1.易錯字
機杼(zhù) 軍帖(tiě) 可汗(kèhán) 鞍韉(ānjiān) 轡頭(pèi) 燕山(Yān) 胡騎(jì) 鳴啾啾(jiū) 鳴濺濺(jiān) 赴戎機(róng) 傳金柝(tuò) 阿姊(zǐ) 著我舊時裳(zhuó cháng) 磨刀霍霍(huò)
2.通假字
對鏡帖花黃(“帖”同“貼”,粘貼)
3.一詞多義
策 強
市
4.古今異義
木蘭當戶織(古義:門;今義:窗戶)
但聞燕山胡騎鳴啾啾(古義:只;今義:但是,表轉折關系的連詞)
雌兔眼迷離(古義:瞇著眼;今義:模糊而難以分辨清楚)
雙兔傍地走(古義:跑;今義:行走)
5.詞類活用
愿為市鞍馬(名詞活用作動詞,買)
策勛十二轉(名詞活用作動詞,記)
6.文言句式
倒裝句
問女何所思,問女何所憶(應為“所思何”“所憶何”,疑問代詞作賓語,前置)
【文題解說】
木蘭,是一位家喻戶曉的巾幗英雄的名字。這首詩寫的是木蘭女扮男裝、代父從軍的故事,充滿傳奇色彩。
本詩通過對木蘭代父從軍、沙場征戰和榮歸故里的敘述,塑造了木蘭這一愛家、愛國、不慕名利、深明大義的巾幗英雄的形象,集中體現了中華兒女勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優秀品質。
木 蘭 詩
一些民族最高統治者的稱呼。軍書十二卷:征兵的名冊很多卷。軍書,征兵的名冊。十二,表示多數,非確指。下文的“十年”“十二年”,用法與此相同。爺:和下文的“阿爺”同,都指父親。愿為市鞍馬:愿意為此去
《木蘭詩》是南北朝時北方的一首樂府民歌,這是一首長篇敘事詩,講述了一個叫木蘭的女孩,女扮男裝,替父從軍,在戰場上建立功勛,回朝后不愿做官,只求回家團聚的故事。熱情贊揚了這位女子勇敢善良的品質、保家衛國的熱情和英勇無畏的精神。全詩以“木蘭是女郎”來構思這個傳奇故事,富有浪漫色彩。學習《木蘭詩》,可以激發學生對傳統文化經典的興趣,幫助學生學得古詩文鑒賞的技能,培養學生積極健康的情操。盡管學生已經進行了上冊以及本冊第一單元中古詩文的學習,但閱讀理解古詩文的能力畢竟有限,因此,學習本課時要加強文言詞語的積累,以豐富詞匯;加強文章的誦讀,以培養語感。同時,作為一個鮮活生動的案例,可以對學生進行愛國主義教育;尤其是針對當前普遍存在的學生責任感缺失的現象,通過學習木蘭為家分憂、為國擔責的事跡,增強學生的責任感和擔當意識。
本課為2課時。
1.熟讀并背誦全詩,能結合注釋、工具書了解故事的大意。
2.學習敘事詳略得當的寫法。
3.體會互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。
4.把握木蘭這一人物形象,學習她的優秀品質。
5.培養學生獨立研究、合作探究的能力。
1.誦讀感悟法、創設情景法。
2.通過朗讀、復述等方式,體會詩歌情節的曲折,認識木蘭的形象特點。
1.從木蘭的形象中感悟學習熱愛祖國、孝敬父母的美德。
2.學習花木蘭勤勞樸實、勇敢機智的性格,善良淳樸、顧全大局、不慕名利的品德。
【重點】
1.熟讀并背誦全詩,能結合注釋、工具書了解故事的大意。
2.學習敘事詳略得當的寫法。
3.體會互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。
【難點】
1.學習敘事詳略得當的寫法。
2.學習對人物形象的準確把握。
第課時
1.熟讀課文,正確翻譯文言文,積累文言詞匯。
2.背誦全詩,了解故事大意。
3.初步認識木蘭的英雄形象。
【重點】
1.背誦全詩,了解故事大意。
2.初步認識木蘭的英雄形象。
【難點】
通過情節的分析,初步認識木蘭的英雄形象。
導入朗讀詩歌疏通文意積累詞匯初讀感知指導背誦
導入一:點題型
[設計意圖] 由木蘭的形象,直接點出課題,點明木蘭的藝術形象;讓學生帶著目標走進課堂,做到心中有數。
