林子
第一節(jié) 我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)理論
（一）中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的基本特點
中國傳統(tǒng)語文教學(xué)是與經(jīng)學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等結(jié)合在一起的。它不單獨設(shè)科，它具有以下特點：
1． 語文教育與倫理道德、歷史教育結(jié)合為一體。
2． 重視基本功（讀、寫、背、默），重視知識積累，主張循序漸進(jìn)。
3． 在教學(xué)過程中提倡“問”和“議”，師生間要互動，互相辯難。
4． 注重讀寫結(jié)合，博約兼濟(jì)。
（二）中國傳統(tǒng)語文教學(xué)理論
1．“學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵：
①只有人會學(xué)習(xí)
②學(xué)習(xí)是學(xué)與習(xí)的結(jié)合
③學(xué)習(xí)是“知”和“行”的統(tǒng)一
④學(xué)習(xí)需要智力與非智力因素共同參與
2．學(xué)習(xí)過程的分類：
① 孔子：“立志--學(xué)--思--習(xí)--行”五階段。
② 荀子：“聞--見--知--行”四階段。
③ 《中庸》：“博學(xué)之--審問之--慎思之--明辨之--篤行之”五階段。
④ 朱熹：“立志--博學(xué)--審問--慎思--明辨--時習(xí)--篤行”七階段。
3．中國傳統(tǒng)教育家的理論：
（1）《禮記》中的語文教學(xué)理論
① 教學(xué)相長 ②藏息相輔 ③教學(xué)之成功與失敗
⑤ 因材施教 ⑤循循善誘 ⑥啟發(fā) ⑦歷練和觸類旁通
可以參讀顧樹森編著的《中國古代教育家語類編》一書
（2）朱熹的“讀書法”
A． 學(xué)習(xí)法： 居敬持志、循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著勁用力
B． 教學(xué)方法： 要求學(xué)生自己用功夫，“自去理會自去體察，自去涵泳，書用你自去究索，某（我）只是做個引路底人，做得個證明底人，有疑難處，同商量而已。”
（3）陸九淵的“易簡功夫”
讀書須從簡易入手可以漸漸深入，所謂“易簡功夫，可久可大”，“讀書要自立自得，克私意，怯陋習(xí)，要師友輔導(dǎo)，不可獨學(xué)無友，還需要辯論，主張讀書要存疑。”
關(guān)于發(fā)現(xiàn)教學(xué)
背景
“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生通過對一些事實(事例)和問題的獨立思考,積極思考,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。
“發(fā)現(xiàn)”的觀念由來已久。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，就是幫助兒童直接發(fā)現(xiàn)他們自身世界的重要性；以盧梭為代表的自然主義教育學(xué)派和以杜威為代表的實用主義教育學(xué)派，也都強(qiáng)調(diào)兒童獨立發(fā)現(xiàn)的重要意義。但真正使“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”形成理論并作出發(fā)展的，是美國著名認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家和教育家杰羅姆.S.布魯納。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)確實影響著學(xué)生，使之成為一個‘構(gòu)造主義者’。”
發(fā)現(xiàn)教學(xué)的基本思想
在《發(fā)現(xiàn)的行為》一文中，布魯納對這種新方法作了詳細(xì)的描述，他指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”這就說明了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法的不同之處。它不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)問題、回答和解決問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是消極的接受者。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)的目的
發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的目的在于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)教學(xué)的目的是促進(jìn)兒童社會的、情感的、智力的發(fā)展，使所有學(xué)生達(dá)到相應(yīng)水平，實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)的特點
一． 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程
布魯納認(rèn)為：“認(rèn)識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個自我“發(fā)現(xiàn)”的過程。我們教一門學(xué)科，是要讓學(xué)生自己去思考，參與知識獲得的過程。
二． 強(qiáng)調(diào)直覺思維
布魯納十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生直覺思維能力的發(fā)展。他認(rèn)為，直覺思維與分析思維不同，它不根據(jù)仔細(xì)規(guī)定好了的步驟，而是采取躍進(jìn)、越級和走捷徑的方式來思維的。直覺思維的本質(zhì)是映像或圖像性的它的形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。
三． 強(qiáng)調(diào)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)
布魯納重視學(xué)生形成內(nèi)部動機(jī)，或把外部動機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機(jī)。發(fā)現(xiàn)活動能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的知識就會表現(xiàn)出興趣。
四． 強(qiáng)調(diào)信息提取
布魯納對記憶過程持比較激進(jìn)的觀點。他認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。
教學(xué)策略
一．教學(xué)要與兒童的認(rèn)知發(fā)展適應(yīng)，合理安排教學(xué)序列。
二．努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，造成強(qiáng)烈的問題意識。
三．深入學(xué)生的思維活動過程，培養(yǎng)其思維操作水平。
四．注意適時強(qiáng)化。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)的操作程序
一． 提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣，形成探究動機(jī)。
二． 洞察、展望、分析、比較、提出假說，進(jìn)行選擇思維。
三． 從事操作，驗證假說，得出結(jié)論。
遵循的原則
一．動機(jī)原則
布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最佳原則，常來源于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，不宜過后重視獎勵或評比競賽之類的外在刺激。”這
就是說，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動力是內(nèi)在動機(jī)，在教學(xué)中應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，喚起學(xué)生的積極性，使理性和非理性、智力因素和非智力因素相結(jié)合，促成學(xué)生整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
