第一課時
【學習目標】
１．品味作者敘事、寫人、繪景的語言，進一步提高對詞句的質疑、欣賞能力。
�。玻形蛘n文細致、逼真的景物描寫的基礎上，加強對課文中心意思的理解。
�。常w會作者通過對滹沱河的描寫來贊美大自然的震撼力，領會作者熱愛家鄉的深厚感情和歌頌自然偉力的誠摯胸懷。
【課文提示】
�。保疚氖且黄x頗深的敘事散文。本文通過與家鄉河的一段不解之情，抒發了對自然偉力的崇敬和對故鄉的熱愛。作者運用虛實結合的方法，突出滹沱河在我心中的重要地位。
�。玻镢邮羌亦l的象征，也是祖國的象征：偉大、磅礴、雄壯而又貧瘠、混濁等。作者對滹沱河的消極因素，并未簡單拋棄，而是積極揚棄、親切撫摸、深藏心里，表達了對民眾排山倒海的力量的歌頌，對祖國雄偉美好的前景的熱愛。
【正音正字】
滹沱hūtuó 匝zā 噬shì 椽chuán 翕xī 蠕rú 栗lì
【積累詞語】
無知無覺 莫名其妙 不由分說 其大無比 悶聲悶氣
密密匝匝 不由自主 凝固不動 戰栗不安
【課文分析】
這是一篇敘事性很強的散文。課文通過寫“我”與滹沱河的關系、對它的印象（從“頭腦里沒有一點概念”到“我能把它深深地埋在心里”），表達了對大自然偉力的驚嘆和贊美。
課文主要寫了三個方面的內容：滹沱河的“性格”特點；“我”的性格與滹沱河的相似之處；“我”對滹沱河的認識變化過程。
課文對滹沱河的描寫，實際上就是對“我”的自我描寫，“我”對家鄉的熱愛之情融于對滹沱河的認識過程之中。
第二部分，作者運用虛實結合的描寫方法。首先虛寫心中的滹沱河，其次實寫“我”見到的滹沱河，然后再虛寫“我”想象中的滹沱河，從而突出滹沱河在“我”心中的重要位置。
第三部分，首先，寫大水來時的宏偉氣勢，寫“我”終于見到滹沱河時的急切心情。然后，通過側面描寫，烘托滹沱河發大水時的氣勢。接著，寫祖母攔“我”、姐姐找“我”，既照應“我”“這脾氣，真是個小滹沱河”，又流露了“我”對家鄉河的熱愛。最后，自然抒發“我”對滹沱河的深情。
【課外作業】
１．完成“學習建議”。
�。玻ㄟ^圖書館、因特網，了解作者的生平和作品。
第二課時
【朗讀課文】
【思維訓練】（根據學生情況，選擇若干討論）
�。�. 家人為什么說“我”是小滹沱河？
“我”的脾性很像滹沱河：很野，說來就來，很難管束，誰也阻攔不了。
�。�. “我”初次見到滹沱河時，心理有什么變化？
失望--悲傷--失落--恐怖--被鎮住。
�。�. 第10段，“為什么不叫醒我？”這句話表達了“我”當時怎樣的心情？
這句話，表達了“我”當時想見滹沱河的急切心情。
�。�. 第10段，寫滹沱河暴發時，寫水聲，還寫狗吠聲和人呼喚聲，這樣描寫有什么作用？
這樣描寫烘托滹沱河氣勢宏偉，把一切已知的熟悉的聲音都吞沒了，突出水聲之巨大。
�。�. 第12段，“看不見飛濺的明亮的水花，是千千萬萬匹野獸弓起了脊背在飛奔。”這句話用了什么修辭手法？它的表達作用是什么？
這句話用了比喻修辭手法。 它的表達作用是形象地寫出滹沱河來勢兇猛。
６. 第11段和14段，為什么要寫祖母攔阻“我”，姐姐尋找“我”？
既寫出滹沱河發大水時人們惶恐不安的心情，同時也突出“我”的脾氣：說來就來，誰也說不清�！拔摇贝_實像滹沱河一樣誰也阻攔不住。
�。�. 第13段，“我伸手到混濁的河里，我想摸摸滹沱河”，這句話流露“我”怎樣的情感？
流露了“我”當時對滹沱河親切的情感。
�。�. 怎樣理解第18段的首句“滹沱河是我的本命河”？
雖然滹沱河很偉大，而“我”很渺小，但是“我”與滹沱河具有相同的性格和脾氣。
９. “我”對滹沱河的認識有什么變化？
沒有概念--異常失望--真正恐怖--親近撫摸--深有感觸--深藏心里。
10. “我”對滹沱河有什么特殊的感情？