千百年來,花木蘭一直是家喻戶曉的巾幗英雄,美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕,花木蘭“替父從軍”的故事已流傳到海外。這個故事最早來源于一首詩--《木蘭詩》。【板書課題。】下面,就讓我們一起來深入學習北朝民歌《木蘭詩》。
導入二:視頻型
[設計意圖] 播放視頻片段,引發學生的觀看興趣,激發愿意閱讀全詩的興趣。
播放迪斯尼公司拍攝的動畫片《花木蘭》片段,讓學生說一下視頻中的主人公是誰,你對她有哪些了解。學生談完后,教師總結引導:視頻中的主人公正是在我國家喻戶曉、婦孺皆知的巾幗英雄--花木蘭。而現在,花木蘭可以說是天下聞名,連美國人都非常喜歡、佩服她,并制作了動畫片。但是,動畫片中的花木蘭又不是真實的花木蘭,是經過再創造的藝術形象。那么,大家想不想知道原汁原味的中國花木蘭是什么樣的?好,下面讓我們一同走進《木蘭詩》,認識一下真實的花木蘭。
導入三:音頻型
[設計意圖] 由教大家唱家喻戶曉的豫劇片段開頭,引發學生的學習興趣,引導學生有興趣閱讀全詩。
聽過這首曲目嗎?大家唱一唱豫劇《誰說女子不如男》,由此引出課題。
一、朗讀詩歌
[設計意圖] 此環節通過“糾字音--辨節奏--學方法”等內容,指導學生順讀詩歌,做到節奏鮮明,順讀自然,情感充沛。
1.教師抽查學生的朗讀預習情況,多媒體顯示辨析字音。
機杼( ) 軍帖( ) 可汗( ) 鞍韉( ) 轡頭( ) 燕山( ) 胡騎( ) 鳴啾啾( ) 鳴濺濺( ) 赴戎機( ) 傳金柝( ) 阿姊( ) 著我舊時裳( ) 磨刀霍霍( )
〔答案〕 zhù tiě kèhán ānjiān pèi Yān jì jiū jiān róng tuò zǐ zhuó cháng huò
【生快速辨認讀音,組內互相檢測,齊讀兩遍,鞏固認識。】
2.辨析通假字。
帖花黃
〔明確〕 “帖”同“貼”,粘貼。
3.教師范讀,學生聽讀,要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等,尤其應注意朗讀節拍的把握。
〔明確〕
(1)唧唧/復/唧唧 昨夜/見/軍帖
可汗/大/點兵 萬里/赴/戎機
歸來/見/天子 天子/坐/明堂
(2)不聞/機杼聲 唯聞/女嘆息
問女/何所思 問女/何所憶
愿為/市鞍馬 從此/替爺征
(3)將軍/百戰/死 壯士/十年/歸
(4)不聞/爺娘/喚女聲 但聞/黃河/流水/鳴濺濺
【同樣是五字句,(1)組為“二一二”節拍,(2)組為“二三”節拍,(3)組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式,要聯系意義表達,應遵循“詞不離句,句不離意”的原則。】
4.學生練讀詩歌,力求體現詩歌的音韻美。然后齊讀,指名讀,教師糾錯。
二、疏通文意
[設計意圖] 此環節旨在讓學生結合注釋自我翻譯,培養學生自學自譯的能力。
1.學生結合課下注釋,借用工具書,自主翻譯詩歌。
2.畫出疑難詞語和語句,組內交流,班內集中釋疑。
3.班內交流翻譯效果。【教師指名翻譯,以同桌為單位,一人讀,一人譯。其他同學糾錯。】
4.重點語句(特殊句式)翻譯展示。
【師課件出示重點語句,生自主翻譯,師講解翻譯方法。】
(1)萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝。
(2)將軍百戰死,壯士十年歸。
(3)愿馳千里足,送兒還故鄉。
(4)雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離。
(5)雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?
〔明確〕 (1)遠行萬里,投身戰事,像飛一樣地跨過一道道關,越過一座座山,北方的寒氣傳送著打更的聲音。(2)將士們經過無數次出生入死的戰斗,多年之后才得勝而歸。(3)希望馳騁一匹好馬,借助它的腳力送我回故鄉。(4)雄兔的兩只前腳時時動彈,雌兔的兩眼老是瞇縫著。(5)它們一起貼近地面跑的時候,又怎能分辨得出誰雄誰雌呢?
