廣東省茂名市實驗中學 李子
在課堂教學中實施生本教育，讓學生主動地、生動活潑地學習，首先要改變教師居高臨下主宰課堂的局面，實現教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變。我常把探究問題的權利交給學生，給他們提供廣闊的參與空間，讓他們學得主動積極，有充分的機會去發現，去研究，去創造。讓學生成為課堂上的主角。
--前 言
這是一節全市公開課，而我選講的課文是高二上冊的一首宋詞《念奴嬌。赤壁懷古》。
對于如何導入這篇課文，我費煞苦心。精心設計了多種方案，但不是因為太花俏就是太繁瑣，都被我一一否定了。最后我決定引用電視連續劇《三國演義》的主題歌，因為課文和歌有幾個共同點：1、赤壁與三國時赤壁之戰有關；2、本文懷念的是三國時代的英雄周瑜；3、更重要的是歌的開頭“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”和詞的開頭“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”意境有異曲同工之妙。既直觀又生動，于是我滿懷信心地引用了這首歌。
接下來我把這首詞的講述分為幾個步驟：回顧詞的有關知識--誦讀全詞--探討鑒賞--問題討論--對比閱讀。而這個過程強調的是學生在教師指導下的自主參與，既突出教師的主導作用，更突出了學生的主體地位。
對于詞的有關知識，在這之前我曾對詞牌名、題目以及詞的分類都作過詳細的介紹，在布置預習時我也特別提醒大家，要搜集更多的關于詞的知識，所以當我的話音剛落：“念奴嬌是……”，同學們就都異口同聲地回答：“念奴嬌是詞牌名，它規定詞的格律和字數，和詞的內容無關；赤壁懷古是詞的題目，與詞的內容有關”。
我接著問：“詞按字數可分為小令、中調和長調，那么本詞屬于哪一類？”
同學們不約而同地回答：“全詞不帶標點共100字，那屬長調”
同學們的聲音整齊響亮，課堂氣氛熱烈高漲，先前的那種緊張氣氛已被沖淡了不少。
接下來是朗讀環節。我將這一環節作為這一課的一個重點，因為唐詩宋詞往往要在誦讀中品味鑒賞。所以我精心設計了這首詞的朗讀方案：同學朗讀--配樂配圖范讀--全班齊讀，通過反復的誦讀來體品詞的意境。
“哪位同學能主動請纓，起來為同學們范讀一下？”
我停頓了一下，但又仿佛害怕朗讀同學們把握不住這首詞的豪放特點，于是我補充說：“朗讀時要注意讀出豪放的風格！”
就這樣靜默了幾秒鐘，終于有一位女同學站了起來。為了使那位同學不至于那么緊張，我輕松地說：“看來這豪放并不是男孩子的專利��？”聽課老師和同學們都笑了起來，氣氛也緩和了不少。
那位女同學讀得很認真，可以看得出她盡了自己的最大努力，盡管不是很盡如人意，但我仍然給了她較高的評價：“讀出了詞的意境，咬字較準，體現了本詞的朗讀要求�！蔽疫�指出了這位同學的一個誤讀音和幾處朗讀時處理得未夠理想的地方，然后引出錄音范讀。
這個錄音范讀是我精心設計的一個環節，我從因特網上下載了一些與課文有關的圖片，選取了一段與課文的意境相匹配的音樂，制作成為一個集圖片、音樂、文字和聲音的課件。當我點擊鼠標，便響起了一陣悠揚的音樂，加上朗讀者的聲音宏亮，抑揚頓挫，聽課老師和同學們很快便陶醉在這圖文并茂的朗讀之中。