二．結(jié)構(gòu)原則
布魯納認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)當(dāng)把教授學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在核心地位。所謂結(jié)構(gòu)，簡單地說，就是事物之間的互相聯(lián)系或者規(guī)律性，它們具備普遍而強(qiáng)有力的適應(yīng)性。布魯納曾提出一個假設(shè)：“任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用某種形式教給任何年齡的然后人。”
三． 序列原則
布魯納認(rèn)為：教材的序列直接影響著學(xué)生掌握知識的熟悉程度。序列是指學(xué)生在某一知識領(lǐng)域所遇到的材料的程度，它直接影響著學(xué)生熟練掌握這一知識體系。對學(xué)生來說，獨一無二的序列是沒有的。在任何特定條件下，最理想的序列是隨著多種因素而定的。
四． 反饋原則（強(qiáng)化原則）
布魯納認(rèn)為：反饋原則是教學(xué)過程中不可少的一種積極評價，通過提供有關(guān)的教學(xué)信息，了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行矯正和改進(jìn)。“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)實施的最后階段，教師必須注意及時反饋。
意義接受學(xué)習(xí)
接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之間的區(qū)別并不難理解。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教學(xué)內(nèi)容家以內(nèi)化（即把它結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之內(nèi)），以便將來能夠再現(xiàn)或派作他用。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征是，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是現(xiàn)成地給予學(xué)生的，而是在學(xué)生內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容。奧蘇貝爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，認(rèn)為接受學(xué)習(xí)必然是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的，這是毫無根據(jù)的。在他看來，無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都有可能是機(jī)械的，也都有可能是有意義的。
奧蘇貝爾認(rèn)為：意義學(xué)習(xí)有兩個先決條件：①學(xué)生表現(xiàn)出一種意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的內(nèi)容與自己已有的知識之間建立聯(lián)系的傾向；②學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。這里特別注意的是，這兩個“聯(lián)系”一定要是一種非任意性的、非字面上的聯(lián)系；也就是說，這種聯(lián)系不能是一種牽強(qiáng)附會的或逐字逐句的，而應(yīng)是實質(zhì)性的聯(lián)系。
積累學(xué)習(xí)
加涅被認(rèn)為是行為主義學(xué)習(xí)論與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論相結(jié)合的代表。他從兩大理論中汲取合理的成分，并且在20世紀(jì)70 年代之后，引進(jìn)現(xiàn)代信息論的觀點和方法，從而成為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論流派中強(qiáng)調(diào)信息加工模型的代表人物。
加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境互相作用的結(jié)果，“個體的先前的學(xué)習(xí)導(dǎo)致個體的智慧日益發(fā)展。”因此，他在教學(xué)上主張給學(xué)生最充分的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠沿著仔細(xì)規(guī)定的學(xué)習(xí)程序，一步一步地，循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。正是在這種意義上，加涅認(rèn)知學(xué)習(xí)觀又可以稱之為認(rèn)知指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論。
根據(jù)上述關(guān)于學(xué)習(xí)的一般觀點，加涅在《教學(xué)方法 的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)》一文中認(rèn)為，知識學(xué)習(xí)可以看成動機(jī)階段（預(yù)期）-->了解階段（注意選擇性和知覺）-->獲得階段（編碼貯存通道）-->保持階段（記憶儲備）-->回憶階段（檢索）-->概括階段（遷移）-->作業(yè)階段（反應(yīng)）-->反饋階段（強(qiáng)化）的這樣的一條鏈條。
加涅認(rèn)為，外部事件可以使用激化、維持、促進(jìn)或者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程的種種方式加以計劃和執(zhí)行。這個過程就是教學(xué)過程。加涅把與上述學(xué)習(xí)過程有關(guān)的教學(xué)過程也劃分8個階段。
（1）動機(jī)階段：一定的學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)行為的誘因，激發(fā)個體的學(xué)習(xí)活動，在這個階段要引發(fā)學(xué)生對達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理預(yù)期。
（2）了解階段：在這個階段中，教學(xué)的措施要引起學(xué)生的注意，提供刺激，引導(dǎo)注意，使刺激情境的具體特點能被學(xué)生有選擇地知覺到。
（3）獲得階段：這個階段起著編碼的作用，即對選擇的信息進(jìn)行加工，將短時的記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶的持久狀態(tài)。
（4）保持階段：獲得的信息經(jīng)過復(fù)述、強(qiáng)化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時記憶永久地保存下去。
（5）會議階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲存的知識，使其復(fù)活的過程。
（6）概括階段：把已經(jīng)獲得的知識和技能應(yīng)用于新的情境之中，這個階段涉及到學(xué)習(xí)的遷移問題。
（7）作業(yè)階段：在此階段，教學(xué)的大部分是提供應(yīng)用知識的時機(jī)，使學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)的效果，并且同時為下階段的反饋做好準(zhǔn)備。
（8）反饋階段：學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動機(jī)得到強(qiáng)化。
加涅的積累學(xué)習(xí)說的另一個重要思想是他關(guān)于學(xué)習(xí)的分類。加涅根據(jù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)習(xí)分成8類，由低而高順次排列成一個層級：
