【導學目標】
1．寫作文時用詞要恰當、妥帖，符合要表達的意思和感情。
2．句與句之間要順從、暢達，有條不紊、井然有序、連貫通順。
教法指導：
1．學生帶著導學目標，認真閱讀教材及名師導航材料進行自學，教師適時舉例點撥，為實踐寫作奠定基礎。
2．學生利用名師導航中的方法指導進行實踐寫作。
3．小組交流，組內批改，推薦優秀作品全班展示。
4．班內交流，教師點評。
5．學生自主修改。
6．教師批閱。
學法指導：
選取恰當的敘述順序
倒敘。就是把事件的結局或某個最突出的片段提在前面敘述，然后再從事件的開頭進行敘述。運用倒敘的寫法，必須交代清楚倒敘的起止點，順敘和倒敘的轉換處理有明顯的界限或必要的文字過渡。這些地方處理不好，會使文章脈絡不清，頭緒不明，影響內容的表達。
情景導入 生成問題
我們在讀個別同學的作文時，常常有種如墜霧里的感覺，為什么會這樣呢？原來，有的同學只顧自己寫自己的，并沒有想過要把一個清楚的想法傳達給讀者。這就需要我們在寫作時，要語言連貫、立意清楚。今天，我們就共同學習，如何表達自己的看法，做到文從字順。
自主互研 生成新知
步驟一 寫法指導 名師導航
一、“文從字順”是人們對書面表達的基本要求。怎樣才能做到“文從字順”呢？可以從以下方面入手，對作文用語進行推敲。
1．準確，是作文用語最起碼的標準。要做到用語準確，應注意的是：
(1)在關鍵的地方盡量不用“歧義”語。
在表達中，凡屬關鍵的地方，為避免誤解，盡量不要用容易產生“歧義”的言辭。比如“驕傲”一詞，就有兩種用法，一為“看不起別人”，二為“自豪”，前者含有貶義，后者則不含貶義。這樣的詞語如果直接運用說：“他因此很驕傲。”這就不知道是在“褒”他還是“貶”他。
(2)運用多義詞時，一定要加上限制性詞語，以消“歧義”。
2．連貫，指句與句之間要連接得上。文章要連貫，應做到：
(1)人稱清楚。一般來講，一篇文章所使用的人稱是固定的，特別值得注意的是第三人稱。因為第一、第二人稱的所指只有一個人，比較清楚，第三人稱的“他”可指的人就多了，所以行文中一定要弄清“他”是誰。“他”的所指不清，就會影響上下文的連貫。
(2)立足點清楚。立足點就是說話、寫文章的人所占的位置。這包括時間和空間兩方面的內容。這兩方面的內容如果在一段話或一篇文章中沒有表達清楚，也會影響文章的連貫。
3．分寸，能掌握好用語的“分寸”，是語言運用能力強的表現。“分寸”主要體現在：
(1)褒貶恰當。漢語中，許多詞語都具有明顯的感情色彩，在寫作文時，應注意恰當選用褒義貶義，來表達不同的感情色彩。
(2)得體。得體，就是講話、寫文章因時、因地、因對方情況的不同而變化，使之與環境相適合，更好地達到交際的目的。
傳說清朝乾隆皇帝到鎮江金山游覽。當地的方丈派了一個能說會道的小和尚做向導。當乾隆皇帝上山時，小和尚邊走邊說：“萬歲爺步步高升。”乾隆聽了很高興。一會兒下山了。乾隆皇帝有意試試小和尚的口才，便問：“你在上山時說我步步高升，現在你看我怎樣？”小和尚不假思索，立即答道：“萬歲爺后步更比前步高！”下山時后面腳步的位置當然比前一只腳要高，所以仍然暗含著“步步高升”的意思。
二、俗話說，“三分文，七分改”。這句話點明了作文修改的重要性，那么作文修改有哪些方法呢？
1.讀。寫完作文后，至少讀兩遍。如果是平日習作，最好不要馬上讀。通過朗讀，你會感覺到自己作文語言“上口不上口”，一般來說，讀起來不上口，“別扭”，那一定有毛病。朗讀之后還要默讀，體會自己作文的立意、選材、結構、語言各方面的“滋味”，有沒有不對味的地方，盡量按照自己的語文水平挑作文的毛病，然后按照下面所說的辦法刪、增、改。
2．刪。需要刪的一般有四種情況：
①與主題無關，或與主題有關實則損害主題的內容，應當刪除。②空洞的議論或抒情也應當刪去。③內容重復的，哪怕再好，也應刪除。④開頭離題太遠或結尾畫蛇添足的內容應當刪除。
3．增。需要增的大致有三種情況：①能突出或深化主題的，要增。②內容單薄的，可以增加內容，適當擴展。③記敘文不具體的地方，可增加描寫，使之生動。