三、積累詞匯
[設計意圖] 此環節通過教師幫助歸類,學生獨立完成,并組內矯正等策略,協助學生梳理出本課的重點詞匯,增加學生的文言詞匯量。
(一)積累如下重點詞語。【生獨立完成詞語的解釋,加深對詞語的印象。】
唯聞女嘆息(只)
愿為市鞍馬(買)
旦辭爺娘去(早晨)
但聞燕山胡騎鳴啾啾(只)
關山度若飛(過)
朔氣傳金柝(北方)
木蘭不用尚書郎(不愿做)
策勛十二轉(記功)
賞賜百千強(有余)
出郭相扶將(外城)
著我舊時裳(穿)
雄兔腳撲朔(動彈)
雌兔眼迷離(瞇著眼)
安能辨我是雄雌(怎么)
(二)教師梳理出古今異義、詞類活用等重點文言現象。學生以組為單位合作完成,班內展示。
1.一詞多義
市
策
強
2.古今異義
木蘭當戶織(古義:門;今義:窗戶)
但聞燕山胡騎鳴啾啾(古義:只;今義:但是,表轉折關系的連詞)
出郭相扶將(古義:外城;今義:姓氏)
雙兔傍地走(古義:跑;今義:行走)
3.詞類活用
愿為市鞍馬(名詞活用作動詞,買)
策勛十二轉(名詞活用作動詞,記下)
四、初讀感知
[設計意圖] 此環節旨在上面環節的基礎上,指導學生整體感知文本,概括出大意并梳理出每段的情節,培養學生的梳理歸納能力。
【生再次順讀課文,在讀順的基礎上,組內討論,了解故事大意,明確層次劃分。】
1.這首詩敘述了一個什么故事?
〔明確〕 詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。
2.《木蘭詩》是按什么順序安排故事情節的?全詩可分為幾部分?各部分都寫了什么內容?
〔明確〕 以故事的發生、發展、結局的時間為序。詩的正文可分為三大部分:
第一部分(第1~3段),敘述木蘭的身份,交代從軍的緣由,以及木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。
第二部分(第4段),寫木蘭萬里征程,十幾年征戰沙場的生活。
第三部分(第5~6段),寫木蘭歸來見天子,功成不受賞,請求還故鄉,以及爺娘姐弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。
最后一段是附文,以兔類比,贊美木蘭。
五、指導背誦
[設計意圖] 此環節旨在引導學生當堂背誦,提高其背誦古詩的興趣和能力。
1.學生結合對每一段內容的概括,抓住每一段語句的規律,進行獨立背誦。
2.組內開展背誦比賽,互相交流背誦方法。
3.班內展示背誦效果。【背誦不熟練的,可以作為課下作業。】
一千多年來,木蘭的故事家喻戶曉。今天,我們通過閱讀詩歌,對其又有了進一步了解,希望同學們再讀一讀、品一品這首樂府詩歌,更深入地領會它的內容和思想感情。
【課件出示。】
1.給下列加點的字詞注音或根據拼音寫漢字。
機杼( ) 鞍韉( ) 胡騎( )
金柝( ) 策勛( ) 賞賜( )
理云bìn( ) pèi( )頭 撲shuò( ) 雄cí( ) 阿zǐ( )
2.解釋下列句中加點的字詞。
木蘭當戶織( )
昨夜見軍帖( )
旦辭爺娘去( )
萬里赴戎機( )
著我舊時裳( )
安能辨我是雄雌( )( )
3.填空。
《木蘭詩》選自 朝 (人名)編的《 》,這是 朝時期北方的一首民歌。全詩通過敘述花木蘭 的故事,塑造了一個 的巾幗英雄形象。
第課時
1.學習敘事詳略得當的寫法。
2.體會互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。
3.學習花木蘭勤勞樸實、勇敢機智的性格,善良淳樸、顧全大局、不慕名利的品德。
【重點】
1.學習敘事詳略得當的寫法。
2.體會互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭手法的表達作用。
3.把握木蘭這一人物形象,學習她的優秀品質。
【難點】
學習敘事詳略得當的寫法,明白本詩為什么如此安排詳略。
前情回顧探究人物讀透技法暢談感悟拓展遷移
一、前情回顧
[設計意圖] 此環節旨在通過梳理上堂課的內容,幫學生回憶課文內容,檢驗翻譯詩文的效果,為本堂課教師更好地完成教學目標做好鋪墊。
1.按要求用原句填空。
(1)詩中寫木蘭從軍的原因是:
(2)詩中表現木蘭出征前緊張繁忙、周密有序的準備情形的詩句是:
(3)詩中寫爺娘、姐姐、弟弟迎接木蘭歸來的詩句是:
(4)《涼州詞》詩云:“醉臥沙場君莫笑,古來征戰幾人回。”《木蘭詩》中有相似的兩句詩是:
〔明確〕 (1)昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄。(2)東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。(3)爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。(4)將軍百戰死,壯士十年歸。
2.翻譯下列句子。
(1)策勛十二轉,賞賜百千強。
(2)開我東閣門,坐我西閣床。
(3)雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?