（1） 信號學(xué)習(xí)：經(jīng)典條件反射，包括不隨意反應(yīng)。
（2） 刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：操作條件反射。
（3） 連鎖學(xué)習(xí)：一系列刺激反應(yīng)動作的聯(lián)合
（4） 語言的聯(lián)合：語言單位的連接
（5） 多重辨別小：區(qū)分多種刺激的不同之處
（6） 概念學(xué)習(xí)：在對刺激進(jìn)行分類時，對事物抽象特征的反應(yīng)
（7） 原理學(xué)習(xí)：概念的聯(lián)合
（8） 解決問題：在各種條件下應(yīng)用原理達(dá)到最終目的
加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提出5種學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分：
（1） 言語信息：能夠陳述用語言文字表達(dá)的知識。
（2） 智慧技能：運用符號辦事的能力
（3） 認(rèn)知策略：對內(nèi)的控制以及調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動的特殊認(rèn)知技能
（4） 動作技能：習(xí)得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力
（5） 態(tài)度：習(xí)得的、決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)
為掌握而學(xué)習(xí)
（1） 為掌握而教
“大多數(shù)學(xué)生（也許是90 %以上）能夠掌握我們所教授的事物,教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段。”這就是布盧姆為掌握而教的核心思想。
布盧姆認(rèn)為：大多數(shù)教師設(shè)想他們的學(xué)生只有三分之一能勝任學(xué)習(xí)，另外三分之一將不及格或剛剛通過，余下的三分之一則處于中間狀況。他認(rèn)為這種想法“是當(dāng)今教育系統(tǒng)中最浪費、最具有破壞性的一面。它壓抑了師生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)”。
為掌握而教的思想要求教師面向全體學(xué)生，相信所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展，這就意味著，在掌握教學(xué)中，教師必須樹立正確的學(xué)生觀。傳統(tǒng)教學(xué)往往根據(jù)正態(tài)分布曲線，來給學(xué)生進(jìn)行成績的等級評定，據(jù)此把學(xué)生劃分為若干等級。布盧姆認(rèn)為，正態(tài)分布只能說明學(xué)生在總體中的次序和位置，而不能說明他們掌握知識的水平。而且這種做法往往容易使教師形成這樣一種觀念，“他們會把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力看成是一種持久和穩(wěn)定的東西，也就是說，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最初發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)差異，不僅會在他們整個學(xué)習(xí)生涯中表現(xiàn)出來，而且會貫穿于他們的一生”。他認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的；學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異是人為的、偶然的，而不是個體天生的、固有的，因而是可以改變的；學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異并不像人們想像的那么大，是可以通過有效的措施得到、彌補的。
為掌握而教的教學(xué)，把教材分成以一二周為期的單元，在教學(xué)過程中每個形成性學(xué)習(xí)單元之間要進(jìn)行評價，通過這種評價發(fā)現(xiàn)并彌補群體教學(xué)中引起的學(xué)習(xí)誤差，了解每個學(xué)生尚未學(xué)會的東西，以改進(jìn)教學(xué)過程。在具體方法上，采取“給學(xué)生第二次機(jī)會”，即在每個單元完成之后進(jìn)行“診斷測驗”，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，然后讓通過測驗的學(xué)生，由另一位教師有計劃地作與第一次不同的講解，一直到他們掌握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容為止。這種方法被稱為“給向第二次機(jī)會”，“對目標(biāo)射第二次箭”。
（2） 為掌握而學(xué)
布盧姆認(rèn)為，每個人都在尋求對自己價值的肯定承認(rèn)，他也會把看成在自己的能力或成功受到信任的領(lǐng)域是足以勝任的。周圍學(xué)習(xí)就是要學(xué)生確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)能力，把自己看成是勝任學(xué)習(xí)的。布盧姆認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)的不及格和學(xué)習(xí)不勝任，會引起學(xué)生懷疑自己的應(yīng)付能力，因此要引導(dǎo)他們在校外體驗中尋求信任和勝任。布盧姆強(qiáng)調(diào)，如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多的成功經(jīng)驗，他們就會不僅在校內(nèi)，而且在校外都會完全地拒絕學(xué)習(xí)。中學(xué)生和大學(xué)生所表現(xiàn)出來的大量神經(jīng)過敏行為，都是學(xué)校學(xué)習(xí)方面受到慘痛挫折的后果。
掌握學(xué)習(xí)能給學(xué)校帶來生機(jī)，給學(xué)生帶來信心，并幫助學(xué)生在各類學(xué)習(xí)中發(fā)展一種畢生的興趣。布盧姆認(rèn)為，如果教師和學(xué)生兩方面都了解所期望于他們的是什么，如果教材適合，教法設(shè)計得當(dāng)，在教師態(tài)度、教學(xué)時間上為學(xué)生提供平等的條件，與對學(xué)生的進(jìn)步給予反饋的經(jīng)常評價測驗相結(jié)合，那么，90%以上的學(xué)生都能為掌握而學(xué)習(xí)，并達(dá)到掌握的水平。
（3） 掌握學(xué)習(xí)的策略
“掌握性學(xué)習(xí)有許多切實可行的策略，每種策略必須與處理學(xué)習(xí)者個別差異的某種方式相結(jié)合，即把教學(xué)與學(xué)習(xí)者的需要與特征聯(lián)系起來。”根據(jù)這一原則，布盧姆制定了作為學(xué)習(xí)的各種策略。
一． 關(guān)于教師的問題
他認(rèn)為，實施掌握性學(xué)習(xí)要“為每個學(xué)生提供一位好導(dǎo)師”這位“好導(dǎo)師”應(yīng)該不受縛于傳統(tǒng)教學(xué)，不按正態(tài)分布曲線規(guī)定分?jǐn)?shù)等級來平定學(xué)生，并且能夠為學(xué)生掌握性學(xué)習(xí)提供適合他們個別差異的方法。
二． 關(guān)于教學(xué)材料使用問題
布盧姆認(rèn)為，學(xué)生使用一種教科書不能掌握原來所用的概念時，便可采用其它教科書。如果教科書中的概念仍不能掌握的話，那么可采用"練習(xí)冊和程序化的教學(xué)單元"。
三． 關(guān)于教學(xué)組織形式問題
除群體教學(xué)外，布盧姆主張采用能力分組的小組研究和個別指導(dǎo)的研究方式。他說：“經(jīng)過各種不同類型的教學(xué)，不同的學(xué)生可以學(xué)會同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)。”
四． 關(guān)于教學(xué)時間問題
