始興縣司前中學(xué) 溫佳勝
內(nèi)容提要：
《淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀的“四化”教學(xué)》是通過(guò)對(duì)目前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和當(dāng)前語(yǔ)文教法改革形勢(shì)的分析后，了解到目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在的不足。從而結(jié)合語(yǔ)文本身的性質(zhì)特點(diǎn)提倡在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行“知識(shí)明朗化”、“內(nèi)容提綱化”、“學(xué)生中心化”、“訓(xùn)練思維化”的“四化”教學(xué)法。避免在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，掌握文章的閱讀方法，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)會(huì)閱讀的基礎(chǔ)上掌握作文的技能技巧；從而變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，進(jìn)而形成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維應(yīng)變能力。
關(guān)鍵詞：閱讀 四化 明朗 提綱 中心 思維
所有學(xué)科中，語(yǔ)文教學(xué)難度最大，尤其是中學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)。接觸語(yǔ)文，學(xué)生從啟蒙到大學(xué)，學(xué)的時(shí)間不短，所讀文章也不少；教師從標(biāo)點(diǎn)到篇章教學(xué)，花的心血不少。然而彼此深感見(jiàn)效不佳，累人非凡，甚至產(chǎn)生怨恨。為什么呢？除了語(yǔ)文學(xué)科本身的性質(zhì)外，主要有以下兩方面的因素：
一.從目前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，許多的教師一味的追求學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)而在教學(xué)過(guò)程中采用滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)方法，對(duì)教材不作多少鉆研，對(duì)教學(xué)方法不作任何選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握，沒(méi)有過(guò)多的考慮正在課堂中聽(tīng)課的學(xué)生感受如何。致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程只有一味接受的份兒而沒(méi)有自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，思考問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)純屬于為應(yīng)試教育教學(xué)而教學(xué)。日子久了教師的教學(xué)收效不大，學(xué)生學(xué)起語(yǔ)文來(lái)也感到索然無(wú)味，不僅不能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣反而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦情緒。
二.語(yǔ)文教法的改革也是一個(gè)關(guān)鍵因素，特別是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革步子太緩慢，落后于時(shí)代的發(fā)展，致使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒(méi)有接受到系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情未能充分發(fā)揮，分析綜合的思維能力沒(méi)有得到訓(xùn)練。
為此，我結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀及其教法改革的形勢(shì)在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中提倡語(yǔ)文閱讀的 “四化”教學(xué)。
一、知識(shí)明朗化
學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵一步。所謂教學(xué)中的“知識(shí)明朗化”，就是在教學(xué)過(guò)程中將相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)通過(guò)條理化總結(jié)歸納起來(lái)，明確地在課堂上傳授給學(xué)生，使學(xué)生在聽(tīng)完一節(jié)課下來(lái)能有一個(gè)明確的印象，讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)起來(lái)不至于感到茫然，模糊不清。因?yàn)槿舾傻恼Z(yǔ)文知識(shí)，猶如數(shù)理化學(xué)科公式定理規(guī)律一樣，教學(xué)只有把知識(shí)面講清楚、講明白了，學(xué)生才能在腦海中形成系統(tǒng)，在復(fù)習(xí)中增強(qiáng)記憶，在訓(xùn)練中得到升華。如教學(xué)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》時(shí)，知識(shí)點(diǎn)就有：（1）《韓非子》在文學(xué)史上的地位；（2）課文的寓意是什么；（3）課文中的人物形象怎樣；（4）“扁鵲望桓候而還走”，“已逃于秦也”的原因；（5）一些文言實(shí)詞的意義。這樣，教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上就會(huì)感到“西瓜味道嘗了，芝麻也撿了不少”，就不至于“沒(méi)印象”，感到茫然不知所措。