〔明確〕 (1)記最大的功勛,賞賜的財物成百上千。(2)打開我東閣和西閣的門,坐在我的床上。(3)雄雌兩兔一起貼近地面跑,怎能分辨哪只是雄兔哪只是雌兔呢?
【上一節課,我們共同疏通了文意,知道了故事的大致內容。今天這節課,就讓我們詳細研讀課文,欣賞木蘭這一形象美,欣賞本文組織情節的恰當美。】
二、再讀課文,探究人物
[設計意圖] 此環節旨在引導學生對木蘭這一人物形象有一個清晰的認識。培養學生研讀課文細節、分析人物描寫的能力。
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子?你從課文中的哪些語句可以看出來?【生獨立找尋相關語句。】
1.唧唧復唧唧,木蘭當戶織。不聞機杼聲,唯聞女嘆息。--勤勞孝順。
2.愿為市鞍馬,從此替爺征。--勇敢堅毅,忠孝兩全。
3.萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰死,壯士十年歸。--勇敢堅強的英雄氣概。
4.木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉。--不慕榮華富貴,甘過普通百姓生活。
5.第五段寫木蘭辭官還家,運用了哪些修辭手法,表現了木蘭的什么情操?--運用夸張的手法,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多;木蘭辭官不就,表現她不圖功名利祿,向往和平的勞動生活的高尚情操。
6.出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。--機智、謹慎。
〔明確〕 深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
三、精讀課文,讀透技法
[設計意圖] 此環節旨在幫學生精讀課文,理解本文詳略得當和多種修辭手法并用的手法。培養學生挖掘文本,歸納發現的能力。
1.繁簡相宜、詳略得當的構思。
(1)本詩寫木蘭從軍的全過程,共寫了幾件事?哪些詳?哪些略?這樣的詳略安排突出了木蘭哪些方面的思想品格?
〔明確〕 寫了木蘭決定代父從軍,準備行裝奔赴戰場,十幾年征戰生活,辭官還鄉與家人團聚。其中代父從軍、辭官與家人團聚是詳寫。詳寫這些內容,突出了木蘭深明大義,勇于獻身,不慕功名,熱愛祖國和家鄉的女英雄的高尚品格。
(2)再讀第四段和第六段,思考作品詳略安排的用意。
(3)學生思考后在小組內交流討論。
(4)學生在全班展示。
〔明確〕 任何文章在剪裁上詳略的處理都是以突出人物特征、充分表達主題為目的的。同樣,《木蘭詩》在刻畫木蘭的英雄形象的同時,緊緊圍繞“木蘭是女郎”這一核心構思,更突出了她的女兒情懷。詩歌潑墨如雨般地詳寫木蘭戰爭前的憂思、孝順、思親,凱旋后歸鄉的迫切、團聚的歡樂、對閨房及女裝的喜愛以及再見戰友時的俏皮、嬌媚。而對十多年的征戰生活則寥寥數語、一筆帶過,惜墨如金。這種繁簡相宜、詳略得當的構思,把一位既是巾幗英雄又是普通少女、既有勇士的剛健又有女兒的嬌美的形象刻畫得極富傳奇色彩,而又真切動人。而這也正是這一形象一千多年來深受人們喜愛的根本原因。
2.綜合運用多種修辭手法。
(1)仍以第三、六段為例,詳寫就是行文中大量運用鋪陳、渲染、烘托等修辭手法來刻畫人物。
思考:文中運用了哪些修辭手法加以詳寫的?
(2)學生思考后在小組內交流討論。
(3)學生向全班展示,師生共同示例歸納:
復沓:如“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句。
排比:如“爺娘聞女來……磨刀霍霍向豬羊”六句。
互文:如“東市買駿馬……北市買長鞭”“開我東閣門,坐我西閣床”。
以上修辭手法都很好地起到了渲染氣氛、烘托人物心理的效果。
(4)請學生齊讀以上句子,再感受一下它們的表達作用。
(5)除了上述修辭手法以外,詩歌還運用了其他的修辭手法。請同學們舉例并賞析。
頂真:如“軍書十二卷,卷卷有爺名”等。
對偶:如“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”等。
〔明確〕 以上修辭手法的運用,使詩歌語言極富韻律感和節奏感,充分體現了民歌通俗上口、易于傳誦的特點。
四、齊背課文,暢談感悟
[設計意圖] 此環節旨在培養學生對文本的感悟、理解能力,同時培養學生組織語言、發表觀點的能力。
1.齊背一遍。
2.思考:花木蘭是一個怎樣的人物形象?
〔明確〕 木蘭既是一個女孩子,更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,純樸孝順,在國家需要的時候,挺身而出,馳騁沙場,為國家盡忠效勞,表現出深明大義、勇敢堅毅、果斷的報國忠心和英雄氣概。從軍十幾年,她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎,女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋后,她不貪圖富貴,甘愿過簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。
3.思考:學完本詩,我們應該從木蘭身上學習什么?