布盧姆認(rèn)為：“花在學(xué)習(xí)上的絕對時間量（校內(nèi)或校外）并不決定學(xué)習(xí)水平。應(yīng)當(dāng)允許每個學(xué)生得到他學(xué)習(xí)一門學(xué)科所需的時間。”他認(rèn)為，“掌握性學(xué)習(xí)策略的任務(wù)便是找到改變每個學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時間的方法，找到為每個學(xué)生提供所需的時間的方法。”
五． 關(guān)于教學(xué)方式方法問題
教學(xué)方式多種多樣，選用什么樣的方式方法應(yīng)根據(jù)具體情況而定。以有利于促進(jìn)學(xué)生高水平地學(xué)習(xí)該學(xué)科為原則。
六． 關(guān)于師生的系統(tǒng)反饋和矯正問題
布盧姆認(rèn)為，“掌握性學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)是：群體學(xué)習(xí)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助。”“反饋通常采用簡要的診斷形式性測試的形式”，促使他們達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。正因為教育目標(biāo)是可測試的，所以說，教育目標(biāo)分類學(xué)和教育評價乃是掌握性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，也是實現(xiàn)掌握性學(xué)習(xí)的有效手
第三節(jié) 中學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點
1． 語文學(xué)科的移情性及其學(xué)習(xí)特點
2． 語文學(xué)科的社會應(yīng)用性及其特點
3． 語文學(xué)科的基礎(chǔ)性及其特點
第一節(jié) 語文學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的關(guān)系
1．中學(xué)語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的心理生理發(fā)展關(guān)系重大
美國教育心理學(xué)家，加涅認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要發(fā)展五種不同類型的才能：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度。這五種技能既是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的結(jié)果，學(xué)生的發(fā)展既有遺傳因素又有環(huán)境和教育的因素。其中言語信息的學(xué)習(xí)和積累是個基礎(chǔ)，語言能力是學(xué)習(xí)掌握其他學(xué)科的基礎(chǔ)。國外教育心理研究證明：詞匯積累的多寡與 人的發(fā)展呈高相關(guān)。少時候詞匯積累越豐富將來更有可能成才。閱讀能力寫作能力強(qiáng)的人在適應(yīng)育科技社會，快速有效吸取信息方面具有優(yōu)勢。
可以說，語文學(xué)習(xí)與人的發(fā)展關(guān)系密切。
2．語文教育可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
（1）母語學(xué)習(xí)不同于外語學(xué)習(xí)，母語學(xué)習(xí)還同發(fā)展培養(yǎng)民族性有關(guān)。因此語文教育可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。
（2）人的全面發(fā)展還包括和諧的人格，樂觀的心態(tài)，具有積極向上的探索精神。還需要培養(yǎng)審美能力。語文教育依靠的教材選文主要是文學(xué)作品，古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品就蘊含著人類優(yōu)秀的文化精華，教師可利用語文教育達(dá)到這些目的。
（3）如上所述，學(xué)生可憑借語文這一工具在各種不同領(lǐng)域發(fā)展自己的才能。
第二節(jié) 智力、能力的發(fā)展和中學(xué)語文學(xué)習(xí)
1．必須正確認(rèn)識知識、能力和智力之間的關(guān)系，關(guān)于知識、能力、與智力之間關(guān)系。我們認(rèn)為施良方、郭允淳在《教學(xué)理論：課堂教學(xué)原理，策略與研究》里的闡釋是正確的：
（1）概括也講，能力是保證個體“能”順利地完成一定活動、直接影響活動效率的主觀條件，是由知識和智力等構(gòu)成的有機(jī)整體。
（2）掌握知識與發(fā)展智力不能并列地平行地進(jìn)行，不能采取一邊掌握知識，一邊發(fā)展智力的做法，因為一邊掌握知識一邊發(fā)展能力的做法實際上是把兩者割裂開來，教學(xué)中的智力發(fā)展目標(biāo)，也要通過知識才能實現(xiàn)。企圖離開掌握知識來進(jìn)行純粹的智力訓(xùn)練那是一種不合理的方法。
（3）教學(xué)能對學(xué)生智力發(fā)展起到的作用是很有限的，想通過教學(xué)來使學(xué)生的智力獲得大的發(fā)展，那是不現(xiàn)實的，因此“教學(xué)的主要目標(biāo)，是發(fā)展學(xué)生的智力”這個口號雖然很誘人，但它在一定程度上只是一種幻想。
施、郭著作中對知識作如下界定：
廣義的知識包括兩大類：一類是陳述性知識，即“知什么”；另一類是程序性知識，即“知如何”，它包括心智技能和認(rèn)知策略，此外還包括動作技能中的認(rèn)知成分。狹義的知識僅指陳述性知識。
2．根據(jù)上述觀點，我們主伙在語文教學(xué)中
（1）要強(qiáng)調(diào)知識積累，有知識者來必有能力，但知識欠缺者不可能有強(qiáng)的能力也不可能發(fā)展智力。（這一點與本教材觀點并不一致）
（2）知識和能力是靠后天努力，而智力有很大一部分遺傳因素，因此語文教學(xué)工作重點應(yīng)在知識與能力的發(fā)展上，離開了語言學(xué)習(xí)詞匯的積累侈談發(fā)展學(xué)生思維，必然導(dǎo)致“空對空”“瞎磨蹭”徒然浪費教學(xué)時間。
第三節(jié) 影響語文學(xué)習(xí)的其他心理因素
影響語文學(xué)習(xí)的因素很多，除了智力因素以外還有所謂的非智力因素。這里最主要是興趣和動機(jī)、情感與意志。
（1）語文學(xué)習(xí)僅憑興趣是不行的，但沒有興趣也學(xué)不好，因此學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這兩者是語文學(xué)習(xí)的起點，最好的學(xué)習(xí)動機(jī)來源于對學(xué)習(xí)材料的興趣，但學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣在當(dāng)今學(xué)校面臨挑戰(zhàn)，原因是多方面的。
（2）除了興趣、動機(jī)以外，語言學(xué)習(xí)還須積極的情感和持之以恒的意志和毅力。興趣會轉(zhuǎn)移，動機(jī)會弱化，只有輔以積極情感，養(yǎng)成刻苦忍勞的意志；學(xué)生學(xué)習(xí)才能不斷深入下去。
教師在這幾方面都大有可為。
第一節(jié) 中學(xué)語文學(xué)習(xí)遷移的效應(yīng)
（1）遷移是一個外來名詞。中國古代稱之為“舉一反三”“能類旁通”。任何學(xué)習(xí)都有遷移現(xiàn)象，學(xué)習(xí)某學(xué)科如果不能遷移，那就是死板的學(xué)習(xí)，效率就不高。近代以來國內(nèi)外關(guān)于遷移的理論很多，討論也很熱烈。人類一直在試圖找到省時省力的好方法來節(jié)省學(xué)習(xí)時間，并取得了很大的進(jìn)展。
（2）語文學(xué)習(xí)的研究者們也試圖找到一種比較有效的遷移手段，多快好省地學(xué)習(xí)語文，但至今為至：效率似乎不高。本教材第67頁提到語文教師“導(dǎo)之以規(guī)律”。所舉的關(guān)于段落教學(xué)的例子，我們認(rèn)為在現(xiàn)實的課堂里是不可行的，它會把簡單的問題搞復(fù)雜。
