廣東省中山市教育局教學(xué)研究室 張寶華
國家義務(wù)教育語文課程標準在課程的基本理念中提到要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”，在總目標中提到學(xué)生“能主動進行探究性學(xué)習(xí)”。國家義務(wù)教育語文課程標準研制組組長、華東師范大學(xué)教授巢宗祺先生在談到探究性學(xué)習(xí)時說：“我們要鼓勵和幫助學(xué)生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；要鼓勵和幫助學(xué)生在探究之中嘗試采用不同的方法，探索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。”在初中語文課改實驗中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在實施探究性學(xué)習(xí)上還存在不少問題。這些問題概括起來有下列幾個方面：
1、在探究的交流方式上，多數(shù)局限于師生的一問一答的單向交流，缺少學(xué)生的小組合作探究和全班集體深入探究，課堂氣氛顯得沉悶。
2、在學(xué)生探究活動上，教師講授多，學(xué)生思考探討研究活動少；強求一致多，發(fā)展個性少；死記硬背多，鼓勵創(chuàng)新少。其學(xué)習(xí)方式的結(jié)構(gòu)是單一的，即僅僅是以“接收式學(xué)習(xí)方式”為主的一個緯度，而這種線性的學(xué)習(xí)方式結(jié)構(gòu)模式，將會阻礙個體終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
3、在寫作上，擬題和指導(dǎo)構(gòu)思沒有給學(xué)生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間，寫作題目單一，構(gòu)思內(nèi)容雷同；沒有很好去鼓勵學(xué)生進行富有創(chuàng)意的表達，發(fā)表獨到的見解，忽視學(xué)生在修改環(huán)節(jié)的個性化表達和探究創(chuàng)造。
4、在閱讀上，學(xué)生讀書，缺乏自己的感悟和探究，讀出來的是教師分析過的話，學(xué)生在筆記本上所記的也是教師講授的話，沒有學(xué)生自己的感受和看法，學(xué)生在閱讀文章時喪失了自己的話語權(quán)。
5、所有問題均是老師提出，學(xué)生沒有質(zhì)疑，沒有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，缺乏主動探究思考，思維停滯、萎縮。
6、在探究時，教師未能給學(xué)生充分的讀書時間，學(xué)生未把課文讀通讀熟，小組合作討論探究流于形式，學(xué)生還未真正產(chǎn)生自己的感受和看法，以致學(xué)生的探究不夠深入。有的進行了充分的討論探究，但未能重視給充分的時間展示學(xué)生的探究思考的成果和產(chǎn)生的情感體驗。
7、在探究問題設(shè)計上，問題過多瑣碎，沒有引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點問題進行探究，浪費了時間，課堂效率不高。對課文探究練習(xí)中設(shè)計的很好的探究性練習(xí)題目置之不理，沒有在課上或課下落實。
存在上述問題的原因，我認為主要有兩個方面：一是教師的觀念還未完全轉(zhuǎn)到課程標準的理念上來，尤其對探究性學(xué)習(xí)了解不多，認識不深；二是對如何實施探究性學(xué)習(xí)方法不多，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
解決上述問題的對策，我認為應(yīng)采取下面三大對策：
一、明確初中語文探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)和意義，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識
初中語文探究性學(xué)習(xí)是一種什么性質(zhì)的學(xué)習(xí)呢？
1、探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)是人類的兩大主要學(xué)習(xí)方式，接受性學(xué)習(xí)是在接受他人知識過程中獲得經(jīng)驗，探究性學(xué)習(xí)是探索、深究、創(chuàng)造的過程中獲得經(jīng)驗。這兩種學(xué)習(xí)方式都是學(xué)生獲得新經(jīng)驗并引起內(nèi)在素質(zhì)與外在行為變化的過程，是人的經(jīng)驗與素質(zhì)奠基、累積、更新、重構(gòu)的過程。探究性學(xué)習(xí)更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索（多方尋找答案、解決疑難）、追究（追問根由、追查原因責(zé)任），更側(cè)重于對“未知事物”的了解、認識上。在初中語文實施探究性學(xué)習(xí)過程中，我認為不宜將“探究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”對立起來，用一方排斥、取代另一方。