4.學生思考后小組交流。
5.學生展示,暢談感想。
6.教師綜合學生所談,概括引導:木蘭的勤勞勇敢、淳樸智慧、淡泊名利、愛家報國的優秀品質都是值得學習的,尤其是她勇于擔當的責任感更值得我們好好學習并發揚光大。作為我們這一代的青少年,享受著祖國發展帶來的優越的物質生活條件,享受著來自方方面面的呵護與關愛,因而更應多一份責任感、多一份擔當的精神:勤奮學習,健康成長--對自己負責;體諒父母,分擔家務--對家庭負責;關心集體,同學互助--對學校負責;遵規守紀,熱心公益--對社會負責……只有有了這樣的責任感,你才是一名合格的中學生,將來也才能成為一名有益于國家的好公民。--讓我們努力!
五、悟讀課文,拓展遷移
[設計意圖] 此環節旨在通過完成與木蘭有關的綜合性學習活動,培養學生合作學習的能力,同時借此鞏固對本詩的學習。
我們在學習《木蘭詩》時通過查找資料,發現花木蘭這個人物形象在古今中外產生了深遠的影響,請你以“花木蘭”為話題進行一次綜合性學習。
1.請確定你的研究選題并圍繞選題提出兩個問題。
2.你建議人們通過哪些方式增加對花木蘭這一形象的了解?
3.你準備如何向同學們介紹“花木蘭”這一形象?
〔明確〕 1.花木蘭的身世或花木蘭的精神。 2.閱讀文學作品;查閱史料,了解南北朝時期北方的風土人情,認識木蘭替父從軍行為的可行性。 3.花木蘭,中國古代的女英雄,忠孝節義,以替父從軍擊敗入侵之敵而聞名天下,唐代皇帝追封她為“孝烈將軍”。《木蘭詩》這一北方民歌便是對其事跡的描述。
同學們,這是一首風格剛健質樸的北方民歌,詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調美等吸引了歷代讀者,讓人讀之欣然于色,思之慨然擊股。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣,學習她的愛國精神,在新世紀的道路上展示自己的一片風采,裝扮祖國,哪怕用自己的一絲綠,哪怕用自己的一點紅。
以“學木蘭,能擔當”為題,結合老師的概括引導,將自己的學習感悟整理成不少于300字的一段話。
鏈接一:
樂府“雙璧”
樂府“雙璧”即《木蘭詩》和《孔雀東南飛》的喻稱。《木蘭詩》又名“木蘭辭”,是北朝民歌;《孔雀東南飛》又名“古詩為焦仲卿妻作”,是古樂府民歌的代表作之一,也是保存下來的最早的一首長篇敘事詩。2-1-c-n-j-y
《木蘭詩》,是我國古典詩歌中不可多得的優秀敘事長詩之一,選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》。長達三百余字。內容寫少女木蘭代父從軍的故事,塑造了一個奔赴疆場、屢立戰功而又不失勞動人民本色的女英雄形象。這種藝術形象,打破了“女不如男”的封建傳統觀念。它是現實主義和浪漫主義相結合的詩篇。詩的語言豐富多彩,有樸素自然的口語,有精妙工整的律句。句型或整或散、長短錯落,排句的反復詠嘆,譬喻的新穎出奇,都加強了詩的音樂性和表現力。
《孔雀東南飛》,漢樂府詩名篇,因其首句為“孔雀東南飛”,故名。最早見于陳代徐陵的《玉臺新詠》,全詩一千七百多字,是保存下來的我國古代最早的一首長篇敘事詩。它通過焦仲卿、劉蘭芝的婚姻悲劇,有力地揭露了封建禮教、封建家長制的罪惡,同時熱烈歌頌了蘭芝夫婦忠于愛情、寧死不屈地反抗封建惡勢力的斗爭精神。《孔雀東南飛》藝術成就較高,成功地塑造了幾個鮮明的人物形象,作者通過這些來表現反封建禮教的主題思想。全詩語言樸素流暢,敘事中兼有濃厚的抒情,描寫上運用鋪張排比,是當時五言敘事詩的代表作品。
這兩首敘事長詩,以其震撼人心的英雄故事、強烈的反抗精神,以及深廣的思想內容和完美的藝術形式,成為我國詩歌寶庫中一對放射奇光異彩的寶石,被稱為樂府“雙璧”,受到歷代人民的喜愛。
鏈接二:
關于樂府詩
繼《詩經》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學史上出現了一種能夠配樂歌唱的新詩體,叫作“樂府”。它曾大放異彩,成為中華民族優秀文化遺產的一個有機組成部分。
“樂府”本是官署的名稱,負責制譜度曲,訓練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時演唱;并可以觀察風土人情,考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史,《夏書胤征》已有采詩的記錄。流傳至今的《詩經》,當初就要算是一部官方頒布并為社會認可的標準選本。春秋以后,禮崩樂壞,征戰不休,采詩制度無法貫徹。到了秦代,統一時間短,百廢待興,雖然已有樂府官署之名,但仍然沒有采詩之實。漢承秦制,經濟凋敝,樂府機關也只能習常肄舊,無所增更,勉強維持而已。經過六七十年的休養生息,到漢武帝時,國力變得大為雄厚,乃擴大樂府的規模,采詩吟誦。