《美猴王》教學案例(語文版七年級下冊)

發布時間：2016-4-3 編輯：互聯網手機版

湖北省天門市天南初級中學陳少敏

知識與能力

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，延伸拓展到《西游記》整部小說的學習。培養學生初步欣賞文學作品的能力。

過程與方法

在教師指導下，倡導自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動意識和進取精神。在學生熟悉的學習方式中滲透閱讀小說的方法。

情感態度價值觀

感悟智慧、靈巧、本領高強、深孚眾望的美猴王形象。培養學生不畏艱險，敢說敢干的品質。

二、教學內容及重點、難點分析

主要知識點

1、了解課文內容，弄清猴王出世，及成為美猴王的經過。

2、把握美猴王身世不凡、活潑機智、本領高強、深孚眾望、不避艱險、敢說敢做、逞強好勝、當仁不讓的藝術形象。

3、在學生熟悉的學習方式中滲透小說的要素和學習方法，延伸到整部小說的學習。

教學重點

把握美猴王的藝術形象，提高文學欣賞水平。

相關難點問題

對文學作品的感受、理解、欣賞和評價等綜合能力的培養與訓練。

熱點問題

如何運用略讀課文提高學生自主閱讀小說的能力。

三、教學對象特征分析

七年級的學生正處于由幼稚轉向成熟的階段。他們具有極強的求知欲和表現欲。他們不喜歡被動的聽課，而是想做課堂的主角；他們不喜歡被動的接受教者的指問而是想向對方提問題；他們不喜歡被動的接受現成的答案而是想用自己的觀點解釋問題。那么，新的課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式正適合學生的要求，給了學生說話的機會，馳騁的空間。

四、教學策略分析

1、調動多種方法揣摩藝術形象，引導學生抓住美猴王的動作、語言描寫進行感悟。

2、美猴王是作者熱情贊頌的英雄形象，也為中學生所喜愛，甚至佩服得五體投地。今日學生有幸爭做美猴王，是快樂的事，提高了學生學習語文的積極性。

五、教學過程設計分析

教學步驟

一、導入揭題

老師引導：老師像你們這么小的時候，有過許多夢想，同學們，你們呢，你們有什么夢想呢？并小結揭題：小說《西游記》的作者吳承恩，正是為了反映當時人們的美好愿望，用傳神的語言，塑造了一個理想化的神話英雄形象。學生紛紛說出自己的夢想。開課伊始，就能讓學生感到自己是學習的主人

3分鐘

二、感知情節

播放故事片《猴王出世》，給出“石猴出世” “石猴生活”“穿越水簾”“ 發現洞天” “猴王歸位”五個小標題，依次展示相應圖片。欣賞視頻后，大聲地、有感情地朗讀課文。從給出的故事題目中選擇一個在組內進行講故事比賽.，每組選出一位故事大王在班上講。增加學生感性認識，理清故事梗概，鍛煉口頭表達能力。 14分鐘

三、品析人物

引導：從剛才的情節來看，美猴王顯然是小說中的主要人物。他先天出眾、來歷不凡，這是身世美；他活潑靈巧、身手敏捷，表現為語言美行為美。閱讀小說，我們要結合文中具體語句來品味人物形象。用白板出示：我從這些句子讀出了美猴王的美，我認為這里猴王美在。

老師先來示范：我從這些句子讀出了美猴王的美（讀第一自然段中句子），我認為這里美猴王美在神異出眾、來歷不凡，因為這些句子寫美猴王由仙石孕育，因風化作，先天出眾。大家可以邊讀邊作批注，再回答。誰想說？

小結人物形象。（幻燈11）我們通過探究發現，美猴王是美的化身，他美在：身世不凡、活潑機智、本領高強、深孚眾望、不避艱險、敢說敢做、逞強好勝、當仁不讓。學生按照這個模式品析文章語言：找句子，讀句子，談發現，共同補充和討論。充分體現自主、合作、探究的教學理念，體現學生的主體地位，教師的引航作用。 14分鐘

四、畫畫美猴王出示圖片：眾人眼中的孫悟空。并引導：盡管它們千姿百態，但都體現了美猴王的美。同學們，你們心中的美猴王是什么樣子？能試著畫一畫，突出他的美嗎？拿起筆，給課本添上一幅插圖吧。

畫畫美猴王，同時推薦一名小畫家畫在白板上。

激發學習興趣，深入把握美猴王形象。

5分鐘

五、拓展閱讀

出示《西游記》中的一個片段：大戰混世魔王學生討論：這個片段通過孫悟空的哪些行動表現了他愛憎分明，本領高強，深孚眾望的特點。

延伸拓展到整部小說的學習。培養學生初步欣賞文學作品的能力。

6分鐘

六、即興演講引導想象：讀過《西游記》的人，都會對孫悟空贊嘆不已，也常常會產生做做孫悟空的奇想。假如你得了孫悟空的神通，你將會怎樣？出示話題“假如我得了孫悟空的神通” 充分發揮想象，講一句、兩句、三句都可以。

提高了學生學習語文的積極性，提高想象力。 2分鐘

七、布置作業布置一次課外作業：閱讀《西游記》，選擇一個精彩片段或最喜愛的片段，自我評點孫悟空。延伸拓展到整部小說的學習 1分鐘

六、教學反思

在教學中，我們常常發現學生對人物形象的分析是呆板的，架空的，他們分析的結果與文章所表現的完全是兩碼事，原因就在于學生不懂得人物形象的分析方法。有感于此，我在教學設計中，就特別注重讓學生分析作者塑造人物形象的方法。首先是找出文中用了哪些方法，學生很快就得出結論：動作和語言。其次是分別分析動作和語言表現了人物什么樣的性格特點。在此基礎上，教師再予明確，這就是小說人物形象分析的方法，要緊扣文本，做具體的分析，切忌架空，還要結合自己的生活體驗，這樣訓練之后，閱讀小說的能力就慢慢的會得到提高，讀懂了文本的內容，文本中各種精妙的東西也就漸漸的懂得了賞析，最后是語文學科的人文性特點得到落實。

當然，課堂是一種遺憾的藝術。一位教育專家曾經說過：“太過于完美的課堂是在演戲。課堂最看重的是：師生、生生之間能否在課堂上碰撞出智慧的火花，這點才是最值得珍貴的。”就正如本節課，教師沒有能注意到更多的學生，舉手回答問題的學生較普遍，但教師太關注其中的二位；有關課文重點的語句應該讓學生多讀一讀；注重學生能力培養，而忽略了基礎知識的教學等，存在著不少的遺憾。

活到老學到老，課堂是體驗語文的沃土，也是我成長的沃土，我將在這塊沃土上努力耕耘。

七、學生評價

這節課提高了我們學習語文的興趣。我感到和老師、同學都親密無間，相處和諧，我不僅更深地了解了美猴王，還從中學會了怎樣閱讀名著，怎樣有感情地朗讀，提高了審美情趣。很高興的是我們使用白板，新穎生動，也不用吃粉筆灰了。今后我要更加勇于表現自己。

侯曉旭

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