實際上初中語文學(xué)習(xí)不可能完全是探究性學(xué)習(xí)，接受性學(xué)習(xí)仍是存在的，這要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求、學(xué)習(xí)主體的需要來確定采取何種學(xué)習(xí)方式。從這個意義上看，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式不是一種簡單地“替代”，而是將兩種學(xué)習(xí)方式有機地融入到我們的語文學(xué)習(xí)過程中去。因為不管是探究式學(xué)習(xí)還是接收式學(xué)習(xí)，我認為都是我們語文學(xué)習(xí)獲得有效學(xué)習(xí)的必要方式。
2、探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似研究的認知方式和心理過程進行學(xué)習(xí)，對語文學(xué)習(xí)的遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。初中屬于基礎(chǔ)教育階段，初中的探究性學(xué)習(xí)和大學(xué)、科研機構(gòu)的研究在內(nèi)涵和要求上有著根本的區(qū)別。它仍然是一種學(xué)習(xí)，只不過是“像科學(xué)家一樣”的學(xué)習(xí)。它形式上是探索、研究，實質(zhì)上是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)，對于初中學(xué)生來說，對問題的探究興趣是第一位的，而問題研究的價值是第二位的；體驗整個探究過程是第一位的，所獲得的探究的結(jié)果是第二位的；只要有問題就可以探究，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題就是他們探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3、從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個層次：一是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì)；二是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；三是問題解決的學(xué)習(xí)，即運用概念和規(guī)則來解決實際問題。語文的探究性學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運用語文知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。
4、初中語文探究性學(xué)習(xí)不是片面的只關(guān)心學(xué)習(xí)過程，不關(guān)心結(jié)果。而是關(guān)心學(xué)習(xí)過程與關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果并重。既強調(diào)在探究中學(xué)習(xí)知識，掌握技能方法，又關(guān)注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者既要掌握具體的語文知識，形成語文能力，又要對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，并能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
初中語文探究性學(xué)習(xí)的意義有哪些呢？初中語文探究性學(xué)習(xí)的意義從學(xué)生的角度至少包括：
1、實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不再是單純地一味地接受，為學(xué)生構(gòu)建開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學(xué)到的語文知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。同時為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對自己感興趣的問題開展探究性學(xué)習(xí)提供時間和空間。
2、努力讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我的意識，以及關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會的態(tài)度，從而最大限度地激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。
3、能使學(xué)生在探究問題的過程中獲得積極良好的情感體驗，發(fā)展他們初步的問題探究能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生團隊精神與合作意識，并逐步發(fā)展他們與他人交往和經(jīng)驗共享的能力。