語文學(xué)習(xí)首先是感性的，如果想找出數(shù)理化那樣的定量公式到處去套，必然會走到荒謬的道路上去。所以，我認(rèn)為講遷移講學(xué)習(xí)規(guī)律是正確的，講科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也很重要，但不能將語文學(xué)習(xí)納入“科學(xué)化”軌道。試圖將語文學(xué)習(xí)納入科學(xué)化軌道，是造成當(dāng)前語文學(xué)習(xí)不受學(xué)生歡迎的原因之一。一切肢解、割裂、分析的理論，源“遷移”，所以要防止，遷移理論的異化。
第二節(jié) 中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的反饋效應(yīng)
反饋：也是一個外來語，可閱讀教材。
（1）反饋最主要的作用是可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生了解到自己進(jìn)步時，會激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。其次，反饋也有利于調(diào)節(jié)活動，提高學(xué)習(xí)效率。反饋也同情感學(xué)習(xí)相聯(lián)系。
（2）反饋要及時并且要提供完整的信息。但是應(yīng)當(dāng)指出，語文學(xué)習(xí)不同于數(shù)理學(xué)科，所以不可能每課每單元都象數(shù)學(xué)那樣明確地說出“我今天學(xué)會了什么？”閱讀寫作技能的提高很難用顯性量化的手段測出，所以反饋時應(yīng)當(dāng)注意整體，而非局部的信息反饋，更不要將每一樣細(xì)小的知識點割裂開來要學(xué)生學(xué)習(xí)，并加以檢查。所以本人不同意教材66頁頁關(guān)于“知識樹”的提法。
（3）反饋是一種手段，教師目的要求學(xué)習(xí)通過反饋來促進(jìn)學(xué)習(xí)，所以凡有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的信息要反時加以反饋，反之，則要謹(jǐn)慎。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的失誤缺點要及時糾正，但決不能將自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。在語文教學(xué)中，許多教科書教參書包括所謂習(xí)題“標(biāo)準(zhǔn)答案”充其量是一種“意見”，是不是一定要學(xué)生掌握，還有待檢驗，這是在強(qiáng)調(diào)“反饋”作用時必須明白的道理。
第三節(jié) 中學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣
（1）語文學(xué)習(xí)要繼承傳說語文學(xué)習(xí)中的好方法，也要借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)方法。《禮記、學(xué)記》：善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。
學(xué)習(xí)方法很重要。語文學(xué)習(xí)方法有本學(xué)科的特點，不能照搬數(shù)理化。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)記憶，背誦的作用。一般時間以來批語傳說語文學(xué)習(xí)方法“死記硬背”的說法很時髦，其實中國有兩千年學(xué)習(xí)母語的優(yōu)良傳統(tǒng)；應(yīng)當(dāng)從傳說語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)好的方法。此外，還要借鑒國外先進(jìn)的教和學(xué)的方法，但要符合中國國情不能照搬照套，更不能用一些名詞術(shù)語來唬人。
（2）關(guān)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我們認(rèn)為關(guān)于如何讀是次要的，關(guān)鍵在有計劃有步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“閱讀自動化”（布盧姆語）階段。①先多識字，積累詞匯量；②大量閱讀，積累語言素材，培養(yǎng)語感；③方法因人而異，步驟各不相同。不管白貓黑貓抓住老鼠就是好貓。沒有什么工作比教育工作更為復(fù)雜的了，任何整齊劃一的教學(xué)方法步驟面對一個班級四、五十個人時不可能有統(tǒng)一的方法，必須根據(jù)各人不同制定學(xué)習(xí)計劃，尋找學(xué)習(xí)方法。愿意讀，有興趣讀，讀得多，讀得快，記得多，這才是語文學(xué)習(xí)方法追求的效果。
（3）“少小如天成，習(xí)慣成自然”，良好的閱讀習(xí)慣是語文學(xué)習(xí)最根本的保證之。習(xí)慣必須從小養(yǎng)成，因此中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然教師自己也應(yīng)有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)良習(xí)慣有以下幾條：①專心致專學(xué)習(xí)的習(xí)慣；②不動筆墨不看書的習(xí)慣；③多思考勤動腦的習(xí)慣；④善于利用工具書；⑤盡信書不如無書；⑥讀寫結(jié)合互相促進(jìn)。等等，優(yōu)良習(xí)慣還有很多。
當(dāng)前語文學(xué)習(xí)受到電視、網(wǎng)絡(luò)沖擊，因此教師在思考這兩個問題時也要有清醒的認(rèn)識。
①不以有盲目拒絕現(xiàn)代傳媒；②也不能為現(xiàn)代傳媒支配；③充分利用現(xiàn)代傳媒為教學(xué)服務(wù)，利用其優(yōu)勢為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣服務(wù)，師生共同找到最佳學(xué)習(xí)方法，充分利用語文學(xué)習(xí)的一切資源進(jìn)行優(yōu)化組合。
第一節(jié) 課程設(shè)置的一般理論及中學(xué)語文課程設(shè)置
學(xué)校的課程不僅指以系統(tǒng)傳授知識技能為主要目的學(xué)科領(lǐng)域，也包括保障兒童的人格和能力的發(fā)展為主要目的學(xué)科外領(lǐng)域。課程不但有顯露課程，而且有隱蔽課程。
中學(xué)語文課程是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，它是一種核心課程，語文課程教的是母語，因此它是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。它是一門人文性和工具性相結(jié)合的基礎(chǔ)課程。
根據(jù)課程的基本理論，語文課程涉及到以下問題：
（1）語文課的教育目的目標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂）
（2）語文課要選定和編制哪些教學(xué)內(nèi)容（教材的編寫）
（3）語文課的教育評價（測試和評估）
第二節(jié) 20世紀(jì)以來我國中學(xué)語文課程設(shè)置的歷史發(fā)展
1、清末民初的中學(xué)語文課程設(shè)置（1903-1918）
1903年《奏定學(xué)堂章程》中的“中國文學(xué)”“讀經(jīng)講經(jīng)”，教科書有劉師培編《中國文學(xué)教科書》。
1908年吳曾祺《中學(xué)堂國文教科書》。
1912年南京臨時政府教育部頒布《中學(xué)校令施行細(xì)則》規(guī)定了國文科的教學(xué)目的。
民國初年各類教科書中影響最大的是謝無量編的《國文教本評注》。
2、“五四”到1948年間的中學(xué)語文課程設(shè)置
北洋政府教育部于1920年1月24日下令國民學(xué)校的一二年級國文改為語體文，并規(guī)定1922年止，廢止舊時所編文言文教科書，改為語體文。
（1）1923年6月《中小學(xué)課程綱要》。
（2）1928年5月起醞釀--1936年6月頒布《初級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《高級中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
當(dāng)時的語文教科書采用民間編寫、政府部門審查、出版后由學(xué)校自行選用的辦法。
（3）抗戰(zhàn)以后，我國中小學(xué)教科書一直采用“審定制”。
當(dāng)時最有名的教科書有“開明讀本”等。
圖（一）民同時期的教科書 圖（二）民同時期北新書百課本
