陜西 省寶雞市第一中學 張永娟
摘要：探討肖培東老師的淺教藝術。以具體課例說明淺教就是以培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力為核心,老老實實地把學生引領到讀、寫、聽、說的語文實踐中。
曾讀過肖培東老師的《我就想淺淺地教語文》，深深被他關于語文教學的真知灼見打動。以下試圖對肖培東老師的淺教藝術做一些梳理。
一、淺教真讀，讀出語文滋味綿長。
肖老師的課幾乎都是以讀為課堂上的主要教學活動。他倡導的“語文課就是讀書課”主要表現在三個方面：（1）讀中悟，悟后讀，帶著學生在文本中行走，幾乎不從文本外搬任何救兵。（2）所有的課堂教學環節、教學目標都是通過讀達成。（3）以讀促析，以讀促思，以讀貫始終，讀出動詞、形容詞的生動形象，讀出標點的精彩妙用，讀出虛詞中暗含的情味,讀出了文本深處的真意……
1.讀書聲中入課。
肖培東老師的課，幾乎每一節都會問學生，課文讀過沒有和讀了幾遍，以此強調讀的重要性和目的性，如果哪節課學生說沒怎么讀，或者肖老師覺得學生讀得還不夠，接下來他一定會領著學生繼續讀。比如《春酒》的教學，上課伊始肖老師就領著學生讀課文--先是引導學生齊讀重點段落發現讀的問題，指導后再讓學生自由讀，接著指名學生個別讀，然后自己示范讀，再讓學生體會后齊讀剩下的部分。其間老師的簡單點撥也是為著“讀”。就這樣，一遍齊讀指導下來，學生已經讀得像模像樣，味道漸濃，也讓在場的聽課者明顯感受到了學生朗讀能力的提升。
2.讀書聲中品語。
肖培東老師的課，總是抓住語言這個基本元素，沿波討源，設計課堂的朗讀活動。比如《走一步，再走一步》一課的教學，肖老師讓孩子們去發現文中能體現“我”恐懼、害怕的句子，在一遍遍的演讀中引導學生們體會神態、動作描寫的語句，以及副詞中蘊含的人物的心理活動。再如，《自己的花讓別人看》一課的教學，肖老師帶著學生反復品讀“莞爾一笑”一詞。在饒有興趣的探究中，學生既理解了女主人的和善，也理解了花的心聲。正如他所言：“語文的教學，是深深扎根于文本語言的教學，是貼著學生語文素養發展前行的教學。”
3.讀書聲中結課。
肖培東老師的課從讀中開始，在讀中結束，既回歸文本，又實現了情感的提升。比如《斑羚飛渡》一課的教學，是用朗讀關鍵句的方法結課--師生一起朗讀“它走了上去，消失在一片燦爛中”；《菩薩蠻》一課的教學，是用對比朗讀結課--對比朗讀白居易的《憶江南》與韋莊的《菩薩蠻》；《孔乙己》一課的教學，是用朗讀描寫句結課--師生用低沉的語調齊讀“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的……坐著用這手慢慢走去了”，學生在讀中不僅記住了這一課，更留下了對文本主題的思考，可謂余音裊裊意無窮。
肖老師的課，讀的形式豐富多樣。有學生品味關鍵詞后的個別讀，有學生們互相啟發后的集體讀，有老師追問引導之后的表演讀……但不論哪種形式，最終學生一定都會讀得繪聲繪色，情味盎然。 “讀到才是悟到”的道理大家都懂，但是能像肖老師這樣讓朗朗讀書聲貫穿課堂始終，讓學生習得“語言深處的珍奇”的課還真不多。言及此，我不由想起余映潮老師“沒有誦讀的語文課是語文課，但絕不是美的語文課”的說法。毋庸置疑，充分朗讀是肖培東老師課堂教學藝術的美點之一。
二、淺教善問，問出文本意蘊深遠。
“好的課一定是靠好的問題來推動的”，肖培東老師如是說，亦這樣做。他的課堂發問有主問題，也有主問題生發的小問題，但一定都是可探究、能思辨，能讓學生呆一呆、冷一冷的真問題。
1.從文本出發設問。
肖培東老師的每一堂課，都是植根文本、緊貼文本，發掘文本，進入文本的密碼可能就是一個字，如教學《孔乙己》是抓住“記”字一線串珠；可能是幾個詞，如教學《老王》是抓住“閑話、對話、閑筆”設計課堂問題；也可能是幾個句子，如教學《在沙漠中心》是抓住文中帶有“雙引號”的句子走進文本；還可能是從文體入手，如教學《皇帝的新裝》就是從童話最主要的特征“夸張”入手，尋覓到了解讀文章的脈絡……課堂上，肖老師總是能獨具慧眼，把文章豐富的信息用一個問題進行整合，通過發問將學生帶到探究文本的主干道上來。課堂也因此聚焦度高，指向性明。