5、加強學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的社會實踐性，從而體現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，也充分體現(xiàn)人的全面發(fā)展、生成的教育真諦。
6、能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程由單一的線性結(jié)構(gòu)模式向多元的立體結(jié)構(gòu)模式轉(zhuǎn)化。
7、能使學(xué)生掌握信息時代、知識經(jīng)濟時代更多的學(xué)習(xí)知識、掌握信息的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中搜集信息、處理信息、運用信息的能力。
初中語文探究性學(xué)習(xí)的意義從教師的角度至少包括：
1、語文教師要由一個學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�學(xué)習(xí)的參與者。在學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，學(xué)習(xí)過程的計劃，學(xué)習(xí)方式的選擇，學(xué)習(xí)小組的組成，學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)想等方面，都應(yīng)當充分尊重每一個學(xué)生。
2、語文教師要由一個學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�學(xué)習(xí)的合作者。要將語文學(xué)習(xí)當作是教師與學(xué)生共同設(shè)計并共同去完成的一個過程。
3、語文教師要由一個學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個顧問、參謀和引導(dǎo)者，教師與學(xué)生要真正做到“經(jīng)驗共享”與“教學(xué)相長”。
明確和把握了探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)和意義，也就把握了初中語文探究性學(xué)習(xí)的基本價值追求。這是搞好初中語文探究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。21世紀的學(xué)校教育，探究性學(xué)習(xí)將是占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。特別是在當前我國基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變的大背景下，在我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革中，研究和探索初中語文的探究性學(xué)習(xí)更有著十分重要的現(xiàn)實意義。
二、嘗試和摸索初中語文探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法
要解決目前初中語文探究性學(xué)習(xí)存在的問題，我認為必須從教師教的方法上，引導(dǎo)教師運用正確、合理、科學(xué)的指導(dǎo)方法來指導(dǎo)初中語文的探究性學(xué)習(xí)。
我們提倡教師運用下列方法來指導(dǎo)學(xué)生的語文探究性學(xué)習(xí)：
1、問題探究法
讓學(xué)生對在學(xué)習(xí)中自己提出的問題，或?qū)處熖岢龅膯栴}，進行探究和解決。探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。我們一方面要求教師盡可能將蘇教版國標本語文課本探究練習(xí)中設(shè)計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學(xué)生自己提出問題探究。如一位老師上蘇教版國標本七年級語文（上）《春》時，一位學(xué)生提出這樣的問題：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅’的排在前面？”經(jīng)過全班討論探究發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、李樹”的順序排列的，較好地解決了這個疑問。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
要將問題探究法引向深入，必須教給學(xué)生一些生疑的方法。方法是開啟知識大門的鑰匙，知識之門的開啟，將激發(fā)學(xué)生高昂的探究學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生掌握下列幾種常見的質(zhì)疑方法：（1）類比生疑法：在同類的類比中找出其細微差別，探究原因，得出自己的結(jié)論。（2）聯(lián)想生疑法：緊扣課文的某一知識點或課文的某一觸點（一個字、一個詞、一句話或人物的一個動作等）展開多方面的聯(lián)想，從而發(fā)現(xiàn)疑問。追根溯源。（3）異同對比生疑法：對比能在異中求同的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，借助這一新的問題，我們有可能找到理解事物本質(zhì)的關(guān)鍵。（4）借果推因生疑法：事物有果必有因，在學(xué)生所接觸的材料中（比如課文），有些由于行文的需要留果舍因，那么，在學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者借果推因，多問一個為什么，這樣的學(xué)習(xí)有助于我們加深對材料的理解。
