羅文東 廣東省興寧市濟平中學高二級辦公室
說到語文課堂，很多教師會感到很無奈，費力不討好；很多學生也會提不起勁，視語文為畏途。尤其是在農村中學，由于師資、設備、學生素質的限制，不大可能施行以學生為主體的教學方式，通常都是“滿堂灌”，所以語文課堂上常常會出現這樣的現狀：教師講得聲嘶力竭，學生聽得昏昏欲睡。之所以會出現這樣的狀況，主要還是受現行的應試教育體制的影響。雖然我國素質教育的口號喊了很多年，但這種素質教育充其量不過是“應試素質教育”。應試教育就是要把語文的工具性擺在第一位，因此，教師不得不按照“讀字音、辯字詞、理解課文內容、歸納中心思想、賞析寫作特色”這種刻板、教條的程序來進行教學。
語文是重要的交際工具，所以語文教學要體現工具性，這是不容置疑的，但是，如果把語文的工具性擺在第一位的話，那么語文的人文性又該如何去體現呢？如果語文課堂不能體現人文性，那么語文教學必定會淪落到生硬、枯燥的地步。如此一來，學生又怎么能受到文章語言美、人情美的熏陶呢？語文又如何能承擔起重建精神家園的重任呢？所以我認為語文教學就應該把人文性放在首要的地位，通過語言美、人情美的熏陶，使學生重新燃起學習的興趣，進而再發掘語文工具性的作用。如此一來，兩者兼顧，學生自然就學的開心，考的放心。要達到這樣的教學效果，可以選擇師生互動的教學模式。我個人認為可以從以下三個步驟來施行。
一、營造寬松、和諧的課堂氛圍
語文課堂要體現人文性的特點，營造寬松、和諧的氣氛是必要的，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺。教師的作風民主，在課堂中能體現人性關懷，那么，學生自然能輕松愉快、活潑熱情，發揮想象力，以最佳狀態回到語文學習中來。這樣的語文課堂就必然要求教師不僅要具有廣博的知識，而且還要有主持人隨機應變的口才、相聲演員精湛的表演技巧和導演出色的指導才能，把三尺講臺當作表演的舞臺。曾經有個學生上課不專心，打破了杯子，當時全班都靜了下來，以為我要訓斥一通。但我卻一本正經地說：“有反對意見，是嗎？反對無效！”學生們“轟” 的一聲就笑開了。
寬松、和諧的課堂氣氛也有利于形成良好的師生關系。這種關系將在師生進行溝通的時候起到重要的作用。在講授艾青的《土地》一詩中，學生對詩人用“嘶啞”一詞來形容鳥兒的歌喉不能理解，提出了一些問題。我就抓住學生對情感的微妙認識，以當時正在熱播的電視劇《天龍八部》來引導，通過理解游坦之把自己的眼睛獻給阿紫的情節進行類比。于是，學生在會心的微笑中就很容易理解“嘶啞”是因為它對土地愛的深沉不停地歌唱的結果。
在后來的教學中，我多次抓住學生感興趣的話題進行引導、討論，既使他們容易理解課文，又使他們對各種問題有了進一步的認識和領悟。
二、通過思考問題，培養學習興趣
僅有寬松愉悅的課堂是遠遠達不到教學目標的，但這肯定是一個良好的開端，因為學生將不會語文課堂再產生厭惡情緒。教師要把握好學生情緒轉變的時機，適時引導，培養他們的學習興趣。興趣是學習的第一動力，只有充分調動學生學習的興趣，才能讓他們保持高漲的熱情，鞏固前一階段的成果。那么，要如何來培養學生的學習興趣呢，我個人認為：
1、 要提供讓學生充分思考問題的機會。
2、 對學生任何一點思考的結晶都要給予充分的肯定和鼓勵
3、 引導學生的思考走向更廣闊的天地
學生對老師都有一種信任的心理，一旦他們的思考得到老師的認可，那么，他們對自己思考出來的東西肯定會很珍惜，而且會以更大的熱情去思考下一個問題。
講李白《夢游天姥吟留別》的時候，有一道習題：“為什么李白沉醉于仙界美景之時又會忽然‘驚起長嗟’呢？”對這樣的題目，學生一開始肯定找不到頭緒。當我給他們介紹寫作背景，又在“夢游”這個詞加重語氣之后，通過討論，他們就比較容易把握李白的心理變化了。但有些學生對教參的解釋還不滿意，于是我把弗羅伊德《夢的解釋》中相關的文段抄在黑板上 ，讓學生進一步思考。最后在不斷的補充完善中統一意見：“當表層意識的理想達到頂點的時候，也就是潛意識里對現實的失意悲愁到達頂點之時，現實的痛苦最終刺醒了幻夢中的李白，才引起了強大的心理落差”。還有些對這個問題感興趣的學生把課堂上的思考梳理成文，我都認真批改，給予表揚和肯定，這又調動了他們動手做記錄的積極性。
這個學期講《祝福》、《杜十娘怒沉百寶箱》、《柳毅傳》等課文的時候，我都采用了類似的問題教學法，調動了他們學習的興趣和積極性，收到了一定的效果。
三、 動手歸納考點的規律
有了輕松的課堂氛圍，學生的思考就有更大的空間，敢想敢說，說錯了也沒有關系，這就已經做好一半的工作了。學生有熱情有興趣，那么，老師要他們動手做一些力所能及的事情，自然也不會拒絕。
第二單元的寫作訓練是《消息和通訊》，上課的時候，我把一疊報紙發給學生，并把近兩年來聯考試題中類似“擬新聞標題”或“改寫成一句話新聞”的題目及參考答案寫在黑板上，讓學生尋找做此類題目的方法。通過閱讀報紙和對照參考答案，學生就發現新聞的標題通常都在第一段文字當中。在以后的考試中，遇到類似的題目，學生自然就會在第一段文字中進行概括、歸納。
文言文的一些字詞的用法和意義的辨析是學生最頭疼的難點，所以在講《柳毅傳》的時候，我出了兩道題目：
1、辨析“以”在下列各句的用法和意義。
A、引毅以進
B、簾以水精
C、今以（之）至此
D、以款人事
2、判斷下列句子中方位名詞的活用類型
A、再拜以進，東望愁泣
B、而后乃今將圖南
C、語竟，引別東去
D、奚以之九萬里而南為
這兩道題目有些學生能做對，但不知道彼此之間有什么聯系，有什么規律可尋。于是，我讓學生觀察“以”、“東”、“南”字后面所接詞的詞性。大部分的學生都能發現“以”字作介詞時，后面必定有名詞或代詞，作連詞時，后面必定有動詞；而方位名詞作狀語時，后面有動詞，如果后面沒有動詞，那方位名詞就是作動詞。學生通過歸納，對研究類似問題的興趣肯定大為增加，不至于一見之下就頭暈腦漲。事實上，在此后的練習鞏固和考試中學生遇到的困難的確是不斷減少。
語文是人文學科，它應該注重人文性，使語文課堂有張有弛，這樣才能形成良好的課堂氛圍和教學秩序，才有利于教師調動學生的參與課堂的積極性，改變枯燥乏味、萬馬齊喑的現狀。進而滿足學生的表現欲和成就感，使他們在實際操作中掌握規律和知識，并得到不斷的提高。只有這樣的課堂才能把語文的人文性和工具性結合起來，學習才會更輕松，效果才會更顯著，掌握才會更牢固。
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