2.貼著學生認知追問。
“學情之上，才有自由”，學情中最難駕馭的就是動態的學情。肖培東老師的課，非常重視動態的學情，而且處理得當。比如，《斑羚飛渡》一課的教學，課堂上學生說出“這是一次勇敢又令人震驚的飛渡”，并說“是從最后兩個‘我沒想到’看出來的”時，肖老師馬上提出問題“兩個‘沒想到’能互換位置嗎？”啟發學生從語言表達的角度體會第一個“沒想到”變現的是智慧；第二個“沒想到”表現的是從容犧牲，從而理解虛詞“更”的表達效果；《皇帝的新裝》一課的教學，學生認識到“全城的大人都有虛榮心，才使鬧劇順利進行”后，肖老師適時追問學生“那你知道老百姓為什么有這份虛榮心嗎”，使學生逐漸認識到“迫于生存生活壓力，大人有時說了假話”，理解了“童話的事件就是成人世界的故事”……肖老師就是這樣能隨時摸準學生的思維走向，找到其語言的提升點或思考的模糊點，給予最真實、及時、機智的追問和引導，不知不覺間，便將學生的思維觸角引向文本深處。
三、淺教細導，導出學生思如泉涌。
1.導學無痕，巧合迭生。
肖老師的課堂，看似一直在跟學生聊天，一切都自然生成，呈現出完全自然真實的情境，但隨意的幾張ppt就可見肖老師的精心預設。比如《春酒》一課的教學，學生一說出課文表達愉悅之感的句子，肖老師就用課件呈現出這些句子；《在沙漠中心》一課的教學，學生品讀完 “擠不出一滴眼淚的心”后，肖老師隨即呈現“那么作者最后擠出的是什么”，引導學生認真思考后拎出了文章中充滿哲理的句子，讓課文學習走向另一個高度。肖老師的課，看似師生“心有靈犀”，一切都在預料之中，但實際上是肖老師貼著學生認知實際設計的課堂“巧合”。這種導學，有四兩撥千斤的巧妙，有對學情的充分考量。正如他所言：“淺淺的教，是希望教得適度，任何有深度的教學，都不能繞開學生的眼睛，任何有厚度的解讀，都不能避開學生的實情。”
2.導學有法，渾然天成。
《孔乙己》一課的教學，課堂上肖老師這樣引導學生：“讀了這篇小說，最能記得的是孔乙己的什么？請用一個字或是一個詞來闡述，可以是名詞，也可以是動詞，可以是表示心理狀態的形容詞，也可以是表示境況的形容詞，當然，也可以是表示性格的詞。”這一引導，既給了學生思維以明晰的指向，又給了學生以方法指導，還讓學生明白了原來評價一個人可以從很多方面來進行，讓看似模糊的人物形象分析更條理清楚。像這樣指導學法的例子，在肖老師的課堂里俯拾即是。比如“讀書就要潛入文字當中，甚至不放過一個標點符號”“這關系到小說中的一個概念，小說中的‘我’不是作者本人”“她懂得散文不僅僅是在寫事，更重要的實在寫什么呢？對，寫‘我’的情感”……
3.導學有愛，精彩頻發。
課堂上，肖老師眼神特別豐富。他會用眼神等待，他會用眼神鼓勵，他會用眼神靜聽……捕捉學生可能進步的機會并及時指導。他會讓一個朗讀能力較弱的同學反復讀，直到這個孩子讀出自信；他會讓一個對文字不恭敬的孩子反復讀一句話，直到他讀出莊重，讀出感情；他會故意說“我要找那個手舉得最高的學生發言”，可孩子們把手舉成叢林時，他卻叫起那個沒舉手的孩子；他會不停地觀察教室哪個位置的學生有些沉悶，然后下一個發言者必定從這群學生中產生……正因為如此，肖老師的課堂上總能聽到學生精彩的發言，總能鮮明感受到學生的進步。
肖培東老師曾這樣說：“課堂不是得于教師的精彩，而得于學生的進步。”課堂永遠是學堂，如果說課堂上的教學處理是“術”的話，那么“以生為本”就是“道”。“心中如有千里目，何必更上一層樓”。如若淺教，就要像肖老師這樣把將“誦讀”還給課堂，讓瑯瑯讀書聲潤澤學生心靈，使之潛滋暗長；如若淺教，就要像肖老師這樣讓語文回歸語文的初衷，讓學生在語言中漫溯，把語文學成語文；如若淺教，就要像肖老師這樣用淳厚而智慧的心去凝視學生，讓每個學生都成為課堂一道美麗的風景。
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