要求學(xué)生在探究時思考這樣的問題：我為什么在這個地方提出疑問？
我提出這樣問題的目的是什么？我是從哪幾個方面探究這一問題的？我深究的方法是什么？我深究的成果是什么？
通過這樣的指導(dǎo)，既解決了學(xué)生語文學(xué)習(xí)沒有問題探究或問題少的情況，又解決了如何深入探究的問題
2、情境探究法
情境探究法要求教師要創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍，進行深究性學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。如一位老師在上蘇教版國標本七年級語文（上）第二單元口語交際課時，播放一段錄像，內(nèi)容是一個家庭生活場景中人們交談出現(xiàn)了說話不看對象，用語不得體的情況。學(xué)生看錄像不知不覺進入了口語交際的情境，不時被畫面中的不得體的對話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，老師不失時機的提出讓學(xué)生探究的問題：畫面中的哪些人物對話不得體？如何糾正不得體的說話？假如你是其中的一員，該如何糾正不得體的說話？學(xué)生討論后紛紛發(fā)言。這節(jié)課真正做到了“教得輕松，學(xué)得愉快”，課堂充滿著情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。
從心理學(xué)理論中，我們知道初中學(xué)生的思維一般是“ 經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展初中語文探究性學(xué)習(xí)時，就不能單調(diào)地進行讀寫聽說的訓(xùn)練，而必須加強教學(xué)的直觀性、活動性，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動，得到感性認識，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。
3、自主探究法
自主探究法要求要給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓學(xué)生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學(xué)生的自主意識閱讀，讓學(xué)生這個閱讀主體獨立領(lǐng)受和駕馭文本。閱讀行為從微觀上說，是閱讀個體從讀物中汲取和消費精神營養(yǎng)的腦力勞動，不容偷懶，別人無法代勞。魯迅說讀書要“自己思索，自己做主”；郭沫若說：“用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做”；這些讀書箴言，都強調(diào)了自主閱讀的最可寶貴的品格。一位老師教蘇教版國標本七年級語文（上）第八課《偉人細胞》，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：賈里的偉人細胞表現(xiàn)在哪里？第二遍自讀，感悟探究：為什么賈里實現(xiàn)偉人的三次計劃都失敗了？第三遍自讀，感悟探究：賈里意外成功的原因是什么？每一遍自讀，老師都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間，有的學(xué)生探究思考的不理想，老師讓學(xué)生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學(xué)生有話可說，連平時不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，充分調(diào)動了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。老師及時發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、低下感、自卑感。
4、合作探究法
我們要求老師運用合作探究法要注意以下幾個方面：
一是要在教學(xué)重點難點處，組織學(xué)生分成小組或全班集體合作探究。如一位老師在上蘇教版七年級語文（上）第十二課中秋賞月詩詞三首，針對“三首賞月詩詞的哪些地方相同哪些地方不同”這個重點問題，安排四人小組合作探究。經(jīng)過小組合作探究，小組匯報探究成果，全班學(xué)生自由發(fā)言看法補充，匯總起來，逐步摸清了這三首賞月詩詞在內(nèi)容上寫法上的相同點和不同點。
