與朱元思書教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版八年級(jí)下冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2017-12-22 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、掌握并積累重要的文言文實(shí)詞和虛詞，感知文章大意。

2、品讀賞析文章，感受其自然美、人情美。

3、體會(huì)文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。

4、能力方面：深入文章意境，體會(huì)文章的語言美、意境美、志趣美、結(jié)構(gòu)美，獲得美的享受。

重點(diǎn)難點(diǎn)：語言美、意境美、志趣美、結(jié)構(gòu)美

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們的祖國地大物博，名山秀水，數(shù)不勝數(shù)。誰要有仁智之人的修養(yǎng)，誰就會(huì)醉于山水。同學(xué)們，你知道哪些著名的風(fēng)景區(qū)？（學(xué)生回答）同學(xué)們知道的還真不少，今天老師給大家?guī)硪欢闻臄z于浙江富春江的風(fēng)景片。下面就請(qǐng)大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。（學(xué)生談感受）

富春江的景色真美啊。南朝著名的文學(xué)家吳均在游覽完富春江的風(fēng)光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風(fēng)光的文章《與朱元思書》。這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。

題目中“與”是“給”的意思。“書”是“書信”。朱元思其人其事皆不可考。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選，全文已散佚，是一篇出色的寫景小品文。

二、賞讀

１、仿例讀：

教師引入：先請(qǐng)同學(xué)們聽配樂示讀課文，聽讀時(shí)注意字詞的讀音，聽清句子的停頓。聽完請(qǐng)同學(xué)們仿照示讀放聲自由朗讀。（配樂示讀）（仿例朗讀）見（xiàn）日２、美讀：

教師引入：本文是一篇美文，朗讀時(shí)速度宜慢，慢一些才有時(shí)間去品味文中美的意境。一定要以“樂山水”之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節(jié)奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個(gè)不同的畫面交錯(cuò)在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當(dāng)落在“箭”“奔”二字上，才會(huì)使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會(huì)其情。（美讀。可配樂進(jìn)行）（讀后學(xué)生互評(píng)）。

（1）理清課文結(jié)構(gòu)---結(jié)構(gòu)美

朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：

文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

（請(qǐng)１～２個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）（明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章）討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？

（請(qǐng)２～３個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）

小結(jié)：教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書，順?biāo)浦郏鞔_──

總──分異水奇山

（2）研讀課文，體會(huì)意境──意境美

第二段寫“異水”。作者是如何抓住“異”來寫水的?

提示：先抓住其“縹碧”的特點(diǎn)，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，寫江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)

“異”字。

第三段寫“奇山”。作者是如何抓住“奇”來寫山的?

提示：

A首先從形的角度寫山勢(shì)本身之奇，奇在“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”“爭(zhēng)高直指”，仿佛有無窮的奮發(fā)向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂。 B其次從聲的角度寫空山天籟之奇，從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中，你聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對(duì)生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。

C再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動(dòng)到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時(shí)見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個(gè)“奇”字。

景──異水：“清”（千丈見底、直視無礙）動(dòng)靜

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結(jié)合

奇山：形奇（高山寒樹，軒藐成峰）視覺

聲奇（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺

色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日）視覺

（3）悉心體味，明辨課文的主旨──志趣美

朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。

討論：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣?

學(xué)生自由發(fā)言，如：

A“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。

B“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛，對(duì)生命力的贊頌。

C“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”不僅從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

板書：志──無拘無束、任性自得（負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反）

機(jī)動(dòng)：關(guān)于吳均的生平介紹：梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

總之，從生平可見：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。

（4）體會(huì)語言特色----語言美

提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文語言上有什么特點(diǎn)？

（放開回答：注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”駢散結(jié)合整齊簡練等特點(diǎn)）

機(jī)動(dòng)：補(bǔ)充駢文知識(shí)

朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

教師小結(jié)：讀《與朱元思書》,如讀一首好的詩，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》,如賞一幅畫．因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。當(dāng)我們手捧書卷，領(lǐng)略這些美文的時(shí)候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風(fēng)光。

三、入境

１、感知文意：

教師引入：通過美讀，我們初步感受了文章的各種美感。但要進(jìn)入其佳境，還必須深入理解文意。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋，將文中的景物用現(xiàn)代漢語描述出來。（學(xué)生描述并展示）２、進(jìn)入佳境：

教師引入：請(qǐng)同學(xué)們隨大屏幕的景色，聽著音樂，再請(qǐng)一位同學(xué)作導(dǎo)游，帶我們進(jìn)入作者為我們描繪的富陽至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。

（學(xué)生導(dǎo)游講述：“天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于奇山異水間。水是青的，天是藍(lán)的。魚兒在水石間戲耍，船兒在急流中風(fēng)行。夾岸寒樹頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬山。泉水叮咚叮咚地響，鳥兒在林間歌唱，蟬兒在枝頭鳴叫??）

四、述美

1、教師引入：同學(xué)們，隨著這位同學(xué)的導(dǎo)游，我們?cè)谄肺读诉@一份美感后，下面四人小組在一起交流感受。之后小組代表采用“我讀，感到”或“字詞甚妙，寫出了”的模式，向全班進(jìn)行交流。（討論、交流）。或者：

2、我看到的水真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿

我看到的山真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿

我看到的樹真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿＿

我聽到的聲音真＿＿＿＿，不信你聽＿＿＿＿＿

我感受到作者＿＿＿＿的心情，不信你分析＿＿＿＿

要求：用所給句型說句子，可以借用原文，也可以自己表達(dá)。

3、再讀體會(huì)。

五、體情

教師引入：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？（學(xué)生如不能理解則結(jié)合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”一句啟發(fā)：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對(duì)世俗官場(chǎng)和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。）

六、品辭章

教師引入：本文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術(shù)手法寫就了這篇至文？

（學(xué)生品讀，邊讀邊圈點(diǎn)批注）

１、可啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面加以品味：

⑴結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。以“奇山異水”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面。

⑵動(dòng)靜結(jié)合搖曳多姿。寫山水動(dòng)靜結(jié)合而又有變化。寫“水”詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài)；寫“山”詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。

⑶兼從視覺和聽覺方面激發(fā)人們的感受。

①聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，

使人產(chǎn)生親臨其境之感，令人神往。

②視覺：“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個(gè)壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉(zhuǎn)的特色，也表現(xiàn)了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動(dòng)感??）⑷巧用修辭。比喻、夸張、對(duì)偶句式的運(yùn)用使讀者陶醉于奇山異水之中。

七、賞析駢文之美

1、與其它句子類比訓(xùn)練，了解本文語言的清新流暢，精于錘煉。

從課文中找到意境及內(nèi)容與下列句子大體相近的句子

①落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

②有時(shí)朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不

以疾也。

③常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕。

④潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)。

2、賞析文中的對(duì)偶句，認(rèn)識(shí)駢文的特點(diǎn)。

3、以同桌為小組賞析課文特點(diǎn)后全班討論交流。

4、再次有感情朗讀，學(xué)習(xí)文章景中含情的寫法。

八、總結(jié)：