范讀完畢后，我在投影幕上顯示出了本詞中的重點語法，然后向全體同學發出指令：“一邊朗讀全詞一邊根據課文注解完成對上面語法的解釋。”語法內容在我看來并不難，兩三分鐘后，我便開始提問。這一次我選擇了排列順序提問的方法。同學們也很自覺，一個挨著一個站了起一來。由于內容不難，答案當然也令人滿意。最后兩句“大江東去”和“檣櫓灰飛煙灰”的語法辨析，開始時我還是有點擔心同學們找不到它們特點，然而同學們的語法基礎又一將次使我放下了心。
從詞的內容不難看出，全詞極力體現了作者對周瑜的仰慕之情，然而作者為何仰慕周瑜呢？這個問題是進一步分析文章和理解全詞的關鍵。而詞中還用了一句極為普通的語句“小喬初嫁了”，乍一看來好象與本詞的語境格格不入，顯然這不是作者的水平問題，那么這一句“小喬初嫁了”在詞中又有何深刻含義呢？于是我聯系了這些，提出了一個思考題：“蘇軾為何仰慕周瑜？‘小喬初嫁了’有何深刻含義？”
為了使同學們能更好理解這一思考題，我用簡要的語言概括了蘇軾和周瑜的人生經歷，并重點突出他們各自的年齡，同學們很快地從我的提示中得出了“表明作者羨慕周瑜年輕有為，渴望能像周瑜那樣能建功立業，報效祖國”的結論。
然而對于“小喬初嫁了”這一句話的理解，同學們卻眾說紛紜。由于是自由發言，同學們毫不拘束。有同學首先發言：“我認為這句話并沒有其它的含義，它只是簡單講明了一個事實，我認為它用得不好，過于平淡，與詞的意境不相符�！�
對于這位同學的發言，我當然不會茍同，但我想，這畢竟是一家之言，從思維能力拓展的角度來看，還是值得提倡的。于是我說：“這位同學的見解很獨到，最難得的是他敢向前人提出挑戰，敢于懷疑前人的觀點。然而你的觀點是否也能讓大家認同呢？”
我的話音剛落，就有另外一位同學站了起來：“我不同意這位同學的觀點，我認為這句話是有深刻的含義的，小喬初嫁，說明小喬和周瑜都還很年輕，因為在古代，男子二十不娶、女子十六不嫁將視為不孝，由此看來，作者用小喬初嫁來說明周瑜年輕有為�！�
不得不承認，這位同學的發言是很深刻的，而且理由還很充分。我記得我在講述《孔雀東南飛》一課時曾提到古代的“孝義”問題，我想這位同學一定是聯系到了這一知識。
我還來不及作任何的表述，又有一位同學站了起來。這位同學平時膽小怕事，有時即使老師主動提問他，他都會嚇得不知所措，今天能主動地站起來，確實讓我大為意外。只見他頓了頓，然后小聲說：“鮮花需要綠葉來扶持，英雄也需要用美人來作陪襯，我認為這里是用小喬的美貌來襯托周瑜的瀟灑風姿�！�
聽到這里，部分聽課老師和同學哄的一聲笑了起來，那位同學的臉也一下子紅了起來，有點不好意思地坐了下去。但從聽課老師的眼神和同學們的神態可以看出，他們大都認同了這位同學的觀點。于是我鼓勵說：“講得不錯。”我怕別人會誤解我的意思，繼續補充說：“表達有進步，同時見解也很獨到�！薄�
討論還在繼續，但有一個觀點同學們始終沒有提及，就是周瑜和孫權的關系。于是我引導說：“同學們，我們讀過杜牧的《赤壁》詩，里面有一句‘東風不與周朗便，銅雀春深鎖二喬’，由此我們知道，歷史上有二喬，小喬嫁給了周瑜，而大喬呢？”我故意賣一個關子。
同學們都異口同聲地說：“大喬嫁給了孫策”。
我接著往下引導：“那孫策、孫權和周瑜之間的關系是……”
“姻親關系！”
“那既然是親戚，周瑜當然就能得到孫權的信任了�；乜醋髡�，他的被貶說明什么？”
“說明得不到君王的信任！”
“那么蘇軾羨慕周瑜的還應包括……”
“渴望能象周瑜一樣得到當時君王的信任！”
同學們在我的一步一步引導下，終于找到了另外一個答案，但同時又有些遺憾，因為在同學們的答案中我并沒有發現太多閃光的東西，沒能給我驚喜。
接下來是一道討論題，題材目是這樣設計的：詞最后兩句“人生如夢，一尊還酹江月”有人認為這其中包含有消極成份。試結合作者的生平及寫作背景，談談自己的看法。