二是對閱讀寫作等整體性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織整節(jié)課探究學(xué)習(xí)。如一位老師教蘇教版七年級語文《說真話、抒真情》寫作評改課，第一步：將全班學(xué)生按優(yōu)、中、差均勻搭配分成若干小組，每組4人。第二步：每組確定一名學(xué)生作記錄人。第三步：小組集體討論評改分配的作文，評改內(nèi)容包括作文是否說了真話、抒了真情以及在擬題、審題、立意、構(gòu)思、謀篇布局、寫法、語言等方面的優(yōu)點、不足、修改意見。第四步，小組代表在全班匯報評改情況。第五步：執(zhí)筆人根據(jù)小組評改的意見寫出二稿。第六步：組長根據(jù)小組成員在本次作文的表現(xiàn)，給每個人評定等級，并負責(zé)把集體討論的內(nèi)容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料按順序裝訂好，交教師審閱或各小組交換評改。
三是要注意合作探究小組結(jié)構(gòu)形式的多樣化。可以采取多種形式組成合作探究小組：如同質(zhì)分組：分好、中、差生組；異質(zhì)分組：優(yōu)、中、差生混編組；結(jié)構(gòu)分組：以座位前后左右為一組；自由分組：根據(jù)興趣愛好自由組合。同質(zhì)分組適合分層教學(xué)，針對好、中、差生的程度提出與之相適的探究任務(wù)。異質(zhì)分組適合優(yōu)生帶動差生。結(jié)構(gòu)分組適合小型的份量不重的探究學(xué)習(xí)。自由分組，適合選擇多種探究題目的探究性學(xué)習(xí)。
以上的指導(dǎo)解決了小組合作探究中存在的小組合作濫用或合作流于形式?jīng)]有解決實質(zhì)的問題，將合作探究用在刀刃上，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，有利于發(fā)揮每個人的長處，同學(xué)間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，就能產(chǎn)生1+1>2的效果。合作探究小組結(jié)構(gòu)形式的多樣化，解決了小組合作學(xué)習(xí)形式單一，時間久了沒有新鮮感的問題。多層次的合作探究活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補互促的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的言論，每一個學(xué)生都有了參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，都有機會發(fā)言，參與到探究中來。學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使學(xué)生在合作中競爭，在交流中發(fā)展，在探究中提高。合作探究激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生能擺脫教師這一權(quán)威的束縛，改變傳統(tǒng)的單向靜聽的教學(xué)模式，向多向的立體的現(xiàn)代化教學(xué)模式發(fā)展，極大增加學(xué)生的參與意識，增大學(xué)生課堂的參與程度。現(xiàn)代教學(xué)觀認為，學(xué)生在課堂中的參與程度越來越成為衡量教學(xué)方法是否得當?shù)囊粋�重要標志，學(xué)生參與程度越高，課堂教學(xué)成功的可能性越大。
5、想像探究法
想像探究法將學(xué)生語文學(xué)習(xí)由探究現(xiàn)實存在的問題引向探究虛構(gòu)虛擬假設(shè)存在的問題。如蘇教版國標本七年級語文（上）想像寫作訓(xùn)練單元的訓(xùn)練題：如果你是媽媽，你將如何處理孩子拆散了小鬧鐘的事？第二十四課《皇帝的新裝》探究練習(xí)第三題：游行大典完畢，皇帝回宮后，事情將會怎么樣？這兩個閱讀寫作訓(xùn)練題都是鼓勵學(xué)生大膽想象虛構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造。可以說，現(xiàn)實世界有需探究的問題，想象世界也有需探究的問題。
前蘇聯(lián)作文改革家拉德任斯卡雅教授闡釋說：這里的所謂“虛構(gòu)”，“并不是無中生有，憑空捏造，它同樣是以實際生活作為根據(jù)，只不過不是完全重復(fù)某一件真人真事，而是按照寫作要求對各種真人真事經(jīng)過選擇取舍的加工，編寫出一個新的故事”。
在想像寫作的探究性學(xué)習(xí)中還有多種形式，如：①按照某一個情節(jié)進行擴寫；②按照某一個開頭進行續(xù)寫；③按照規(guī)定的題目虛構(gòu)作文，寫成寓言、虛構(gòu)性故事、想象性故事等。
在《專題學(xué)習(xí)狼》的探究性練習(xí)題，我們根據(jù)本地的特點，設(shè)計了如下想像探究題目：根據(jù)你對狼的認識和看法，假如我市紫馬嶺公園樹林中出現(xiàn)一只狼，展開你的想象和聯(lián)想，這只狼為什么會在紫馬嶺公園突然出現(xiàn)？這只狼特性是否會有什么變化？這只狼如何在公園里生活？這只狼如何對待公園里的人？公園管理人員和游人如何對待它？媒體會怎樣報道評價這件事？學(xué)校如何利用這件事開展一些活動？有了這只狼，公園會有怎樣的發(fā)展？