到東漢,采詩成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼,觀納風謠”;和帝則派遣使者“微服單行,各至州縣,觀采風謠”。此種風尚,在南北朝皆相沿襲。蕭梁時,社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變為詩體。劉勰《文心雕龍》于《明詩》之外,另有《樂府》專章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開辟了《樂府》專欄。其中既有文人詩歌,又有民間歌詩,亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩,統統稱為“樂府”。在這兩類詩歌中,民間歌詩是精華所在,并且文人歌詩還是在民間歌詩的甘露滋養下萌發并壯大起來的,所以我們對民間歌詩應給予高度重視。
北朝于戰亂間隙所奉行的采詩制度,與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌,有的是用漢語創作,有的則為譯文,雖然只有六七十首,卻內容深刻,題材廣泛,反映了廣闊的社會生活,具有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概,呈現出另外一種風情民俗的畫卷。由于北方各族統治者長期混戰,反映戰爭的題材就要多些,有描寫戰爭和徭役帶給人民苦難的,有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩》,滿懷激情地贊美花木蘭女扮男裝,代父從軍的事跡,描繪她的傳奇形象。它與《古詩為焦仲卿妻作》一起,被譽為樂府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂府是中國文學史上的一枝奇葩,具有強大的生命力,直接影響了我國詩壇的面貌。它不僅開拓了五言詩的新領域,而且對七言詩、歌行體以至律絕,都起到了橋梁的作用。
(摘自陳緒萬、尚永亮主編《漢魏六朝樂府觀止》,陜西人民教育出版社1998年版)
鏈接三:
《木蘭詩》教學反思
《木蘭詩》是一首北朝著名民歌,在文學史上具有一定的重要價值。如何上好這一類的詩歌鑒賞課,是我們一直在研究琢磨的。關鍵在于怎樣讓詩歌教學真正成為引領學生欣賞古典文學、提升古典文學修養的途徑,而不是上成簡簡單單的一節課。
1.探索詩歌教學,與課堂思路相結合。
這節課我主要考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線,體現詩歌教學的特點。因此,設計為“朗讀詩篇--賞析詩歌--朗讀詩篇--認識木蘭--聆聽豫劇--想象表演--構思練筆--贊頌木蘭”這樣一條主線貫串整節課教學,讓語文的人文特點得到充分的體現,也讓學生從中得到美的熏陶。
這樣設計也是立足于學生學習實際的,一直以來總是說學生不重視詩歌的鑒賞,但是教師平時又有幾個重視對詩歌的鑒賞教學呢?鑒于此,我認為首先就是加強朗讀教學,加強朗讀指導,讓學生讀出味道、讀出美感、讀出意境。
2.抓住朗讀教學,在讀中感受古典詩詞的力量。
在朗讀中感悟形象,木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象,如何準確解讀?這不僅需要學生會借助文本解讀也要有自己的獨特理解,才是重要的。鼓勵學生大膽思考,大膽質疑,形成民主氣氛。因為自己朗讀并不是特別好,因此在看到網上有非常純正的朗讀時就決定用名家朗誦來營造一種氛圍,再讓學生自己反復誦讀,走進文本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時候,按照這種思路進行,學生自己在下面讀得很不錯,然而當讓他們主動站起來展示時,就有些扭扭捏捏,使課堂陷入一種沉悶氛圍。究其原因其實不怪學生不主動,還是我們平時教學上訓練得不夠,尤其是朗讀的訓練比較缺失,沒有還語文課真正的語文味,所以才使學生不敢站起來朗讀。這啟示我今后一定要重視朗讀的教學,不能使之成為一種形式而已。
再者,以讀促寫是落實語文學習的重要途徑,要想充分提升學生的文學素養,能夠準確地寫作也是不可或缺的。因此,我在“寫”這個環節上注重學生的認知,在此基礎上進行嘗試表演加寫作,讓學生感受到語文課的魅力所在。
一、〔參考答案〕 詳寫:從軍的緣由、離別、辭官和還家。略寫:出征前的準備、軍旅征戰生涯。內容:這首長篇敘事詩敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的傳奇故事。
作者所關注的是木蘭女扮男裝、代父從軍這件罕見的事情,而不是表現戰爭本身。所以,表現主題的部分要詳寫。
二、〔參考答案〕 1.問女何所思,問女何所憶。
這兩句是復沓句。復沓與疊句的區別是,復沓可以更換少數詞語,而疊句的詞語完全相同。“女亦無所思,女亦無所憶”兩句,以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”八句,也是復沓。
