連云港市云臺中學 劉建
蘇教版初中語文教材第三冊《十五天：最后的五個男子漢》是錢剛的一篇報告文學。這篇報告文學忠實地記錄了五位礦工的回憶，真實再現了唐山大地震給人們帶來的深重災難以及五位男子漢與死亡頑強抗爭的場景。這篇課文給廣大學生以較為深刻的思索與啟迪。但本文亦存在若干似待商榷之處，本著對學生，對教育事業的高度責任心。故斗膽涂鴉，以就教于大方。
一． 課文有一句似存歧義
該篇課文正文第一段（該課文中的日期、時間等單獨字句未作一段，下同）有：“我們正刨煤，聽到轟轟響，抖得厲害”一句，該句中的“抖得厲害”明顯缺乏主語，可理解為幾種情況：1、大地因地震抖得厲害。2、人因害怕面抖得厲害。這兩種理解放在原文中都能行得通。但聯系上下文及具體實際上，還是理解為“地抖得厲害”較為妥當。故原句可改為“地抖得厲害”較為合理。
二． 文中有幾處標點符號用得似有不妥
第一段中有：“九道巷那兒，煤面子干，落下來，一片塵土，看不見人“一句，其中的第二個逗號用得似有不妥。現代漢語認為：逗號是表示句子中間的一般性停頓。逗號用于主謂之間有幾種情況：1、主語比較長。2、為了強調主語等。（《現代漢語》、黃伯榮、廖序東主編，下冊，P186）。而上述句子中的“煤面子干”這一主語并不長，聯系上下文，這兒也并無可強調之處。故而，這兒用逗號來表示句子中間的一般性停頓恐怕有不妥，如果將此處逗號去掉，改為“煤面子干落下來”則顯得較為通順。
另外，第七段中有：“往哪走？往上？往下？”一句，其中的第二個問號用得似有不妥。黃伯榮、廖序東認為：“選擇問句中間的停頓用逗號，句末用問號”（《現代漢語》下冊，黃伯榮、廖序東主編，P185）。而文中的“往上？往下？”明顯是一個選擇問句，意即“往上呢，還是往下呢？”因而課文中將“往上”與“往下”之間用一個問號是不妥當的，應該將該問號改為逗號則較為合理。
三． 文中有兩處表述似欠科學
第十八段中有：“從28日一直干到29日下午3點多，整整19個鐘頭”一句，該句中既然寫“3點多”但下面為什么又說是“整整19個鐘頭”呢？“多”字的解釋是：“（用在數量詞后）表示有零頭”，（《現代漢語詞典》）商務印書館，1996年版，P322）。顯而易見，在課文中，這個“多”字并不是確指，它是一個概數。而“整整”意思是：“達到一個整數的”（《現代漢語詞典》）商務印書館，1996年版，P1605）。也就是說“整整19個鐘頭”已是比較精確了，因而這里的“多”與“整”便產生了矛盾。聯系上下文，若將該句改為“從28日一直到29日下午3點多，大約19個鐘頭”則較為科學。
另外，第45段之前表述日期一句：“8月9日--8月11日�！痹摼浔硎霾惶茖W。課文中的這5位礦工此時已沒有任何照明工具了，時間及日期都是靠估計出來的。例如在35段與36段之間有：“8月6日或7日，時間依據：--李寶興：難走啊，800米，走了總有四五天吧…..”一句，在這一句中對時間的表述用了一個“或”字。而到了45段之前的這一句卻精確表述為：“8月9日--8月11日”，下一節還接著肯定：“那是獲救前的最后三天”，
既然當時坑道內已經沒有任何可計時的憑證了，但為何課文中此處卻如此肯定當時日期呢？顯然，這樣肯定精確地表述當時日期，是沒有科學根據的。筆者建議將“8月9日--8月11日”改為“大約8月9日--8月11日”；將“那是獲救前的最后三天”改為“大約那是獲救前的最后三天”。
四． 課文中有一處似顯不通順
課文第46段：“日子變得簡單，就是等待。一線希望。老陳說，有人就有救”。其中的“一線希望”在上句中顯得比較突兀，特別是原句中的第一個句子，使得“一線希望”在原句中顯得“上不著村，下不著店”，讀來極不通順。筆者認為，如果將原句中的第一個句號去掉，則顯得較為流暢合理。
五． 文中有兩處表述不符合初中生心理特點
第一處是第8段中的：“立槽掏通了。讓最瘦小的李寶興下，他不敢，老陳一腳把他踹下去”
第二處是第28段到31段：
“李：我整不了
陳：你他媽真廢物！
李：你不廢物，你咋不干？
陳：我只能出主意，不能干�！�
