張晗
內容提要：新課程改革，要給學生留出充分的時間品味和探索課文，要留出學生思考的空間和機會。在教材處理中，要打破常規，大膽取舍，尋找新的“抓手”，給學生留出學習的時間，留出學習的空間，讓學生思維盡情馳騁。
關鍵詞：新教材 取舍 余地
語文新課程改革的核心，是突出對人的關懷和培養，激活學生的創新意識。因此，與過去的“傳道、授業、解惑”的任務相比，教師的教育觀念也應隨之改變，突破以傳授知識為中心，而以尊重學生個性為前提，把教育過程作為學生自我探索和自我完善的過程。
隨著教學觀念的變化，教育形式、方法、手段也相應改變。但我們認為，語文新課程改革的關鍵環節還是課堂教學改革，還必須以教材為載體，以課堂教學為平臺。本文擬就語文新課程教學中如何處理教材談談自己粗淺的體會。
選入教材的課文，不論是頗受贊譽的時文，還是經典名篇，都是文質兼美的佳作。作為閱歷尚淺的初中生，不可能在時間有限的課堂上群全方位理解接受，語文也就成了一門遺憾的學科。因為教師在教學中不得不舍棄很多內容。但反過來，正是因為這種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學生覺得“盛宴散而意無窮”，才能讓學生饒有興趣地繼續鉆研。
語文教學中學生是否真正成為了學習的主體，主要看學生在課堂上是否有足夠的時間和機會去探索學習。扼殺思維的“滿堂灌”固然不行，膚淺作秀的“滿堂問”也毫無裨益，只有課堂上學生盡情誦讀、盡心品味，教師相機點撥，才能收到實效。問題是，有限的課時內要完成規定的任務，留給學生所謂的“充分時間”從何而來？筆者認為，唯一的辦法就是對教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求沒課有得。在教學中，我按新課程的思想，在教材的處理上作了一些嘗試。
一、打破常規，重新尋找教學的“抓手”，給學生留出時間。
一篇文章如果你不按作者的寫作思路教學，就得重新尋找教學的“抓手”，把文章的內容重新整合。整合之后，教學既有較大的涵蓋性，又更加精煉簡潔，節約大量時間，收到良好效果。
魯迅小說《故鄉》的教學，我就在教材取舍上作了一些嘗試，覺得效果甚好。這篇課文如果從線性角度教，就是通過“我”回故鄉、在故鄉、離故鄉的所見、所聞、所感，逐段分析；按板塊結構教，通過情節、環境、人物、語言等分析。這兩種教法各有其長處，卻有共同的弊端，難得激活思維，教師所用的時間多，留給學生的時間少。我 教這篇課文找一個新“抓手”。在學生反復閱讀基礎上圍繞“辛苦麻木”設計問題，將課文串起來。①“辛苦麻木”生活是指哪個時期的閏土？②與少年閏土比，中年閏土從哪些具體方面表現出“辛苦麻木”？（引導學生對比分析少年“小英雄”與中年“木偶人”的形象）③中年閏土有沒有認識到他生活辛苦的原因？他為什么給兒子取名“水生”？在“迅哥兒”搬家時，他為什么單選了香爐和燭臺？④“我”對閏土的生活方式，持什么態度？
這些問題的設計，全圍繞“辛苦麻木”展開，既能涉及人物分析、主題理解，同時大大減少了老師在課堂上所占的時間，從而把時間留給學生。
當然，找準新的“抓手”很不容易，須廣泛查找資料，對課文進行再創造，但找準新的突破口后，就省去了教師串講的時間，使學生有充分時間，成為學習的主人。
二、留出空白，讓學生滿懷興趣地馳騁自己的思維。
留給學生細心品味、合作探索的時間，是新教材處理的一個原則。但是，教者更主要的目標，是將學生扶上馬，向更廣闊的空間馳騁，激發學生自學、甚至終身學習的熱情。作為語文課，一定要教給學生學習方法，給學生留出學習的空間，讓他們積極實踐、探索。
《最后一課》是一篇外國小說，教讀這一課時，分析人物形象肯定是重點內容。筆者在教此課時，從小弗郎士、韓麥爾先生兩個人物中選擇了小弗郎士這一人物，在人物的語言、神態、動作、心理描寫中，只選擇了心理描寫來分析。設計程序如下：①朗讀課文，找出小說的主要人物；②默讀課文，找出描寫小弗郎士心理活動的詞：吃驚、詫異、難過、懊悔；③就以上四個關鍵詞，反復推敲、品味；④學生分析描寫韓麥爾先生的方法：語言、神態、動作。
我認為，這樣符合由淺入深、由易到難的原則，整個教學較有深度。分析心理描寫，給學生分析語言、動作神態提供了范例，而教學中留足了學習的空間，由消化而探究而創新，學生興趣濃厚，不同基礎的學生有不同的收獲，學生的個性得到了尊重。
語文新課程教學要有新的理念，而新理念需借助于具體的手段來實施，給學生留出學習時間，留出創新的空間，是語文教學使學生個性張揚、思維勃發的重要方式。
湖南瀏陽市荷花中學 張晗
郵編:410300
作者郵箱： zhhan@lyedu.com.cn
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