二、內(nèi)容提綱化
閱讀教學(xué)中進(jìn)行“內(nèi)容提綱化”，就是教師在課前先擬定好課文提綱，在課堂上有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，教給學(xué)生歸納、列舉提綱的方法；或在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我閱讀課文，擬定出提綱，然后逐項(xiàng)進(jìn)行解決。從而在頭腦里了解、掌握課文的主要內(nèi)容，形成閱讀文章的技能技巧。無(wú)論上什么課，教師、學(xué)生頭腦里必須有“骨架”、“綱要”，否則就會(huì)離題、無(wú)序。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為重要。如在教學(xué)《背影》時(shí)，教學(xué)中就應(yīng)有以下提綱：（1）課文幾次寫到背影？各在什么情況下出現(xiàn)？（2）課文中多少次提到流淚？各次流淚的原因是什么？（3）第2至5段寫了什么？用了什么寫作方法，目的在于什么？（4）父親的四句囑語(yǔ)表現(xiàn)了什么？整篇課文就由這些問(wèn)題組成，教學(xué)中無(wú)論是講授還是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，只要能解答這些，也算把任務(wù)完成得差不多了。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)受益匪淺。他們中有學(xué)生這樣說(shuō)：“我們既學(xué)到了知識(shí)，又掌握寫作文章提綱的方法。”
三、學(xué)生中心化
學(xué)生中心化,即處處以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師備課時(shí)，首先要備學(xué)生這頭，了解學(xué)生“已知和未知”，“知多和知少”，“知深和知淺”，“是熟還是生”。然后，才講課，做到有的放矢，適合學(xué)生的口味，說(shuō)到學(xué)生的心坎上去。這樣，學(xué)生也就對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣了，也就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師做到這點(diǎn)，仍不夠。上課如果全由自己包辦講解，就會(huì)陷入滿堂灌和填鴨式的深淵，根本調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師還要運(yùn)用“不憤不啟，不悱不發(fā)”的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。這樣，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)充分發(fā)揮師生的雙邊作用，起到相得益彰的效果。
四、訓(xùn)練思維化
訓(xùn)練思維化,即是通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，強(qiáng)化寫作能力。文學(xué)作品是教材的中心，閱讀教學(xué)也就可以說(shuō)是文學(xué)作品的教學(xué)。“現(xiàn)實(shí)主義沖擊波”主要作家之一－－李肇正這樣說(shuō)道：“教文學(xué)是把活的東西弄死，解剖開來(lái)，然后一五一十，從實(shí)說(shuō)來(lái)。”在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解剖課文，分析其中的精美詞語(yǔ)、詞句，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，掌握其中所反映的思想感情，無(wú)形中訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，將所學(xué)到的反過(guò)來(lái)推及到寫作訓(xùn)練中，學(xué)生就不會(huì)茫然，面對(duì)一個(gè)作文題目而不知所措，絞盡腦汁而無(wú)從下手，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生思維得到發(fā)展，以上提到的問(wèn)題也就解決了。這樣學(xué)生也能盡可能多地自己動(dòng)手去實(shí)踐，對(duì)于課外讀雜志、報(bào)刊、作文選也有重要的幫助。
綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，做到既“授人以魚”又“授人以漁”。既是我們語(yǔ)文教師在教學(xué)中追求的目標(biāo)也是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的最終結(jié)果。中學(xué)語(yǔ)文閱讀的“四化”教學(xué)就能夠達(dá)到這一目標(biāo)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠?qū)W到知識(shí)又能夠掌握方法，既能夠?qū)W會(huì)閱讀又能夠領(lǐng)會(huì)作文技巧。教師在教學(xué)過(guò)程中除去能夠傳授給學(xué)生知識(shí)、方法，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。這樣長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能受用終生。
參考文獻(xiàn)：
華中師范大學(xué)主辦的《語(yǔ)文教學(xué)與研究（讀寫天地）》
廊坊師范大學(xué)主辦的《語(yǔ)文教學(xué)之友》
中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊學(xué)會(huì)主辦的《語(yǔ)文世界》
電子信箱：wen.jia.sheng@163.com
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