通過上述各種形式的想像探究性學(xué)習(xí)，至少有以下三個方面作用：①調(diào)動探究想像和閱讀寫作的積極性，激勵寫作動機，讓學(xué)生體驗完成作文的樂趣；②極大地刺激和強化了學(xué)生自由想象創(chuàng)造的練習(xí)；③給學(xué)生作文表達提供有豐富的內(nèi)容和寫作機會。
所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。探究性想像也是在原有感性形象基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的過程。無論學(xué)生是創(chuàng)造想象還是再造想象，都是很有意義的探究性學(xué)習(xí)。
6、縱橫探究法
縱橫探究法就是從縱向橫向兩方面進行探究問題，獲取知識的方法。
縱向探究學(xué)習(xí)是把知識的學(xué)習(xí)放在歷史的大背景下進行，學(xué)習(xí)者的思維圍繞知識點進行縱向關(guān)系上的探討，以考察知識點所涉及的知識在不同的背景下的表現(xiàn)形式，從而對知識點形成正確的理解。比如，我們在教學(xué)《名著推薦與閱讀<鋼鐵是怎樣煉成的>》專題學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生將閱讀作品內(nèi)容與閱讀課本附錄中有關(guān)作品時代背景的資料結(jié)合起來，要求學(xué)生聯(lián)系作品歷史背景深入思考探究保爾形象的意義？在前蘇聯(lián)建國的初期，為什么會產(chǎn)生保爾精神？保爾精神在21世紀的今天對我們做人有什么意義？這樣的深究提問會讓學(xué)生的思維立即活躍起來，語文學(xué)習(xí)也變得趣味盎然，學(xué)生對答案求解由淺入深的過程使學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域變得十分開闊。這樣的深究學(xué)習(xí)就使得語文教學(xué)不單純是語言文字的學(xué)習(xí)，它與文化、歷史、道德相交接，既擴大了學(xué)生的知識面，更利于學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。
橫向探究學(xué)習(xí)指的是在同一平面上學(xué)習(xí)的深入和思維的深入。教師傳授的是一個個“知識點”和“技能點”，學(xué)生的思考探究應(yīng)該借助于這一個個“點”來進行，這一個個知識點（或技能點）實際上是我們思維的出發(fā)點，思維的活躍正在于在“點”的基礎(chǔ)上的指向。根據(jù)思維的指向，我們可以把橫向探究分為兩類：一是順向探究，一是逆向探究。
所謂順向探究是指學(xué)習(xí)者的思維活動沿著教師所提供的“點”的方向展開，對所接受的知識點進行深化研究。如蘇教版國標本七年級語文（上）第四單元多彩四季所選四篇課文，描寫和謳歌了祖國春夏秋冬的美好景色，一位老師在單元總結(jié)時提出這樣的問題：如何抓住課文突出的一點記住四篇文章各自的特色呢？學(xué)生抓住這一點進行順向發(fā)散深究。有的學(xué)生從抓景物特征的角度概括四篇課文的特色：如《春》的勃發(fā)的青草、競放的春花；《三峽》的峻峭的群山、迅猛的江水；《濟南的冬天》溫晴的冬天；《夏》描寫夏的緊張、熱烈、急促等。有的學(xué)生從寫法的不同或語言風(fēng)格的不同概括出四篇課文各自的特色。
所謂逆向探究即將自己的思維活動轉(zhuǎn)向，從與知識點相反的方向來探究問題的本質(zhì)。比如在《“諾曼底”號遇難記》一文的教學(xué)中，老師設(shè)計這樣的問題：假如“瑪麗”號沒有撞向“諾曼底”號，“諾曼底”號就一定會避免海難嗎？假如“瑪麗”號沒有撞向“諾曼底”號，是不是就不會產(chǎn)生舍己救人的哈威斯船長？這兩個問題把學(xué)生的思維引向反面，探究海難產(chǎn)生的原因，英雄船長產(chǎn)生的原因等深入思維的問題。
由此可見，縱橫探究法不僅能夠提高學(xué)習(xí)者知識接受的廣度，而且能強化學(xué)習(xí)者的思維深度。在語文學(xué)習(xí)中運用縱橫探究法將使我們的語文學(xué)習(xí)進入一個新的天地。
7、接受式探究法
接受式探究學(xué)習(xí)是指信息由學(xué)生主動從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如從圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場館等）中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢問得出的，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，頂多只需略加整理即可。如，閱讀《為你打開一扇門》，思考探究文學(xué)的特征、內(nèi)涵、功能是什么？文學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系是什么？文學(xué)的魅力是什么？這三個問題是可以從課文中現(xiàn)有句子中找到，屬于接受式的探究學(xué)習(xí)。雖然答案在課文里，但不去探究尋找是不知道的，因此也是離不開探究的。能從書中找到現(xiàn)成答案的探究性學(xué)習(xí)在初中語文學(xué)習(xí)中是必須的，雖然是淺層次的探究，但卻是深層次探究的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了接受式探究學(xué)習(xí)方法，就具有自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的能力，能不斷地把符號系統(tǒng)所表達的間接經(jīng)驗在某種程度上轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗，可以通過繼承接受前人與他人的認識成果而加速個體的認識發(fā)展過程。接受式探究學(xué)習(xí)，不僅是人類最重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)校教育的基本形式。