3、新中國40年的中學(xué)語文課程設(shè)置
（1）“語文”名稱的確定（1950年6月）
（2）1956年語文教學(xué)大綱頒布，1963年、1978年、1986年、2001年新大綱的幾次修訂和頒布。
統(tǒng)編教材成為主要教材。
第三節(jié) 綜合型教材和分編型教材
將詞讀寫作聽說語文知識，綜合編在一起的教材稱之為綜合型教材。將這些內(nèi)容分開編寫教材的稱之為分編型教材。全世界各國的教科書，比較多的是采用綜合型教材，也有采用分編型的，例如俄羅斯以前的語文課本分為“祖國文學(xué)”和“俄語”兩種，并另編寫寫作教材。
我國目前主要采用綜合型教材，只有1956年采用過“漢語”“文學(xué)”分編教材，目前有些省市的重點中學(xué)使用“閱讀”和“寫作”分編教材。
綜合型教材和分編型教材各有利弊。
第四節(jié) 臺灣香港中學(xué)語文教材
1、臺灣教材（由國民中學(xué)和高級中學(xué)兩階段）相比大陸教材，臺灣的中學(xué)語文教材有以下特點：
（1）文言文的比例高，尤其高中階段。
（2）強(qiáng)調(diào)中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和繼承如書法，韻文等都與大陸有區(qū)別
（3）在思想教育和審美教育上也與大陸不同
（4）涉及的知識面頁廣闊
2、香港教材相比大陸，有自己的特色：
（1）著眼于實用，多種練習(xí)編排豐富多彩
（2）突出思維訓(xùn)練，突出讀寫結(jié)合
（3）在選文上，文言文的比例與大陸差不多
第一節(jié) 傳統(tǒng)語文教學(xué)過程的歷史考察
1．我國現(xiàn)代教育史上曾出現(xiàn)過兩個影響深廣的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)模式--德國赫爾巴林的“四段論”，蘇聯(lián)凱洛夫“五環(huán)節(jié)”。而中國傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)主要受這兩種模式的影響，這種情況上到20世紀(jì)80年代才有所變化。
2．
（1）赫爾巴特提出教學(xué)過程“四階段”是：明了（或譯“清楚”）聯(lián)想、系統(tǒng)、方法，他的學(xué)生席勒將其中的“明了”分為“分析”與“綜合”，這樣便成了“分析--綜合--聯(lián)想--系統(tǒng)--方法”五階段。席勒的學(xué)生萊因繼承了他們的思想，但在教學(xué)階段上，認(rèn)為席勒國的名稱不適合實際；改為“預(yù)備--提示--聯(lián)合式比較--總結(jié)--應(yīng)用”。這便成了曾經(jīng)或者影響世界各國教師的“五段教學(xué)法”。
（2）凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”是：組織教學(xué)--復(fù)習(xí)舊知識--講授新知識--鞏固新知識--布置作業(yè)。
由以上兩種教學(xué)模式，我們可知中國語文教育中不少優(yōu)秀教師創(chuàng)導(dǎo)的“法”皆是它們翻版和擴(kuò)充而已。
第二節(jié) 中學(xué)語文教學(xué)過程的改革實踐
1．上世紀(jì)八十年代以來，中國語文教學(xué)改革出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的局面，各地的優(yōu)秀語文教師提出了各種教學(xué)模式，探討語文教學(xué)過程中有效的教學(xué)方法，取得了一定成就，其中比較有代表性的有教材里提的幾種教學(xué)模式。其中影響比較大的是錢夢龍的“導(dǎo)讀”基本式；黎世法的“六課型單元教學(xué)法”，魏書生的“課堂教學(xué)六步法”。但這些教學(xué)模式，從本質(zhì)上看仍然沒有突破赫爾巴特和凱洛夫模式中的基本框架，它的基本著眼點、仍然是以課堂為中心，傳授教材，盡管注意到了學(xué)習(xí)者的地位。
2．值得討論的是：我們的語文學(xué)習(xí)的是母語，所讀的大部分是言文一認(rèn)的現(xiàn)代文，除了文言文和一部分語文知識（如漢語語法，修飾知識）外，大部分文章，不待教師教、學(xué)生就已會讀了。教師按照這些教學(xué)模式去教，有沒有“放胖”問題？有沒有將時間浪費在魔魔蹭蹭的討論對話上？在課堂上是不是經(jīng)常需要“作業(yè)”“改錯”“討論”“自測”那些環(huán)節(jié)？是不是存在著深文周納，空鑿附會式的討論研究。此外，如何將母語學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，怎樣的讀書方法才最有效？新型的師生關(guān)系究竟應(yīng)該是怎樣的？都值得我們重新去審視、去研究的。
第三節(jié) 語文教學(xué)過程的系統(tǒng)分析
1．關(guān)于教學(xué)過程本教材從空間和時間不同的角度加以分析。從縱向（時間）看，從制定教學(xué)目標(biāo)--采用教學(xué)手段--評價教學(xué)結(jié)果是一種過程。從模向看（空間）由教師、學(xué)生和教材三者構(gòu)成一個系統(tǒng)。
2．在看待語文課黨教學(xué)縱向結(jié)構(gòu)時，我們應(yīng)當(dāng)將語文學(xué)習(xí)（母語學(xué)習(xí)）同數(shù)理學(xué)科和外語學(xué)習(xí)還分開來，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)，但決不忽視技能培養(yǎng)，但在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生智力，能力同時決不可忽視知識積累，尤其不能忽視語文人文性特點，堅決不能把語文當(dāng)成數(shù)理化外語那樣來教（分章分節(jié)、割裂成無數(shù)條塊），而須強(qiáng)調(diào)整體感悟，逐步深化。防止庸俗的“科學(xué)化”傾向。
在看待教師、教材，學(xué)生三者關(guān)系時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，但決不是“兒童中晝夜經(jīng)”，在關(guān)注教學(xué)過程中教師活動同時還值強(qiáng)調(diào)環(huán)境（包括學(xué)校和家庭）對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響。更要注意學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的智力因素和非智力因素（動機(jī)、興趣、意志、情感）的作用。
值得討論的是葉圣陶先生“教是為了不復(fù)需教”仍然是一個值得研究的命題，它仍是今日語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。
第四節(jié) 中學(xué)語文教學(xué)過程最優(yōu)化的思考
探討教學(xué)過程最優(yōu)化，我們必須從以下幾方面入手：
1．學(xué)習(xí)繼承中國傳統(tǒng)語文教育中優(yōu)秀的教學(xué)方法和理論，同時還要學(xué)習(xí)借鑒最先進(jìn)的外國教育心量教學(xué)論課程論中的理論，引進(jìn)對我們有用的東西，在教育理念和教學(xué)方法上與時俱進(jìn)。在當(dāng)前可以學(xué)習(xí)的如布盧姆的“為掌握而學(xué)習(xí)”“為掌握而教”布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)理論”“發(fā)現(xiàn)法”；奧蘇貝爾的“意義接受學(xué)習(xí)”，洛扎諾夫的“暗示教學(xué)法”等等。
2．要特別關(guān)注社會，家庭對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，要考慮課堂外因素對課堂學(xué)習(xí)的影響。
1975年時，美國伊利斯諾大學(xué)沃伯特 人組成了一個研究小組，他們在三千份研究中，分離出九個主要因素，它們又分別落在三個群體之中。他們認(rèn)為，如果能將這些因素加以最佳組合，就能促進(jìn)情感的、行為的和認(rèn)知的學(xué)習(xí)活動。他們提出一個理論模式，來表明這九大因素之間的關(guān)系：
從現(xiàn)在看起來，除了九大因素外，還須加上“電腦網(wǎng)絡(luò)”這一因素。
所謂有語文教學(xué)過程最優(yōu)化，如果不考慮這些因素是決不會成功的。
