陜西咸陽實(shí)驗中學(xué) 董櫻桃
緊張忙碌的高三語文教學(xué)因高考的結(jié)束而劃上了句號，這個句號是否圓滿，目前無法得知，只有等待高考成績塵埃落定之后才可以判斷，但終于可以靜下心來對這一年的教學(xué)加以總結(jié)和思考，回顧教學(xué)的情形，探索存在問題的出路。這是平日繃緊了弦的教學(xué)所難以做到的，卻是必須的思考。只有在思索中我們才能前進(jìn)，才能提高，也才能走的更穩(wěn)健，更高遠(yuǎn)。
一， 高三語文教學(xué)的特殊性
高三就是高三，她和高一高二截然不同，這點(diǎn)我們教師必須明確。之所以要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)是因為大部分教師是從高一高二一直教到高三，思想認(rèn)識上 要修正教學(xué)的方向，方式，方法，這和全面貫徹素質(zhì)教育并不矛盾，哲學(xué)方法論告訴我們，每個階段有每個階段的重點(diǎn)。高三的教學(xué)直面高考，高考語文的命題特點(diǎn)是教學(xué)的指揮棒，考綱是教學(xué)的中心。考試的具體形式?jīng)Q定了
語文學(xué)科在高一高二的靈活性相應(yīng)地減弱，而應(yīng)試的程序化，規(guī)范化大大加強(qiáng)�？荚嚨哪康臎Q定了高三的語文教學(xué)是為了升學(xué)的功利性加大。而高一高二存在的那些無功利的“綠色閱讀”暫且消失，比如花時間讀名著，開辟“第二課堂”等等都居于幕后�？荚嚨囊�(guī)格決定了應(yīng)試時的心態(tài)和考場的技巧在成績中所占的比重增強(qiáng)，尤其是語文的閱讀，情緒的急躁，心理的焦慮都影響著正確的閱讀，綜合素質(zhì)制約著語文知識能力的臨場發(fā)揮。這些特殊性必須在教學(xué)中認(rèn)識并體現(xiàn)在教學(xué)中。
二， 高三語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
1， 教材和考點(diǎn)的關(guān)系：
在高三一年的復(fù)課中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點(diǎn)上，忽略教本，輕教材，重考點(diǎn)的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點(diǎn)積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費(fèi)時耗人效果差。實(shí)際上，教材是本，教材是源，考點(diǎn)命題與教材緊密相連，譬如語音題，考綱明確設(shè)此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語語音，推廣普通話，于是教材相應(yīng)地在第二冊書后增設(shè)統(tǒng)讀字字音表，四冊書后設(shè)有容易讀錯的字附錄表，以及每篇課文下對重要詞語中關(guān)鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度叫低，一般的對策也是只識記正確的讀音，不考慮錯誤音，以不變應(yīng)萬變，利用排除法找出命題人所需要的答案。但在復(fù)習(xí)過程中大部分學(xué)生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對了津津樂道，喜形于色，自以為語音過關(guān)；做錯了根據(jù)答案更正，自以為語音太麻煩，基本識記的欠缺導(dǎo)致復(fù)習(xí)中只能就題論題，當(dāng)時會做，過后遺忘，會的依舊會，錯的照舊錯。復(fù)課效果事倍功半。
2004年考試說明將標(biāo)點(diǎn)符號設(shè)立為正式考試范圍，標(biāo)點(diǎn)符號的規(guī)范用法就附錄在三冊書后，大部分同學(xué)沒看過教材，甚至一部分人連知道都不知道，到處尋找參考資料，浪費(fèi)人力物力收效甚微。
背誦默寫更是難堪，高考連續(xù)都以教材為中心，3道小題有2道來自課本，可實(shí)際學(xué)生并沒有將這送給的分收入囊中。輕視教材使他們偏離軌道，既不知己，也不知人，陷入盲目混亂的狀態(tài)。語文不僅是一種工具，而且是一種素養(yǎng)，沒有扎實(shí)的背誦是無法形成高層級的智能結(jié)構(gòu)的，機(jī)械性的記憶尤為重要，但往往被錯誤的認(rèn)為理解就行了，對教材的背誦要求漠然置之。
再來說閱讀，無論是現(xiàn)代文閱讀還是文言文閱讀，高考所設(shè)立的知識點(diǎn)都滲透于教材中，尤其是高一年級的兩本教材，請看下列對照表： （一）現(xiàn)代文閱讀教材與考點(diǎn)對照表
教 材 考 點(diǎn)
一冊一單元，整體感知，揣摩語言 理解文中重要的詞語句子。
一冊二單元，把握文意，理清思路 分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路
一冊三單元，概括要點(diǎn)，提取精要 歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想
二冊一單元，篩選信息，提取信息
篩選并整和信息
二冊二單元，研究探討，深入領(lǐng)會 析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度
二冊三單元，分析評價，鑒賞吸收。 鑒賞文學(xué)作品的形象、語言、表達(dá)技巧
評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度
（二）文言文閱讀教材與考點(diǎn)對照表
