩服你們了；如果你們怕難，那我們來讀幾遍課文就算了。
生（七嘴八舌）：我們不怕難……
師：好，那現(xiàn)在我就宣布這道難題了？
生（七嘴八舌）：宣布好了……
師：宣布之前，請(qǐng)同學(xué)們先把課文最后一段一起朗讀一遍。
（學(xué)生齊聲朗讀課文）
師：課文最后這一段說死海數(shù)百年后可能干涸，我先問你們，作者推斷的根據(jù)是什么？
生（1）：近十年來死海每年水面下降40到50厘……按照這樣的速度下降，死海數(shù)百年后自然會(huì)干掉。
師：那么，死海水面下降的原因是什么？
生（1）：因?yàn)檫@里炎熱干燥（師插問：你怎么知道？）地理課上學(xué)到過，課文里也說“艷陽高照”。因此死海海水的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量。蒸發(fā)多，輸入少，所以海水每年下降。
師：說得很對(duì)。現(xiàn)在請(qǐng)大家聽好了，我出的難題是：按照作者這樣推算的思路和方法，死海真的會(huì)干涸嗎？
生（2）：我認(rèn)為死海數(shù)百年后不可能干涸，因?yàn)榈侥菚r(shí)科學(xué)比現(xiàn)在更加發(fā)達(dá)，人類肯定有辦法救活死海。
生（3）：我認(rèn)為他把老師的問題理解錯(cuò)了。我理解老師的意思是……（語頓。師插話：我知道你理解我的意思，不要急，慢慢說）老師是問按照課文作者的辦法推算，是不是一定會(huì)推算出死海會(huì)干涸的結(jié)果。
師：對(duì)，我就是這個(gè)意思，感謝這位同學(xué)把我的意思解釋得十分準(zhǔn)確。（對(duì)生<3>）那你能回答這個(gè)問題嗎？（生<3>不語）看來有點(diǎn)為難你了。這樣吧，我把問題再具體化一些：死海海水的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量，是作者認(rèn)為死海將會(huì)干涸的原因，你認(rèn)為死海的蒸發(fā)量是不是一個(gè)不變的常量？
生（3）：不是。（師插問：為什么?）在雨水多的年份蒸發(fā)量就會(huì)減少。
師：請(qǐng)注意，天氣變化或地殼的變動(dòng)等等這類偶然的因素不在我們的考慮范圍以內(nèi)，何況死海盆地的氣候干旱少雨，全年的降水量加在一起不過50-60厘米。剛才你把我出的難題解釋得很好，怎么自己倒忘了？請(qǐng)你從作者計(jì)算的思路這個(gè)角度去思考：即使按照作者的計(jì)算，死海的蒸發(fā)量會(huì)不會(huì)變化?
師：啊，好多同學(xué)都舉手了，看來都找到答案了。請(qǐng)大家把手放下，讓他（指生<3>）再想想，他很聰明，我相信他很快就會(huì)想出來的。
生（3）：蒸發(fā)量也就會(huì)變小
師：為什么？
生（3）：死海的海水每年下降，死海的面積也會(huì)逐漸縮小。
師（向全班）：大家說說，海水的蒸發(fā)量和海面面積是什么關(guān)系?
生（眾）：正比關(guān)系。
師：既然死海海水的蒸發(fā)量隨著死海海面的逐漸縮小而減少，那么結(jié)果會(huì)怎樣呢?
生（3）：當(dāng)蒸發(fā)量小于約旦河水輸入量的時(shí)候，死海就死不了了。
師：不一定要等到“小于”的那一天，再想想。
生（3）：等于。
師：對(duì)啦！當(dāng)死海海水的蒸發(fā)量等于約旦河水的輸入量的時(shí)候，死海就死不了。當(dāng)然羅，那時(shí)的死海也不會(huì)像現(xiàn)在這樣無邊無際，波濤起伏，而是死也死不了，活也活得不像樣，這是一種什么狀況?
生（齊）：半死不活! （笑聲）
師：對(duì)！就是半死不活！同學(xué)們果真智商很高，這個(gè)難題也沒有難住你們。不過，死海究竟會(huì)不會(huì)死，恐怕不是一個(gè)計(jì)算的問題，而是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。事實(shí)上，造成死海海水連年下降的原因，不全因?yàn)楹Ｋ恼舭l(fā)量大，更主要的是人為的原因：以色列和約旦大量截流約旦河水用于灌溉和城市用水，致使約旦河輸入死海的水量越來越少。這一嚴(yán)峻的事實(shí)已引起不少科學(xué)家、環(huán)境保護(hù)主義者的憂慮，一項(xiàng)名為“讓死海繼續(xù)活下去”的活動(dòng)已經(jīng)開始。死海處于地球陸地的最低點(diǎn)，人稱“地球的肚臍”，不僅有獨(dú)特的旅游景觀，而且它蘊(yùn)藏著極其豐富的礦物資源，尤其是氯化鉀和溴。同學(xué)們雖然沒有去過死海，但我相信大家都關(guān)心地球的命運(yùn)，為此我建議大家用我們的智慧參與到“讓死海繼續(xù)活下去”的活動(dòng)中去。請(qǐng)回去做兩件事：一、上網(wǎng)搜索關(guān)于死海的資料（建議用www.Google.com搜索引擎）；二、參考、運(yùn)用網(wǎng)上資料，以《救救死海》或《死海不能死》為題寫一篇文章，為拯救死海進(jìn)行呼吁，或提出拯救死海的辦法、建議。當(dāng)然啦，我們的文章救不了死海，但至少可以表明我們關(guān)心地球命運(yùn)的立場(chǎng)。我希望每一位同學(xué)長(zhǎng)大后都能夠成為一名自覺的環(huán)境保護(hù)主義者。
（竇愛君據(jù)錢夢(mèng)龍先生于2001年6月在內(nèi)蒙古烏海市上課的錄像整理）
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