2.軍書十二卷,卷卷有爺名。
這兩句是頂真句。頂真,又稱“聯珠”。“壯士十年歸,歸來見天子,天子坐明堂”“出門看火伴,火伴皆驚忙”,也是頂真。
3.萬里赴戎機,關山度若飛。
這兩句是很工整的對偶句。此外,“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”也是很工整的對偶句。另有“阿爺無大兒,木蘭無長兄”“開我東閣門,坐我西閣床”“脫我戰時袍,著我舊時裳”“當窗理云鬢,對鏡帖花黃”“雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離”等不甚工整的對偶句。
4.爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。
這幾句是排比句。“東市買駿馬……北市買長鞭”四句,也是排比句。
三、〔參考答案〕 勤勞善良,堅毅勇敢,熱愛親人又報效國家,英勇善戰,建立功勛。竭盡愛國之忠心,又不慕高官厚祿,這正是千百年來這個傳奇故事歷久不衰的原因。
四、〔參考答案〕 1.到東市買了駿馬,去西市買了鞍韉,往南市買了轡頭,從北市買了長鞭。
這四句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰具,不是一處地方買一樣東西。
2.將軍身經百戰生存無幾,壯士(木蘭)戎馬十年勝利歸來。
這兩句的意思是征戰多年,經歷很多戰斗,許多將士戰死沙場,木蘭等幸存者勝利歸來。
3.打開我東屋的閨門,坐在我西屋的床上。
這兩句的意思是每間房子都要開了門進去看看,不是開了東閣的門而不進去,然后轉到西閣的床上去坐著。
4.對著窗戶梳理美麗的鬢發,對著鏡子貼上好看的花黃。
這兩句的意思是面臨窗戶,對著鏡子,先理云鬢,后貼花黃。
五、〔參考答案〕 背誦這首詩。
一、積累與運用
1.下列加點字注音有誤的一項是 ( )
A.可汗(kèhán) 轡頭(pèi) 鞍韉(jiān)
B.啾啾(jiūjiū) 朔氣(suò) 燕山(yān)
C.云鬢(bìn) 金柝(tuò) 鎧甲(kǎi)
D.紅妝(zhuāng) 著(zhuó) 傍地(bàng)
2.下列句子中沒有錯別字的一項是 ( )
A.昨夜見軍貼,可汗大點兵
B.萬里赴戎機,關山渡若飛
C.出門看火伴,火伴皆驚忙
D.雙兔傍地走,安能辯我是雄雌
3.下列句子中加點詞解釋有誤的一項是 ( )
A.愿為市鞍馬 市:買
東市買駿馬 市:集市
B.出郭相扶將 郭:外城
木蘭不用尚書郎 不用:不愿做
C.朔氣傳金柝 朔:北方
策勛十二轉 策勛:記功
D.軍書十二卷 十二卷:十二本
賞賜百千強 強:有余
4.下列句子中沒有運用對偶手法的一項是 ( )
A.當窗理云鬢,對鏡帖花黃
B.雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離
C.將軍百戰死,壯士十年歸
D.策勛十二轉,賞賜百千強
5.對詩句品味有誤的一項是 ( )
A.萬里赴戎機:“萬里”極言征程之遠,“赴”表現動作之迅速、果敢。
B.關山度若飛:跨越關和山,像飛一樣,展現了木蘭的矯健雄姿。
C.朔氣傳金柝:朔,指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送,表現軍旅生活的單調、無聊。
D.寒光照鐵衣:用寒光和鐵衣,展示邊關將士的英武風采。
6.對第三段中的“不聞……但聞……”分析正確的一項是 ( )
A.采用對比手法,反映戰事緊迫。
B.采用反復手法,表達了木蘭對親人的深切懷念。
C.采用對比手法,表達了木蘭對親人的深刻思念,極大地豐富了女英雄的形象。
D.采用反復手法,表達了木蘭與親人分離極其悲痛的心理。
二、課內語段閱讀
唧唧復唧唧,木蘭當戶織。不聞機杼聲,唯聞女嘆息。
問女何所思,問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。
東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰死,壯士十年歸。
歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉,賞賜百千強。可汗問所欲,木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉。www.21-cn-jy.com
爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床。脫我戰時袍,著我舊時裳。當窗理云鬢,對鏡帖花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?
