--主觀題型
一、現(xiàn)代文閱讀解題要充分利用題干信息
高考現(xiàn)代文閱讀的核心是“提取信息”，“信息”不僅僅表現(xiàn)在文章內(nèi)容上，還表現(xiàn)在試題的題干上，因?yàn)楦呖棘F(xiàn)代文閱讀試題題干的設(shè)置十分巧妙，頗具匠心，具有很重要的暗示作用。因此，要充分發(fā)掘題干中所隱含的有效信息，從題干中求啟示，尋求解題的突破口，確保準(zhǔn)確答題。
啟示之一：題干能顯示命題意圖
現(xiàn)代文閱讀題干的設(shè)置包含三個(gè)方面的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)問(wèn)角度和命題意圖。其中，前兩者是顯現(xiàn)的；而后者則是隱性的，但卻又是最為關(guān)鍵的，它直接關(guān)系到答題的方向，只有與命題意圖吻合的答案才是正確的，因此要努力通過(guò)題干去揣摩命題的意圖。而命題意圖又融于創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)問(wèn)角度之中，所以，通過(guò)顯現(xiàn)條件去揭示隱性因素，就成了揣摩命題意圖的必然途徑。
如1998年高考第28題：作者在第三自然段中寫(xiě)自己種太陽(yáng)花的經(jīng)歷，這樣寫(xiě)有什么作用?
這一題干的創(chuàng)設(shè)情境是“第三自然段中種太陽(yáng)花的經(jīng)歷”，設(shè)問(wèn)的角度是“這樣寫(xiě)的作用”。要想明確“這樣寫(xiě)有什么作用”，首先必須明確“這是什么寫(xiě)法”，而這就是命題意圖！本文所贊頌的并非“太陽(yáng)花”，而是“玉簪花”，第三段作者寫(xiě)自己種又名“死不了”的太陽(yáng)花，結(jié)果還是死掉了，而卻玉簪花“不要人照料，只管自己蓬勃生長(zhǎng)”，由此可見(jiàn)，作者是用太陽(yáng)花來(lái)反襯玉簪花。強(qiáng)調(diào)玉簪花生命力之旺盛，這就是“這種寫(xiě)法的作用”。也就是答案的內(nèi)容。
啟示之二：題干能顯示答題方法
答題方法包括答案應(yīng)采用怎樣的句式去表述、用怎樣的方法去推求答案等幾個(gè)方面，這同樣會(huì)在試題題干中有所反映。
如1998年高考第 27題第(1)小題：作者在第一自然段中寫(xiě)到看見(jiàn)玉簪花開(kāi)，"先是一驚，隨即悵然"。作者為什么會(huì)吃驚?
該題的設(shè)問(wèn)角度是"作者為什么會(huì)吃驚"，很顯然"作者吃驚"是結(jié)果，而導(dǎo)致這一結(jié)果的原因是什么呢?這一題干啟示我們，要用"因果解題法"中"由果推因"的方法去推導(dǎo)出原因，而"原因"就是答案。在原文第一自然段中與這一句構(gòu)成"前果后因"關(guān)系的一句話是："我先是一驚，隨即悵然。這花一開(kāi)，沒(méi)幾天便是立秋。""一開(kāi)""一驚"，照應(yīng)密切自然，而且也符合"一驚"所反映出的瞬間情感波瀾。因此該題的正確答案就是"沒(méi)幾天便是立秋"。
啟示之三：題干能顯示答題區(qū)位
答題的區(qū)位是指試題形成答案所在的語(yǔ)段或句子，這是保證答案準(zhǔn)確的前提條件。信息集中在何處呢?試題的題干往往會(huì)有所顯示。因此，要仔細(xì)分析題干，發(fā)掘題干中所隱含的信息，以題干的"此信息"去求答案區(qū)位的"彼信息"，從而確定出答題的區(qū)位。
如2000年高考第21題的題干，就有很強(qiáng)的暗示作用：
這篇散文，（1）作者對(duì)歷史上的長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)是什么？（2）又是如何看待長(zhǎng)城的現(xiàn)實(shí)的？
命題者把作者關(guān)于長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分，即“歷史上的長(zhǎng)城”和“長(zhǎng)城的現(xiàn)實(shí)”。寫(xiě)“歷史上的長(zhǎng)城”的區(qū)間是2-7段，寫(xiě)“長(zhǎng)城的現(xiàn)實(shí)”的是第8段。然后看“評(píng)價(jià)”“看待”兩個(gè)詞的暗示作用：命題者暗示答案是作者的觀點(diǎn)，而不是零散的描寫(xiě)部分。而3、5、7段位于具體的描述之后，單獨(dú)成行，每段都有“所以我說(shuō)”作標(biāo)志，正好符合題目要求，掐下來(lái)就是答案。第8段中評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言只有“十分開(kāi)放”“充滿自信”。