4．改。需要改的主要有四種情況：①改動不大，就能對明確主題或突出中心有好處的，應當改。②上下文脫節或缺乏照應的，必須改。③記敘文中一個人的過長說話應當改。④議論文中過詳的事例論據也應當改。主要方法是刪去描寫性詞句，把長篇敘述概括成簡潔的交代。
步驟二 活學活用 實踐說練
在我們成長過程中，有很多幫助我們的人，而我們都不懂得珍惜，請以“我懂得了珍惜”為題寫一篇作文。
1．要做到文從字順。
2．字數不少于500字。
我懂得了珍惜
夜晚的醫院走廊，輸液袋里的點滴在滴答作響，窗外呼呼作響的北風和走廊里時不時傳來的咳嗽聲，以及不甚明朗的燈光，都讓人心情低落。
“頭還疼嗎？我去給你打點兒開水，發燒就得多喝水。”爸爸熟悉的聲音在耳邊傳來，讓已經被39度的高燒折磨得昏昏沉沉的我有了一絲清醒。
“嗯。打了點滴感覺好點兒了，我想吃點兒東西。”像往常一樣，打點滴的時候陪在我身邊的人總是爸爸，媽媽則負責留守在家。所以，諸如打水、買東西這類的事情我總是習以為常地交給爸爸，就像小時候走累了就趴在爸爸的肩頭一樣自然。而爸爸也同樣只是應了聲“好”就轉身離去，這一切似乎平常到了不值一提的程度。
“咳咳咳……”走廊里響起一陣劇烈的咳嗽聲，隨后是一個有些佝僂的身影，一個看上去三四十歲的中年女子一只手的手背正扎著針，另一只高舉著點滴瓶。高舉著的那只手還掛著一只小號保溫瓶。只見她走到座位前，小心翼翼地努力伸長胳膊想把點滴掛到架子上，無奈掛鉤太高，掛了好幾次都沒有掛上，其間掛在手腕處的保溫瓶不停晃蕩，甚是狼狽。最后，還是旁邊座位上的一位家屬站起來，幫她掛好了點滴。
坐下沒多久，女子的手機響了，我看到她接起手機的剎那眼里分明閃過一絲喜悅，但是聽了沒一會兒，那喜悅的光似乎又黯淡了下去。“這樣啊，那你就別過來了，我自己打完點滴打車回家吧。嗯，還有兩袋兒……”
“婷婷，我給你買了豆漿和雞蛋灌餅，豆漿太燙，等會兒再喝，先吃灌餅吧，能吃多少吃多少，涼了就不好吃了。還是先喝點兒水？”爸爸帶著一身涼氣回來了。我抬頭看著爸爸和他手里的豆漿、灌餅，心里似乎涌起了一種前所未有的踏實與溫暖。在我的凝視中，爸爸似乎有些不知所措，焦急地問道：“怎么了？又頭疼了？還是不舒服？”“沒，沒事兒。”我笑著搖了搖頭，只是輕輕地叫了一聲：“爸。”這一刻，我只能悄悄地低下頭去，掩藏我眼里的淚光。這一刻，我的心里充滿慶幸，也同樣充滿愧疚。因為就在這一刻我才發現，那些我曾經認為理所應當的東西，那些長久以來被我忽略的東西，原來并不是每個人都能幸運地擁有。而幸運的我，卻差點兒忘了去珍惜這世間最珍貴的幸福。而直到此刻，我才終于懂得了珍惜的意義。
無數人曾經追問，幸福是什么？其實呢？幸福不過就是當你病痛纏身時，有人為你噓寒問暖；幸福不過就是當你彷徨無助時，有人為你指點迷津；幸福不過就是當你伸出雙手時，有人握緊；幸福不過就是當你開口呼喚時，有人回應。但又有幾個人記得，在我們生命的最初，給予我們這份幸福的人？
所以，珍惜那個在你幼時為你噓寒問暖、指點迷津的人吧，珍惜那個永遠會握緊你的雙手，回應你的呼喚的人吧。因為，在生命的道路上，你終將與他們漸行漸遠。而如果你懂得珍惜，請不必大聲道謝，也不必精心包裝，只要記得永遠用最真摯最虔誠的聲音呼喚他們：爸爸！媽媽！
【名師點評】這篇文章有三個突出的優點。一是在敘事過程中運用了反襯的手法突出中心。小作者在描寫父親悉心照顧“我”的主情節中，插入“中年女子”無人照顧的情景描寫，兩相對照，凸顯了“我”所擁有的幸福。二是在敘述、描寫的過程中，適時適度地發表自己的看法，明確道出對親情的感悟。三是敘事之后，綜合運用議論、抒情等方式，表達自己對親情和幸福的理解和認識。對敘事進行有力補充，使主題得到升華。
交流展示 生成能力
步驟一 寫法指導，名師導航。
步驟二 活學活用，實踐說練。
當堂演練 達成目標
見學生用書。
課后反思 查漏補缺
這節課的成功之處在于：
不足之處在于：
譚義專
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