7.對“將軍百戰死,壯士十年歸”翻譯正確的一項是 ( )
A.將軍和壯士從軍多年,經歷了千百次戰斗。有的死了,有的勝利歸來。
B.將軍戰斗死去了,壯士從軍十年勝利歸來。
C.將軍在千百次戰斗中死去了,木蘭卻在十年后回來了。
D.從軍十年,經歷了千百次戰斗,將軍死去了,壯士歸來了。
8.“開我東閣門,坐我西閣床。脫我戰時袍,著我舊時裳。當窗理云鬢,對鏡帖花黃”,是什么描寫?表現了木蘭的什么特點?
9.結尾一段吟唱附文,以兔類比,贊頌了什么?
10.寫木蘭的征途和戰地生活時,詩中渲染了怎樣的氣氛?這跟表現木蘭的思想感情有什么關系?
11.本詩是寫木蘭替父從軍的故事,但為什么對多年的征戰生活寫得比較簡略呢?請你探究一下其中的原因。
12.木蘭是中國文學史中不朽的巾幗英雄形象。這個形象集中了中華民族的哪些優秀品質?
三、課外類文閱讀
木蘭者,古時一民間女子也。少習騎,長而益精。值可汗點兵,其父名在軍書,與同里諸少年皆次當行。因其父以老病不能行,木蘭乃易男裝,市鞍馬,代父從軍,溯黃河,度黑山,轉戰驅馳凡十有二年,數建奇功。嘻!男子可為之事女子未必不可為,余觀夫木蘭從軍之事因益信。
13.下列各句中加點的字解釋錯誤的一項是 ( )
A.少習射(少年時)
B.市鞍馬(買)
C.長而益精(更加)
D.易男裝(穿)
14.給下列加點字注音。
(1)皆次當行( )
(2)數建奇功( )
15.區別一詞多義。
(1)因其父以老病不能行
(2)余觀夫木蘭從軍之事因益信
16.用現代漢語翻譯下列句子。
(1)木蘭者,古時一民間女子也。
(2)男子可為之事女子未必不可為。
17.“轉戰驅馳凡十有二年,數建奇功”兩句在文中的正確意思是 ( )
A.騎馬轉戰共十二年,建立的功勛數不清。
B.騎馬轉戰共十二年,屢次建立功勛。
C.騎馬轉戰了十余年,屢次建立功勛。
D.騎馬轉戰了十余年,建立的功勛數不清。
18.“男子可為之事女子未必不可為”一句是全文所表達的主旨,在《木蘭詩》中意思相類似的句子是:
【答案與解析】
1.B(“朔”讀“shuò”。)
2.C(A項“貼”為“帖”;B項“渡”為“度”;D項“辯”為“辨”。)
3.D(“十二”表示多數,非確指。)
4.D
5.C(北方的寒氣傳送著打更的聲音。這句詩既是對邊塞景物的描寫,也是描寫木蘭英姿颯爽的形象。)
6.C
7.A(注意互文修辭的運用。)
8.動作描寫。表現木蘭歸來后喜不自禁、恢復女裝的喜悅心情。
9.贊頌木蘭女扮男裝、代父從軍、長期征戰的謹慎和機敏。
10.渲染悲涼氣氛,借以烘托木蘭思念親人的感情;寫戰地生活,渲染緊張森嚴的氣氛,借以烘托木蘭的豪情壯志。21*cnjy*com
11.因為全詩的重點不在于謳歌木蘭馳騁沙場、克敵制勝的英雄行為,而在于謳歌她英勇獻身、不貪圖榮華富貴、熱愛家鄉的高尚情操,所以對多年軍旅生活只做了高度的概括。
12.勤勞、善良、機智、勇敢、淳樸等優秀品質。
13.D(“易”解釋為“更換”。)
14.(1)háng (2)shuò
15.(1)因為 (2)因而(所以)
16.(1)木蘭是古代一位民間的女子。(2)凡是男子可以做的事情,女子未必就不能做。
17.C
18.雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?
附譯文:
木蘭是古時的一名民間女子,從小時就學習騎術,長大之后更加精通。正值可汗招兵,她的父親被列入名冊之中,(要求)與當地的青壯年一起去服役。(由于)她的父親年事已高,身體有疾,不能去,于是木蘭換上男裝,到集市里購置了鞍馬,替父親去從軍。渡過黃河,經過黑山,在戰場上驅馳了共十多年,屢次立下奇功。啊,男子能夠做的事情女子未嘗不能夠做到,我從木蘭從軍這個事跡,(因此)于是更加相信了。
李杰
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