啟示之四： 題干能顯示答題方向
把握方向，遵循方向，就能少走彎路，提高答題的準(zhǔn)確性。這個(gè)方向來(lái)自何處?就來(lái)自于題干本身的暗示。當(dāng)然，題干中的答題方向同樣是非顯性的，也同樣需要我們對(duì)題干作出一點(diǎn)分析和挖掘。
2000年全國(guó)題《長(zhǎng)城》第22題連續(xù)兩問(wèn)都涉及“人稱”，是從人稱使用和變化的角度考察散文的寫(xiě)法。答題方向非常明確。在平常的教學(xué)活動(dòng)中，大家都知道，用第二人稱敘述，通常有這樣的作用：拉近時(shí)空距離，造成更直接的真實(shí)的對(duì)話情景；拉近心理距離情感距離，造成親近感、認(rèn)同感，便于抒發(fā)感情。
第一小題要求回答第二人稱敘述的好處。一般來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)城作為被敘述對(duì)象，應(yīng)該使用第三人稱或者直接稱為“長(zhǎng)城”，現(xiàn)在把它稱為“你”，明顯的是把它當(dāng)成了對(duì)話的對(duì)象，傾訴的對(duì)象，當(dāng)成了能聽(tīng)懂作者語(yǔ)言的對(duì)象，這是把長(zhǎng)城擬人化了。擬人化的作用是便于作者抒情，便于和長(zhǎng)城對(duì)話。這就是答案。
第二小題要求分析人稱變化的具體原因。任何變化都是由原因的。人稱變化的原因，無(wú)非就是敘述的需要。看看第六段結(jié)尾處敘述發(fā)生了什么變化？原來(lái)是對(duì)象發(fā)生了變化：此前一直是“我”在和長(zhǎng)城說(shuō)話，這里變成了“人們發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)椤八笔浅薪印叭藗儼l(fā)現(xiàn)”而來(lái)，是人們的感受，而不是作者與長(zhǎng)城的直接對(duì)話。
從上面的分析中我們可以看出，現(xiàn)代文閱讀試題的題干實(shí)在是一種十分重要而且有用的信息，認(rèn)真分析并充分利用這一有效信息，將會(huì)給我們準(zhǔn)確、快速地解答主觀性試題帶來(lái)莫大的幫助，會(huì)使我們獲益匪淺。
二、全面理解語(yǔ)句的意義，確立語(yǔ)意理解方略。
1、詞義互解律：
①同義互解。一個(gè)意義在一文中，不同地方常用不同的語(yǔ)言說(shuō)明，有互相闡釋作用聯(lián)系起來(lái)看就清楚了。
2001年第23題：
人不是在一起牧放的馬群
對(duì)應(yīng)的同義句：門(mén)是隱秘、回避的的象征，是心靈躲進(jìn)極樂(lè)的靜謐或悲傷的秘密搏斗的象征。
答案：人是有思想感情的，人需要有自己獨(dú)立的天地。（人是有隱秘要求的）
開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)是生命之嚴(yán)峻流動(dòng)的一部分
對(duì)應(yīng)的同義句：生命不會(huì)靜止不動(dòng)并聽(tīng)命我們的孤寂無(wú)為（暗示重要）。我們總是不斷的懷著希望開(kāi)門(mén)，又絕望的把門(mén)關(guān)上。（暗示開(kāi)始和結(jié)束）
答案：人生包含著一個(gè)個(gè)重要階段的開(kāi)始和結(jié)束。
一扇門(mén)的關(guān)閉是無(wú)可挽回的
對(duì)應(yīng)的同義句：門(mén)一關(guān)上，就永遠(yuǎn)的關(guān)上了，通往消逝了的時(shí)間脈搏的另一個(gè)入口 是不存在的。
答案：當(dāng)一個(gè)過(guò)程結(jié)束之后，想讓它重現(xiàn)是不可能的。
②聯(lián)義互解。即上下關(guān)聯(lián)，文章一遞一承。如2001年全國(guó)題22題。
在“玻璃門(mén)根本不是門(mén)”之前和之后都有一句話揭示門(mén)的性質(zhì)：“隱秘”，“掩蓋”“內(nèi)部的事物”。從否定句的角度去組合答案：因?yàn)殚T(mén)的意義就是把隱藏在它內(nèi)部的事物加以掩蓋，而玻璃門(mén)是透明的，做不到這一點(diǎn)。