第一節(jié) 什么叫語文知識？它保持哪幾個方面？
語文知識和語文能力的關(guān)系是怎樣的？
語文基礎(chǔ)知識應(yīng)該包括下列幾個方面內(nèi)容：
（1）漢語知識；
（2）文體知識；
（3）文學(xué)常識。
語文的基礎(chǔ)知識應(yīng)該是有系統(tǒng)性的高級知識是構(gòu)成語文能力的必要條件，只有牢固地掌握知識能運用這些知識才能提高學(xué)生的語文能力。
但是語文知識體系龐大，學(xué)生不可能花很大精力系統(tǒng)地去掌握這些知識，因此教學(xué)語文基礎(chǔ)知識較好的原則是：所教知識要力求做到“精要、好懂有用”。這主要是指漢語知識和文體知識，至于對待文學(xué)知識，則是多么益善，文化積累越厚，則越有利于語文學(xué)習(xí)。
語文知識與能力之間的關(guān)系時：有知識的人未必有能力，但語文知識掌握不豐富不扎實的人不可能有很強(qiáng)的語文能力。
第二節(jié) 閱讀能力的訓(xùn)練
1、閱讀能力的構(gòu)成
閱讀能力包括四方面因素：認(rèn)讀、理解、記憶、速度。這四個因素在閱讀實踐中缺一不可。
認(rèn)讀的前提是識字，中國古代就認(rèn)為識字教學(xué)是讀書第一步，“通經(jīng)必先識字”，“多識于魚蟲草木之名”。當(dāng)代國外教育心理學(xué)認(rèn)為：詞匯量的多寡與人的閱讀能力和智力發(fā)展呈高相關(guān)。因此，集中識字和大量識字是培養(yǎng)閱讀能力第一步。
理解是閱讀能力的核心。閱讀理解有不同的層次，這是一個由低到高逐級上升的過程，它包括五個方面（參見教材），但是這五方面能力卻并不是機(jī)械分開操練的，而是綜合交錯訓(xùn)練的，所以當(dāng)代國外的閱讀教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)整體理解、整體閱讀，反對支離破碎割裂的理解。
記憶當(dāng)然也是閱讀中至關(guān)重要的因素，“學(xué)習(xí)便是同遺忘作斗爭”，沒有記憶便一切都談不上。但在閱讀過程中記什么？怎么才能鞏固記憶是需要思考與練習(xí)的，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生記憶書本中有用的“知識”，而不是強(qiáng)迫學(xué)生去記作者或教學(xué)參考書編寫者的"意見"。這一點很重要。
速度，是衡量閱讀能力尺度之一，沒有一定速度，閱讀能力的判斷就無從談起。要掌握快與慢的尺度，必須根據(jù)各位學(xué)生具體情況而定。而速度又同前面三條：詞匯量、理解力和記憶能力密切相關(guān)。
2、閱讀能力訓(xùn)練的途徑和方法
閱讀能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，也決不能憑機(jī)械的單純訓(xùn)練來進(jìn)行。
①在語言的海洋里學(xué)會游泳是學(xué)會閱讀的根本途徑，閱讀能力的提高要靠學(xué)生去讀書而非在課堂里聽閱讀分析，更不是做閱讀練習(xí)題：正如游泳要下水，打網(wǎng)球要揮拍子，教練的分析指導(dǎo)決不可代替運動員的實踐。
②但是教師的指導(dǎo)決非可有可無，同樣游泳、學(xué)打網(wǎng)球，有沒有正規(guī)訓(xùn)練效果大不一樣，這樣便產(chǎn)生了閱讀訓(xùn)練中的種種方法，如：串講法、談話法、問題法、討論法以及各種各樣的閱讀方法，但不管此法那法，最根本的是要讓學(xué)生通過你的教學(xué)喜歡、熱愛閱讀，這是成功的標(biāo)志。
③為了幫助學(xué)生閱讀，教師要給學(xué)生提供與教材聯(lián)系在一起的，“或者可以配合起來的有意義的知識”，也就是要做到課內(nèi)課外互相聯(lián)系，盡可能為學(xué)生提供更大的知識背景材料。
第三節(jié) 寫作能力的訓(xùn)練
1、寫作能力的構(gòu)成
寫作能力的構(gòu)成要素有很多，本書特定劃分為：
①寫作的一般能力--觀察力、思考力、想象力。
②寫作的基本能力--審題能力、立意能力、謀篇布局能力、表達(dá)能力、修改文章能力。這種劃分是權(quán)宜之計，還有其他劃分法，但都不夠完全確切地描繪出寫作能力的基本結(jié)構(gòu)。因為各種能力之間有時根本不可能細(xì)加劃分。
一般認(rèn)為寫作能力的發(fā)展要經(jīng)過積累、模仿創(chuàng)造這三個階段，猶如繪畫一樣。但這三階段不可能進(jìn)行機(jī)械切割。往往是交錯進(jìn)行，循環(huán)往復(fù)，呈螺旋形上升趨勢，各種寫作能力是相互滲透的，各種階段也是互相滲透互相影響的。
2、寫作能力訓(xùn)練的途徑與方法
與閱讀能力的訓(xùn)練一樣，寫作能力的提高唯一正確的途徑是在“寫作中學(xué)寫作”。通過你的教學(xué)，學(xué)生愿意寫、有東西寫，寫出來的東西能表達(dá)他自己的思想和情感，這便是成功的寫作教學(xué)，否則說得再好也是空的。
關(guān)于寫作訓(xùn)練序列，一般有兩種：一種是以文體訓(xùn)練為序列--記敘文、說明文、議論文、日用文，另外一種是以寫作能力為序列--觀察、分析、表達(dá)。實際上語文教學(xué)界前輩黎錦熙、葉圣陶等人的思想很重要：“日札優(yōu)于作文”，用“日記、筆記、札記”作為寫作訓(xùn)練可沖破學(xué)生寫作心理障礙，逐步達(dá)到順利表達(dá)自己的思想。因此理想的序列應(yīng)該是日記--札記（讀書筆記）--作文（包括各類文體的自由作文和命題作文。）
點擊①于漪老師的作文訓(xùn)練序列表，語文辭典，P893
點擊②"五四"以來語文教育改革家寫作的理論和實踐。
點擊③國外寫作改革舉隅。
第五節(jié) 語文課外活動的實施
1、課外活動的重要意義
語文劉外活動是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它的重要性，怎么估計也不會過高。如同我們在本課程前面所強(qiáng)調(diào)的，我們的語文學(xué)習(xí)對大多數(shù)人來說是母語學(xué)習(xí)。母語學(xué)習(xí)不同于外語，在沒有上學(xué)以前我們已經(jīng)學(xué)會聽說，閱讀小學(xué)我們已經(jīng)學(xué)學(xué)會讀寫。在中學(xué)里要更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)讀寫，不單單要學(xué)會閱讀寫作掌握語言工具，而且要學(xué)習(xí)掌握發(fā)展文學(xué)的語言、哲學(xué)的語言、科學(xué)的語言和藝術(shù)的語言。大量的讀寫任務(wù)在課堂里是顯然不可能完成的。因此課內(nèi)教學(xué)是手段，課外才是目的，課內(nèi)是訓(xùn)練，課外是應(yīng)用，是實踐。沒有課外大量實踐，課內(nèi)學(xué)習(xí)的東西無法鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動機(jī)無法強(qiáng)化，他們的學(xué)習(xí)興趣也無法被調(diào)動起來。可以說沒有語文課外活動，語文教學(xué)是不可能成功的。
2、語文課外活動的原則
開展課外活動，決不是自由改革式的，它需要教師的指導(dǎo)，統(tǒng)得過死和“放羊”式都不利于課外教學(xué)活動。本書提到的“自主性、實踐性、層次性”等原則便是不少教師長期實踐的經(jīng)驗。但“原則”只是紙上的。再多的"原則"也不能涵蓋教師的自主式活動。我們認(rèn)為教師要與學(xué)生合作共同參與課外活動。教師要言傳自取自己成為課外閱讀和學(xué)習(xí)的楷模。這是最重要的原則。沒有受教過程的教師并不可能教好某一門課，同樣沒有課外（業(yè)余）學(xué)習(xí)經(jīng)驗的教師也是無法好學(xué)生語文課外活動的。
3、語文課外活動的方式
語文課外活動方式是豐富多彩的。可參照本書介紹的做法。上海市復(fù)旦附中語文特級教師黃玉峰老師在教書育人的同時堅持?jǐn)?shù)年辦班利《讀書做人》取得了良好效果。
第一節(jié) 中學(xué)語文教育評價在整個教育中的地位
通過閱讀教材可以明確，中學(xué)語文教育評價是整個教育評價的一部分；根據(jù)教育目標(biāo)進(jìn)行教育活動，然后對這些教育活動進(jìn)行宏觀評價，其目的是為了提供反饋信息，從而調(diào)整教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。語文的教育評價是整個教育評價的一部分，也是語文教育工作重要一環(huán)，有教育必定有教育評價，這是由教育工作規(guī)律所決定的。一名合格的中學(xué)語文教師，不但要善于組織語文教學(xué)活動，而且要掌握語文評價的理論和技巧。還要充分利用評價這一手段來推動語文教育和教學(xué)改革，提高語文教學(xué)效率。