一冊四單元，怎樣學(xué)習(xí)文言文（文言文入門） 文言文的實(shí)詞
一冊五單元，文言文實(shí)詞的特點(diǎn)（一詞多義，古今異義，通假現(xiàn)象等） 文言文的實(shí)詞
一冊六單元，怎樣學(xué)習(xí)通假字 文言文的實(shí)詞
二冊四單元，詞類活用 文言文的實(shí)詞
二冊五單元，文言文虛詞 文言文的虛詞
二冊六單元，常見文言文的句式 文言文的句式
通過這兩張對照表，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)考點(diǎn)和教材的關(guān)系是多么的密切，尤其是文言文，雖然選文來自課外，但考查的實(shí)詞虛詞均可以在教材中落實(shí)，虛詞用法和意義的一個選題肢來源于教材，可見二者聯(lián)系之 緊密！
詩詞鑒賞題也是建立在教材的基礎(chǔ)上，第三冊的二三單元，第五冊的李白杜甫專題實(shí)際上把詩詞鑒賞的方方面面都講到了，考點(diǎn)的設(shè)置只不過是教材能力的課外遷移。
復(fù)課實(shí)際中，我曾經(jīng)有意識地抽出一定的時間對教材進(jìn)行梳理，大部分學(xué)生不配合，認(rèn)為教材已是明日黃花，是自己熟悉的，考試的文章不會出自教材，對基礎(chǔ)性的知識不重視，只重考點(diǎn)，最終導(dǎo)致語文成績不能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
針對這一問題，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：
--加強(qiáng)以教材為中心的基礎(chǔ)教學(xué)，增強(qiáng)知識點(diǎn)的梳理，在梳理的同時進(jìn)行課外遷移，加強(qiáng)背誦檢查，加強(qiáng)文言文實(shí)詞虛詞句式的記憶，這是高一高二教學(xué)時要注意落實(shí)的；
--對教材通過具體篇目和單元所滲透的知識點(diǎn)務(wù)必形成類似考點(diǎn)似的網(wǎng)絡(luò)，建立系統(tǒng)，構(gòu)建整體把握的思維方法；
--教材中的字詞積累要持續(xù)而且要準(zhǔn)確，不能似是而非。
總之，教材和考點(diǎn)并重，教材掌握的程度通過考點(diǎn)檢測，考點(diǎn)設(shè)置體現(xiàn)教材意圖，二者相互聯(lián)系相互依托。我們?nèi)绻プ〗滩牡木A，再結(jié)合考綱的要求，成績就會大幅度提高。
2， 閱讀和表達(dá)的關(guān)系：
這是高三語文教學(xué)中又涉及的一組矛盾，學(xué)生在復(fù)習(xí)實(shí)際中往往重閱讀，輕表達(dá)。前文談過，高考作為一種應(yīng)試形式，有規(guī)范的程式。在常規(guī)教學(xué)中，由于語文學(xué)科的彈性較大，高一高二的教學(xué)缺乏高考所要求的規(guī)范，嚴(yán)密，有的文章讀懂了，但對具體問題的語言回答紕漏百出，詞不達(dá)意，語句不通順，隨意性強(qiáng)，竄改文字，加字減字屢屢發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生失分。這個矛盾集中體現(xiàn)在語文的主觀性試卷中。
先說古文翻譯。一般來說，學(xué)生對史傳性文章的大意基本能明確，然而具體到單個句子的翻譯，反而無法下手，或者大意準(zhǔn)確，但不能得到足夠的分?jǐn)?shù)，就是因為表達(dá)不規(guī)范，不準(zhǔn)確，不嚴(yán)格。高考文言文翻譯要求直譯，盡可能字字落實(shí)，重要的語法現(xiàn)象要按固定的格式翻譯。由于平常只注意閱讀，認(rèn)為理解文章就行，手上的文字表述功底不到位，意譯嚴(yán)重，得分率并不高。
再說古詩鑒賞。對理解古詩的內(nèi)容大意，把握它的情感基調(diào)，感受作者的思想主旨這些方面通過教材的學(xué)習(xí)基本可以解決，但要具體地寫一段鑒賞性的文字卻難度很大，問題依舊不出在閱讀而在表達(dá)。一是缺乏條理，二是不懂格式，三是用語不夠準(zhǔn)確，四是不看題干要求，五是空泛不聯(lián)系詩句，大而無當(dāng)。
接著是現(xiàn)代文閱讀�，F(xiàn)代文閱讀一直得分率極低，除卻閱讀的問題外，又是因為表達(dá)不到位，組織的答案要么照抄原文要么完全主觀臆測，脫離文本做答案，想當(dāng)然，忽略應(yīng)試的規(guī)范性和治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，平日養(yǎng)成表述的隨意性嚴(yán)重地制約高考現(xiàn)代文簡答題的得分率。
針對這一問題，我認(rèn)為在高一高二的教學(xué)中一定要加強(qiáng)表述的訓(xùn)練，不能僅僅停留在理解的層面，而是要在內(nèi)化的基礎(chǔ)上，嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范的表述，使文字和思維真正統(tǒng)一，不要出現(xiàn)詞不達(dá)意或明白了卻不知怎么寫的尷尬情形。其實(shí)別的學(xué)科也存在語言表述不嚴(yán)謹(jǐn)不規(guī)范的現(xiàn)象，例如數(shù)學(xué)、物理等等，答案正確，步驟遺漏失去本能得到的分?jǐn)?shù)。
總之，高三語文有它的特殊性，我們必須明確認(rèn)識并及時對教學(xué)加以調(diào)整，以上兩點(diǎn)是我在高三備考過程中所遇到的最突出的問題，也請同行指正。
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