設計這道題目時我是心存顧慮的，因為按照習慣的思維，能編進教科書作為情感教育的文章，一般不存在消極的思想，更者同學們手上的各種參考書也必然將此觀點理解為積極的，假如同學們的觀點如出一轍，那對于我這道題目設計的目的就很難達到了。到底同學們能否從這些傳統觀點中突圍而出，尋找到一些新的東西呢？帶著這個期待，我開始了這一環節的討論。
果然不出所料，前兩位站起來的同學觀點大體一致，都認為蘇軾雖然遭貶斥，但創業的雄心未泯，雖有“人生如夢”的慨嘆，但此屬人之常情，不能因此而認為其情感的消極。
這兩位同學陳述完自己的觀點后，接下來是一陣尷尬的沉寂，可能因為大家都一致認同了這一觀點吧？假如沒有更新的觀點，討論這一環節會就此夭折，那將成為這節課的一大敗筆。我有點不安起來，把目光投向那幾位平時常有獨到見解的同學身上。
這時一位女同學站起來打破了沉默的僵局。我想，無論這位同學的觀點如何，我都會感激她為我解了這個圍。
然而，這位同學的觀點卻大出乎我的意料之外。她說：“我認為蘇軾的思想是消極的。作者確實不幸，但他卻缺少越挫越勇的氣慨，沒有堅定的信心，認清目標，積極為百姓‘鞠躬盡瘁’，而是‘一尊還酹江月’，哀悼古人，仰慕英雄，將渴望建功立業的情懷寄托在古人身上，雖然整首詞隱藏著對現實的不滿，但他沒有改變現實或在現實中尋求一條建功立業、實現自己人生價值道路的沖勁，所以其思想是消極的�！�
這位同學的回答贏得了聽課老師和同學們的陣陣掌聲。我想，除了她的觀點言之成理之外，更多的應該是大家對她能突破傳統、勇于創新的贊許。
討論還在繼續，因為有了前面幾位同學的榜樣，同學們發言的思路放得更開了，不少同學之間還形成了爭論�？粗鵂幭瓤趾蠓e極發言的同學，我心里一陣陣的欣慰……
最后一個環節是一個對比閱讀的環節。設計這個環節，是想通過《雨霖鈴》和《赤壁懷古》這兩首分別代表婉約和豪放詞風的詞進行對比，在對比中明確這兩個詞派風格的差別。
我分別要求同學們從這兩首詞表現出來的情景、情事和情感三個方面來區分這兩首詞的不同風格。在我的提示下，同學們很快就明確了：《赤壁懷古》中的情景分別有大江、亂石、驚濤和雪浪，體現了壯美的特點，而《雨霖鈴》中的情景分別有寒蟬、煙波、暮藹、楊柳、曉風和殘月，體現了凄美的特點；《赤壁懷古》中的情事是表現了周瑜指揮若定、談笑卻敵的豪邁，而《雨霖鈴》是體現了抒情主人公與情人送別時執手相看、無語凝噎的纏綿；《赤壁懷古》抒發了作者壯志難酬的悲憤，而《雨霖鈴》卻是體現了抒情主人公與情人在清秋離別的凄美。
通過對比，使同學們明確了婉約派詞婉轉纏綿、曲盡人意和豪放詞氣象闊大、意境雄渾、筆力勁健的特點。這時，我進一步引用了宋代俞文豹《吹劍續錄》中的一段話對這兩種詞風進行說明：“柳中郎詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話形象深刻地說明了婉約和豪放詞風的區別，加深了同學們認識。
講到這里，這節課所有的環節都已完成，而下課的鈴聲也像解人意地響了起來。
這一次公開課，是我學習和實踐生本教育理念的一節宋詞鑒賞課，在上課的過程中，我注重充分調動學生的積極性，鼓勵學生解放思維，讓學生在教師的指導下動起來，充分體現了學生的主體和教師主導作用，得到了聽課教師的一致好評。
我希望生本教育理論能幫助今后還能上更多的這樣的優質課。
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