在教學該課文過程中，上述兩處都曾讓師生們尷尬邊。蘇教版教參上對這兩處的分析分別是：“李寶興是一個才17風的新工人，不敢是不奇怪的；老陳是五個人主心骨，自已年老多病，‘一腳把他踹下去’正是為了大家，寫不敢，寫踹人，不會損害工人形象，也真實可信�！薄靶±�，小王的話充分表現了他們的畏難情緒和情急之際出言不知輕重的狀況，老陳的話則表現了他的年長身份及為共同利益而焦慮發火的狀況�！彪m然教參上是如此分析，但在實際的教學中，仍顯牽強。誠然教參分析是有一定道理的，但課文中的這些極具成人化特點
的表述，并不利于青少年的學習成長，正如葉圣陶所認為那樣：“首先，教材應該‘切合學生的生活與程度’。就內容來說當然是應該是那些積極的足以表現時代精神的，與現代生活有關的，為現代青年所能了解接受的（《葉圣陶集》，第16卷，第102頁），應該是學生所曾經接觸的事物，而不是陌生的，與學生生活距離極遠的成人化教材。從感情來說，教材應該是富有情趣的，‘要適合兒童的學習心理’，（《葉圣陶集》，第16卷，第11頁），因為兒童的生活：‘差不多浸漬于感情之中；冷靜的理解，旁觀的述說，在兒童殊覺無味’，只有當為兒童所接觸的事物，而表現出的方法，又能引起兒童感情的，出就是說，具有文學趣味的，才肥為兒童所接受。從形式上來說，應該是‘學生裝生活上需要的各種文體；詞句，語調力求與兒童切近’”。（《葉圣陶語文教育思想概論》董菊初著，開明出版社，P362）。筆者有教學過程中，曾為此找一些學生談談關于該篇課文的看法時，發現仍有不少學生對此不太理解：有的認為陳樹海太殘忍了，他讓最瘦小的李寶興下，還一腳將李寶興踹下去，誰知道下面危不危險呢？有的說陳樹海在那樣危急關頭還罵人，真不應該
雖然這些學生的看法仍比較偏激，但這是符合他們年齡階段的心理特點的， 是不足為怪的。從心理學角度來看，“整個初中階段，形象識記還是占重要地位”（《心理學》韓永昌、符丕盛主編，P306），因此，對初二年級學生來講，他們極容易為教材中的某些詞句而“感染”，極容易因“生理發展迅速而自我意識發展不平衡，容易動感情” （《心理學》韓永昌、符丕盛主編，P307）。葉圣陶也一直強調：“兒童易于模仿，可塑性強，教育也往往從模仿開始，因此，給學生什么樣的范本十分重要，‘取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下’。因此作為范例的語文課本，應該是文質兼美的上乘之作�！� （《葉圣陶語文教育思想概論》董菊初著，開明出版社，P371），而課文中的“你他媽真是廢物”等詞句及關于陳樹海的一些做法的表述，有悖于教材編寫的文質兼美原則，在實際的教學實踐中，老師在教讀本課的上述段落時，雖對學生多方引導，但學生還是從感情上難以接受。如果將這篇課文的上述兩處表述讓年齡稍大一點的學生理解，也許更恰當些，因為他們那時的理性思維有了長足發展，分析理解問題的能力比以前大大增強。但讓理性思維尚處于發軔期的初中二年級學生來理解接受恐怕略顯為時過早，畢竟“學生的心理發展順序制約著教材內容的邏輯順序”，所以“只有把教材的邏輯順序盧心理發展的順序統一起來，這樣的教材才能受學生歡迎（《教育學》邵宗杰、裴文敏主編，P112）”。
六．課文標題設計欠科學
題目本身對文章來說有極其重要的作用，它是文章的眼睛，起畫龍點睛作用，對作者與讀者都有重要意義。葉圣陶認為：文章“從作者方面來說，有了題目，可以表示自己所寫的中心。從讀者方面來說，看了題目可以預知所含內容”（《葉圣陶集》第15卷，P12）。在《十五天：最后的男子漢》中，筆者認為“最后”一詞用得不恰當，“最后”意思是：在時間上或次序上所有別的之后（《現代漢語詞典》商務印書館，1996年版，P1682）。根據標題意思是：即“五個男子漢”為唐山地震中最后的五個生還者，盡管從長篇報告文學，《唐山大地震》中可以知道這五個人的確是唐山大地震中的最后五個獲救者,但僅從節選出來的這篇文章來看,是不能看出這“五個男子漢”為最后的五個生還者。
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