第二節(jié) 語文評價的類型和功能
語文教育評價根據(jù)它的目的和方式可以分為校內(nèi)進(jìn)行的多類評價和校外進(jìn)行的水平考試兩大類：
1、校內(nèi)組織的多類語文評價和測試
A．診斷性評價--模底考試。
B．形成性評價--隨堂測驗、單元測驗、階段性考試。
C．終結(jié)性評價--單元測驗，期中和期末考試。
2、有關(guān)部門組織的水平考試和升學(xué)考試
A．達(dá)標(biāo)的水平考試。
B．升學(xué)考試。
3、關(guān)于評價的功能
A．評定和選拔功能。
B．導(dǎo)向功能。
4、關(guān)于語文教學(xué)評價的幾個“度”
第三節(jié) 語文評價改革的趨勢
教育評價的改革和創(chuàng)新成為全世界性課題，目前有以下幾個趨勢：
1、更加注重教育評價的診斷性，目的是為了改善教與學(xué)。目前國外除傳統(tǒng)評價手段外，有“表現(xiàn)性評價”“檔案袋評價”等新的評價手段。
2、更加注重教育評價的全面性。評價測試不單單是用來測量成績，而且要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。情感態(tài)度、方法等。
3、更加注重教育評價中的“自我評價”，強(qiáng)調(diào)反饋作用。自我評價包括學(xué)生和教師對自己學(xué)習(xí)和工作的評價。
4、更加注重教育評價的多元化。多元化指評價方法手段的多樣化。
當(dāng)前語文教育評價存在的一些值得深思的問題。
（1）對多種評價類型的不同功能認(rèn)識不清、混淆校內(nèi)考試和校外考試的界限。
（2）各個學(xué)時段的測試劃分不清。
（3）將目光盯住校外統(tǒng)一考試，重視評價結(jié)果而忽視評價過程。
（4）各種考試過于頻繁，評價手段單一，造成教師與學(xué)生處于高度焦慮狀態(tài)。
在目前情況下，可以從以下幾方面入手改革語文教學(xué)評價
（1）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，既要評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知目標(biāo)學(xué)習(xí)，也要評價他們的語文學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)。
（2）要確定正確的評價態(tài)度，以積極的情感給學(xué)生的評價，注重學(xué)習(xí)過程的評價，注重自我評價。教師不僅給學(xué)生評成績，也給自己的工作進(jìn)行評價；學(xué)生也要學(xué)會自我肯定自我評價。
布盧姆說：“如果教育的作用是使學(xué)習(xí)者發(fā)生變化，那么人們必須確定哪些變化是可能的，哪些變化是令人滿意的。教師與學(xué)生的每一種相互作用都是建立在師生生雙方對某些變化的可能性和合意性的某些隱含的信念基礎(chǔ)之上的”。（《教育評價》）
第一節(jié) 語文教師基本素養(yǎng)的構(gòu)成
1、語文教師的師德修養(yǎng)
相比其他學(xué)科，語文教師“教術(shù)育人”的任務(wù)更重，因為語文學(xué)科不但要傳授知識，而且要進(jìn)行思想教育、美育，而語文學(xué)科的開放性、綜合性特點決定了該學(xué)科對學(xué)生影響超過其他學(xué)科。語文教師對學(xué)生的潛在影響要超過其他教師，所以教師的師德顯得更為重要。為人師表對語文教師萬為重要。
2、語文教師應(yīng)當(dāng)精通自己所教學(xué)科，必須具有廣博的知識
“名師出高徒”，名師應(yīng)該是個明師--明白本學(xué)科明白教法之師，首先，名師必須具有深厚本學(xué)科知識；所謂“資之深則取之左右逢其源”，不但要通曉本學(xué)科各種知識，精通教材，而且要博覽群書，力求成為通才。
其次語文教師要有專業(yè)思想，所謂“專業(yè)思想”是指語文教師要把自己看成是醫(yī)生律師一樣，是受過專業(yè)訓(xùn)練，因此，他們不應(yīng)該隨便受外行人的影響，堅持自己的一套教學(xué)方法，教師應(yīng)該明白語文不同于其他學(xué)科，自有其不同其他學(xué)科的教法。
3、語文教師應(yīng)該具有廣博和相關(guān)邊緣學(xué)科知識
隨著社會發(fā)展、科技文化發(fā)展，語文教師除了精通本學(xué)科以外，還須熟悉邊緣學(xué)科，尤其要熟悉教育心理學(xué)。
第二節(jié) 語文教師素養(yǎng)與教學(xué)效果之間的關(guān)系
毫無疑問，任何教師，本身素養(yǎng)越高，他的教學(xué)效果就越好，教師的素養(yǎng)和他的教學(xué)效果呈高相關(guān)。
另外語文教師的素養(yǎng)越高，越容易養(yǎng)成“專業(yè)”思想，形成自己的專業(yè)特色。凡著名的特級教師都有很多的素養(yǎng)，這是證明。素養(yǎng)高能取得事半功倍的效率。
此外，語文教師素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文影響極大，因為語文學(xué)習(xí)的情感因素特別突出，語文教師素養(yǎng)高的人在影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面有顯性和隱性的兩方面。顯性的：教師良好素養(yǎng)有利于教學(xué)，學(xué)生會激發(fā)起語文學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，能熱愛語文學(xué)習(xí)，自覺地進(jìn)行課內(nèi)課外學(xué)習(xí)。隱性的：語文教師言行舉止，興趣愛好會有意識無意識地影響學(xué)生，學(xué)生尊敬熱愛自己的老師也就會處處模仿老師的做法。
在當(dāng)今社會條件下，尤其需要提倡教師要提高素養(yǎng)，通過各種顯性和隱性的影響來促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
第三節(jié) 語文教師的科研和進(jìn)修
語文教師要適應(yīng)國際教育大趨勢，樹立“專業(yè)思想”，除了教好書以外，進(jìn)行教學(xué)科研活動是必不可少的，同時還要不斷進(jìn)修，一個語文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，必須自己學(xué)會研究，這樣才能有資格有能力給學(xué)生以指導(dǎo)。
1、進(jìn)行教學(xué)科研能提高自己的理論素養(yǎng)，能將教學(xué)中的經(jīng)驗上升為理論，又能用教育心理學(xué)基本理論指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐提高效率，同時通過科研活動，能更好地掌握教育教學(xué)規(guī)律，更廣泛地了解國內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)理論，使自己的教學(xué)工作走上科學(xué)化，專業(yè)化的軌道。進(jìn)行科研活動的方式是多種多樣的，常見的方式是本書所列的選擇課題進(jìn)行專題研究，選擇課題要堅持實事求是，堅持理論聯(lián)系實際。
2、語文教師堅持進(jìn)修提高黨“終生教育”的需要，當(dāng)今時代經(jīng)濟(jì)文化科技發(fā)展迅速，知識信息量很大，教師如不及時進(jìn)修就要成為落伍者，尤其電腦網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、教學(xué)手段的更新，使教師面臨極大的挑戰(zhàn)，因此教師必須不斷進(jìn)修提高。
語文教師進(jìn)修提高的途徑和方式有多種多樣，進(jìn)修的內(nèi)容也有多種多樣，但根本的是需要自學(xué)，需要與工作結(jié)合起來。自學(xué)的最重要方式是讀書，系統(tǒng)鉆研各種課程，教師要有點精神，“進(jìn)修專在己，得失盡由人”。“勤能補拙”永遠(yuǎn)是教師的座佑銘
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