8、發(fā)現(xiàn)式探究法
在發(fā)現(xiàn)式的探究學(xué)習(xí)中，沒有現(xiàn)成信息可以直接搜集到，而必須由探究者對文本經(jīng)過閱讀、分析、解讀、研討等活動過程，通過整理分析來獲得認識成果。
在閱讀學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)在許多方面：
第一，文章內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)。整體把握課文的文化內(nèi)涵，是文章閱讀的重要一步，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)涵。如教學(xué)《端午日》，有的老師把教學(xué)目標之一定為了解民俗文化的豐富內(nèi)涵，但課結(jié)束了，師生都沒有搞清楚端午節(jié)的文化內(nèi)涵是什么。實際上這個文化內(nèi)涵應(yīng)是表現(xiàn)民眾的淳樸民風(fēng)和奮發(fā)向上、合作爭先的民族精神。這個文章內(nèi)涵作者沒有在文章里直接寫出來，而是讓讀者去發(fā)現(xiàn)，需要老師引導(dǎo)學(xué)生探究出來。這樣引導(dǎo)學(xué)生從一個文化內(nèi)涵的角度去發(fā)現(xiàn)，就為學(xué)生打開一扇文化之窗。
第二，文章精妙寫法的發(fā)現(xiàn)。選進蘇教版國標本初中語文教材的文章，大都是文質(zhì)兼美、人文內(nèi)涵豐富、寫作技法很高、很適合學(xué)生閱讀的文章，其寫法有許多可資借鑒的地方，我們要引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)文章的精妙寫法。如田曉菲的《十三歲的際遇》，學(xué)生非常喜歡讀，老師可以順勢提出探究的問題：為什么作者寫得這么好呢？運用了什么寫作方法？經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，作者采取第一人稱，抒發(fā)了對北大深厚的熱愛之情，全文以抒情為經(jīng)，以敘述為緯，以議論為點，巧妙地將敘述、議論、抒情渾然結(jié)合在一體。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)的眼光，主體地、多方位地審視探究文章的立意、題材、語言和結(jié)構(gòu)，盡量發(fā)揮自己的想象，感受、體味出自己獨特的見解。
9、體驗探究法
一位老師在上綜合實踐活動“走進圖書館”中設(shè)計了這樣的問題，讓學(xué)生談?wù)勛哌M圖書館閱讀好書后的體驗、感想？學(xué)生有的說，在圖書館一節(jié)課看書比老師講一節(jié)課收獲大多了；有的說，圖書館的書太多了，我像走進了知識的海洋，我感到自己讀得書太少了，自己太緲小了；有的說，我在圖書館看到了許多沒見過的好文章，做了好多讀書筆記；有的說，我學(xué)會如何查找自己想看的書；有的說，我沒有按目錄去找書，圖書館那么大，走來走去，不知讀什么好，一節(jié)課很快就過去了，還沒有找到自己想讀的書，下次一定要先查找目錄，節(jié)省時間。這是學(xué)生在走進圖書館自我探究學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的體驗和感受，這是學(xué)生在綜合性探究學(xué)習(xí)中獨特的感受、體驗和理解。學(xué)生在探究過程中體驗了成功，也體驗了挫折。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價值。對此，教師要適時給予適當?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。
10、不完全探究法
不完全探究法是指不必一次探究透、探究完。允許學(xué)生針對某一問題或材料，螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動。如一位老師在上《水調(diào)歌頭明月幾時有》時，學(xué)生提出一個問題：老師在介紹蘇軾因“烏臺詩案”被貶，心情不好，政治上不得意，我想知道“烏臺詩案”是怎樣的？學(xué)生提完問題后，剛好下課鈴響了，老師說，今天的家庭作業(yè)就是查找有關(guān)“烏臺詩案”的資料，明天上課交流。這樣把探究“烏臺詩案”的活動由課上延續(xù)到課下和下一節(jié)課，這是運用了不完全探究法。即使進一步的探討后，學(xué)生仍有疑惑也沒有關(guān)系，因為對一部作品的疑問或解讀常常需要日后回過頭來反復(fù)進行，因此不必強求一次探究透，探究完。