③對(duì)義互解。 如2001年全國(guó)題21題。（其提示語(yǔ)說(shuō)“開(kāi)門(mén)和關(guān)門(mén)是人生中含義最深的動(dòng)作”已經(jīng)暗示了答題的范圍。）關(guān)于“開(kāi)門(mén)”“關(guān)門(mén)”有很多個(gè)形象的說(shuō)法，但真正能揭示其內(nèi)涵的語(yǔ)句只有一句，即第6段的“每一扇門(mén)的關(guān)閉就意味著一個(gè)結(jié)束”，據(jù)此可以得出“關(guān)門(mén)”含義，然后根據(jù)漢語(yǔ)對(duì)文的特點(diǎn)反推，“開(kāi)門(mén)”的含義自然就是“于是著新的開(kāi)始、新的發(fā)現(xiàn)”。然后拿這個(gè)答案代入驗(yàn)證，很圓滿。
2、理解文意的方略。最基本的有：
①以文解文。根據(jù)文章提供的其它相關(guān)內(nèi)容去解釋文意。
②以事解文。指的是從背景等相關(guān)資料理解文章。1991年全國(guó)題《世間最美的墳?zāi)埂罚?2套24-26頁(yè)第8小題）有一問(wèn)：作者為什么說(shuō)“特殊的日子”？這個(gè)答案所在是非常巧妙的，就看學(xué)生能否充分利用文內(nèi)信息與文章的注釋了。文章的副標(biāo)題是這樣的，“記1928年的一次俄國(guó)旅行”，在全文之后有一條注釋：“列夫托爾斯泰（1828一1910）……”如果能聰明地把這兩條信息集中在一起考慮，答案就出來(lái)了：“特殊的日子”是指托爾斯泰誕辰一百周年。這個(gè)題目不僅需“以文解文”之法，也需要“以事解文”之法，把兩種方法都用上了。
③以理解文。即根據(jù)事物的常理去解釋文意。
舉例說(shuō)明：奪項(xiàng)王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣。（司馬遷《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》）
學(xué)生往往將“今”字譯為“現(xiàn)在”，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了。這句話，是范增在鴻門(mén)宴上劉邦脫身而走后說(shuō)的。據(jù)理而論，當(dāng)時(shí)形勢(shì)，仍然是項(xiàng)強(qiáng)而劉弱，“項(xiàng)羽兵四十萬(wàn)”，“沛公兵十萬(wàn)”，力量對(duì)比懸殊，劉邦處于劣勢(shì)。因此，此“今”當(dāng)作別解，對(duì)照上文，有“若屬皆且為所虜”一句，句式相似，意義相近，其中的“且”與“今”應(yīng)當(dāng)可以互解，意為“將要、就要”。“今”作“將要、就要”解，在文言文中是常用的。
④以情解文 。根據(jù)文章表達(dá)的思想感情去解釋文意。
三、明辨層次劃分的依據(jù)，掌握語(yǔ)意概括規(guī)范
（一）、層次劃分應(yīng)是作者自己安排層次的依據(jù)，只有理解作者劃分意圖，才能確定為正確。依據(jù)有兩個(gè)因素：
1、內(nèi)在因素
①等次因素（并列、主從）
②序進(jìn)因素（邏輯推進(jìn)關(guān)系、順時(shí)延進(jìn)關(guān)系）。
2、外在因素（作者的關(guān)鍵語(yǔ)）
（二）、意義概括。
高考題中這種類型的題越來(lái)越多，而得分率卻很低。做這類題要求規(guī)范，它的標(biāo)準(zhǔn)是：
1、概括性與具體性的統(tǒng)一。
概括性：①內(nèi)容的全面性。②語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔性。
具體性：①文章說(shuō)的什么，②說(shuō)出那些特定內(nèi)容
2、科學(xué)性與傾向性的統(tǒng)一。
科學(xué)性：①角度不能偏。②說(shuō)話要有分寸。
傾向性：要有感情色彩。
四、熟悉材料同理的類型，遵守因果分析的原則。
1、同理：材料的重新歸納加工。變形重組，比較異同。
2、因果分析：分析原因，推論結(jié)果。
3、規(guī)范：①理由的真實(shí)性與充足性的統(tǒng)一。
②推斷中的邏輯性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一。
4、簡(jiǎn)答語(yǔ)言的來(lái)源：
①文章中有現(xiàn)成的搬過(guò)來(lái)即可。（照抄式）---難度最低
②短語(yǔ)詞可用，但要組成句子。（選組式）---中等難度
③文中沒(méi)有，學(xué)生自己措辭。（自撰式）----難度最高
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