既熱愛滹沱河的雄偉壯麗的氣勢，又震懾于它的不可估量的威力。
11. 本文能不能改成《滹沱河》？為什么？
不能。因為《滹沱河與我》這一題目，表達了河與人的緊密聯系，景與情的有機結合，顯示了大自然的變幻無常及震人心魄的力量，表達了人對大自然偉力的崇敬和熱愛。如果改成《滹沱河》，就不符合文章表達的中心意思。
12. 本文的寫作特點有哪些？
①以時間先后為序，層次清楚。
②虛寫實寫結合，形象生動。
�、蹅让婧嫱�，主題突出。
【課外預習】
�。�. 讀一遍《藕與莼菜》，掃除文字障礙。
２. 大概理解新課文的內容，思考“學習建議”。
【學習寄語】
人類不是地球唯一的居民--我與天地同在，人與萬物并生，保護自然，人類才能永存！
教學目標：
理清“我”對滹沱河的感情變化過程，理解“滹沱河”和我的關系，體會作者對滹沱河的敬畏與熱愛之情。
通過品讀文中對滹沱河的數次描述，理解正面描寫和側面烘托相結合表現滹沱河氣勢的寫作方法。
教學重點：學習正面描寫與側面烘托相結合的寫作方法
教學難點：理解作者與滹沱河之間的精神關聯
教學流程：
一、導入
1、1939年，抗戰最艱苦的歲月中，音樂家冼星海創作了交響樂《黃河大合唱》�！饵S河大合唱》激勵了無數中華兒女在民族存亡的關頭奮起抗日，奔騰的黃河成為了中華民族的象征。
2、作家牛漢心中又有一條什么河呢？這條河與牛漢之間，又是什么關系呢？今天我們學習的是作家牛漢的回憶文章《滹沱河和我》
二、初讀文章，自學字詞
1、自學課文，讀準字音，讀通文句，讀懂詞意。
2、查字典自學字詞。
3、從讀音、字形、解釋三個方面自主歸納本文需要學習的字詞，并做交流。
4、當堂提問
5、當堂檢測
三、理清脈絡，把握中心
1、出示學習目標：梳理“我”對滹沱河情感變化的過程，理解“滹沱河和我”的關系
2、根據學習目標的要求，提出為了解決學習目標而需要自學解決的具體問題
3、學生自主學習，并做書面記錄和歸納（把文中具體表現滹沱河和我的關系的句子劃出來）
4、小組合作交流：我對滹沱河的情感經歷了怎樣的變化過程？
朗讀4～5節、7～8節、16、18節，感受“我”對滹沱河由失望、悲傷--害怕――敬畏--崇敬――熱愛的情感變化
5、當堂檢測
四、正面描寫與側面烘托相結合的寫法
1、我對滹沱河的情感發生變化的原因是什么？是什么使得我對滹沱河的情感發生了變化？
2、出示學習目標：品讀文中對滹沱河的數次描述，理解正面描寫和側面烘托相結合表現滹沱河氣勢的寫作方法。
3、根據學習目標的要求，提出為了解決學習目標而需要自學解決的具體問題
4、學生自主學習，分別標出文中對于滹沱河的正面描寫和側面烘托，分析它們在文中所起的作用，并在句子邊上做筆記
5、小組交流
6、當堂檢測
資料：側面烘托
側面烘托
側面烘托，就是通過對其他人物、事件的敘述、描寫，來渲染氣氛、烘托主要人物。
“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之�！睘楸苊庹婷鑼懙钠降�、拖沓，可用側面烘托法寫之。側面烘托可以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫人物。側面烘托方法比直接描寫更令人回味！
1、什么是側面描寫
側面描寫，是指對描寫的對象，不做正面的描繪，而從其他人物、事物的描繪、渲染中，烘托描寫的對象，從而獲得獨特藝術效果的方法。簡言之，側面描寫就是通過對被描寫對象周圍效果的渲染，來表現被描寫對象的一種表現手法，又叫間接描寫，還叫襯托法。它是正面描寫的一種補充。
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