初中語文的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法是多種多樣，豐富多彩的，除上述10種外，還有專題探究法、網(wǎng)絡(luò)探究法、反思探究法、隨機探究法等。限于篇幅，不再這里贅述。在運用中可以根據(jù)教學(xué)需要使用一種探究法，或綜合使用幾種探究法。葉圣陶說：“教亦多術(shù)矣，動用在乎人。” 初中語文的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法亦是如此。
以上的語文探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，從與課堂結(jié)合的疏密程度，可以分為專題性探究與滲透性探究；從探究的內(nèi)容是否有現(xiàn)成答案可尋的角度，可以分為接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究；從探究的內(nèi)容屬于現(xiàn)實還是虛擬的，分為現(xiàn)實性探究與想象性探究。專題性探究是獨立于課本內(nèi)容之外進行的專項課題探究，滲透性探究是與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的探究，我認為初中語文的探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以滲透性探究為主，本文所談及的10種探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法都屬于滲透性探究。
三、建立初中語文探究性學(xué)習(xí)的評價標準和方式
有人認為探究式學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以形成性評價為主。我認為初中語文探究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)將探究的過程與探究的結(jié)果并重，以形成性評價和終結(jié)性評價為主，將定性評價和定量評價結(jié)合起來，實現(xiàn)語文評價標準的多元化，體現(xiàn)開放性、動態(tài)性和綜合性。
我們的做法是：在“語文成長記錄表”的月評價表和期末綜合評價表中設(shè)計探究的評價項目，按積極、較積極、一般、不積極的等級定性評價，側(cè)重考查學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程和態(tài)度表現(xiàn)。在單元成績、期末考試成績等量化分數(shù)里，包含有測試學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的題目。這些題目滲透于閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐活動、專題學(xué)習(xí)、誦讀欣賞等試題內(nèi)容中，既有接受式探究題目，也有更多的發(fā)現(xiàn)式探究題目，更多的主觀性開放性試題，可以有多種答案的選擇。探究性題目占的分數(shù)占試卷總分的60%以上，使單元測試和期末考試成為以語文探究性學(xué)習(xí)為主的評價。
同時，我們加強了判卷的改革，采取判卷教師“內(nèi)心確信原則”,即由評卷的語文教師除參照參考答案外主要是自己掌握標準,個別不好判定的可以由評卷教師集體討論決定。改變過去依賴標準答案，追求唯一答案的僵化做法。
初中語文探究性學(xué)習(xí)的理想境界應(yīng)是活、美、實。
所謂活，就是教師的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法靈活，學(xué)生的思維靈動，課堂的氣氛活躍；探究性學(xué)習(xí)模式活，語文探究性學(xué)習(xí)需要基本的模式，但不囿于固定的模式，需要廣大語文教師不斷探索創(chuàng)新。語文探究性學(xué)習(xí)要求師生在課堂上表現(xiàn)出靈感、激情、想象力，這是體現(xiàn)語文探究性學(xué)習(xí)區(qū)別于其它學(xué)科探究性的特點之一。
所謂美，是師生在課堂上共同探究美文，在語言美、音樂美、畫面美、板書美、課件美、意境美、生活美、人生美等等美的境界中，培養(yǎng)學(xué)生較高層次的審美鑒賞能力和高雅的情操，
所謂實，就是課上得實在實用。我們上課不是演戲，而是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會探究學(xué)會創(chuàng)新。語文課上得成功與否的主要標準，應(yīng)放在教師是否在經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)上。語文探究性學(xué)習(xí)追求活，追求美，其最終目標還是實。語文探究性學(xué)習(xí)只有建立在教學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會了探究，才算真正地找到了根，落到了實處。
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