比讀
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牐牨榷粒就是選擇內容、風格、意境相近或相對的作品進行比較閱讀，使閱讀能力得到遷移、朗讀能力得到訓練的一種教學思路。這種教學思路的重點是指導學生領悟課文的感情和韻味，培養學生把握文章感情基調的能力，使學生掌握能表現該種感情和韻味的朗讀方法。其主導教法是：讀中品析，讀中感受，比中拓展，比中遷移。下面是《白雪歌送武判官歸京》的教學設計，該設計就把幾首詩歌很好地進行了比讀。
一、導入
牐犛腥慫擔朋友是冬日里溫暖的火爐；是疲憊時可以倚靠的肩膀；是一口可以給你甘甜的深井……有了朋友，我們心靈的天空更高遠；有了朋友，我們人生路上的步伐更堅定；有了朋友，我們生命中的某些時刻顯得更刻骨銘心。不是嗎？我們與朋友分別的那一瞬至今仍歷歷在目。今天我們就來和身在西北邊塞的岑參一道送送他的朋友，重溫那難忘的一幕。
牐牰、初讀感知
牐1.正字音。
牐犝 散 裘 衾 角 著 羌 掣
牐2.明內容。
牐牽翁饈恰鞍籽└杷臀澠泄俟榫”，說說送別的環境。
牐犆魅罰涸諼鞅北呷瑰奇壯麗的冰雪沙海背景下，岑參送朋友武判官回到京城長安去。這是戍邊將士之別。
牐犎、品析學讀
牐1.自由讀，將寫景與送別的過渡句用“--”標示出來。
牐犆魅罰涸凇俺鈐撇業萬里凝”處標示。
牐2.請同學們任選角度，將前面詠雪的句子和后面的送別聯系起來。比如說：雪是冷的，可朋友的心是熱的。
牐犙┦墻喟椎模朋友情是純真的；雪景美麗得令人溫暖，朋友情真摯動人；雪中生活是寒冷的，朋友的歸途令人擔憂；雪中生活是艱苦的，它令人思念家鄉和親人，盼望歸去；紛紛大雪，是不是上天為朋友歸京而獻上的賀禮？奇麗的邊塞雪景，是不是為離情別意抹上了軍人的豪邁？
3.想像詩句所呈現的畫面，自己試讀。
牐4.教師指名讀，邊點評邊示范。
牐牭1、2句陡促，重讀“卷”、“八月”、“即”，突出風狂雪早；3、4句輕柔舒緩，重讀“春風”、“千樹萬樹”，表現“春暖花開”的美景所帶給人的春天般的溫暖；然后低沉滯澀，寒氣仿佛侵入骨髓。“中軍置酒飲歸客”及以下三句應讀得熱烈急促，一氣呵成，營造出一種喜慶的氣氛；“輪臺”四句漸漸舒緩，漸漸低下去，使聲音恰如那漸行漸遠的馬蹄印，營造出低回不已余音裊裊的意境。這一刻，畫面定格，時間停止，情感激蕩。
5.聽讀，揣摩：在送別的酒宴上，在揮手的那一刻，“我”會做些什么、說些什么、想些什么。
牐犆魅罰憾耘笥壓榫，“我”感到高興。因為對戍邊將士來說，能和家人團聚是可喜可賀的一件事。“胡琴琵琶與羌笛”，在急管繁弦中，在杯來盞去中，仿佛可以聽見詩人由衷地祝賀：“來，為你歸京干杯！”然而朋友情深，輪臺距離長安路途遙遠，這一分手不知何時才能再相見。盡管是軍中大丈夫，依依別情仍然襲上心頭；千里冰封，沙海縱橫，朋友這一路可會順利？今日我送君，何時人送我？“雪上空留馬行處”，那一行馬蹄印啊，將“我”的牽掛和惆悵一直延伸到長安。
6. 學生練習讀。
牐7.全班表演讀：全班讀前四句，女生齊讀后四句。
牐犓摹⒍員仍畝粒遷移養成
牐犜詮糯，因為交通不便，常常一別經年。因此，“送別”就成了古代詩歌中的一個重要題材。同學們相互交流一下自己積累的送別詩。下面我們選擇大家熟悉的王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《渭城曲》作為比較閱讀的材料。
1.同學們選取自己喜歡的一首，自選角度，和《白雪歌送武判官歸京》比較一下。
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牐犓捅鶉宋錚骸棟住肥岑參送武判官；《杜》詩王勃送杜少府；《黃》詩李白送孟浩然；《渭》詩王維送元二。
牐犓捅鸕氐悖骸棟住肥新疆輪臺；《杜》詩京城長安；《黃》詩湖北武漢；《渭》詩京城長安。
牐犇康牡兀骸棟住肥京城長安；《杜》詩蜀州；《黃》詩江蘇揚州；《渭》詩新疆安西。
牐犓捅鴰肪常骸棟住肥冰天雪地；《杜》詩煙霧迷蒙；《黃》詩繁花似錦；《渭》詩初春雨凄清。
牐犓捅鸚那椋骸棟住肥百感交集戰友別；《杜》詩灑脫少年剛陽別；《黃》詩詩意風流別；《渭》詩深情體貼真情別。
牐犂識粱調：《白》詩慷慨宛轉；《杜》詩高亢爽朗；《黃》詩輕快瀟灑；《渭》詩舒緩誠摯。
牐犑歌風格：《白》詩豪放雄奇；《杜》詩開闊俊朗；《黃》詩瀟灑飄逸；《渭》詩清新明快。
牐犞匾特點：《白》詩詠雪顯氣概；《杜》詩直抒胸懷；《黃》詩綺麗意境，詩意細節；《渭》詩截取典型情節。
牐牻淌π〗幔骸端投派俑之任蜀州》是王勃寫給杜少府的，意境開闊，剛健爽朗，文中的“海內存知己，天涯若比鄰”一掃兒女情長的悲傷之態，所以應讀得高亢，讀得鏗鏘有力；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》仿佛是一支抒情暢想曲，讀來應是輕快瀟灑，仿佛一顆詩心隨著江水蕩漾；《渭城曲》凄清的氛圍可以用舒緩的節奏來表現，那對朋友深情體貼的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，是一種誠摯關切的久久凝視，也是深情的勸酒辭。而我們今天學的《白雪歌送武判官歸京》則是邊關將士英雄氣概和兒女心腸交織在一起的高歌，它悲而不哀，因此應讀得慷慨而婉轉。
2.四人小組表演讀，四首送別詩一人讀一首。
牐3.小組推選代表，全班競讀。
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牐犇銑的文學家江淹在《別賦》里說“黯然銷魂者，惟別而已矣”，其實，只要我們用心去體會，“別”豈只是“黯然銷魂”？用心去比較，你會發現“別”有一番滋味在心頭！在這個教學設計中，學生對課文的品評與朗讀有機地結合在一起。在教學過程中，教師可以根據學生的朗讀來了解學生對課文的掌握程度并隨時調整教學重點；同時學生又在教師和優秀同學的朗讀中，既加深了對課文的理解，又學習了朗讀的方法，互動的課堂充滿了吸引力。而比讀大大開闊了學生的視野，發展了學生的能力。總之，對于課文內容而言，比讀是一種鞏固；對于學生素質而言，比讀是鑒賞能力和朗讀技能的雙重提升；對于課堂容量而言，比讀是一種擴張；對思維而言，比讀是一種碰撞；對學法而言，比讀是一種方法指導；對學生個體而言，比讀是一個再創造的過程；對教師而言，比讀是一種教學底蘊的鍛煉。
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