教材分析：
《我用殘損的手掌》這篇課文位于人教版九年級下冊第一單元第二課，本單元題材上看都是現代詩，內容上看，多屬表達對祖國的愛。《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作。“殘損的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區(qū)陰暗．表現對祖國命運的深切關注，另一方面抒寫解放區(qū)的明麗．側重于寫意，對象征著 “永恒的中國”的土地，發(fā)出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風格變幻多姿。
詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導學生反復誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內容，其思想感情的表達，主要通過形象的構成來實現。要引領學生把握詩中的藝術形象，體會詩人情感的變化。
學情分析：
九年級學生已具有一定的理解能力，對詩歌中所包含的意象能有自己的理解，但由于思源的學生屬農村學生，基礎較差，缺乏系統(tǒng)的表達能力及其他同年級學生本該擁有的理解能力，再加上，由于年代相隔，學生并不能很深地感受到詩人對于侵略者切膚地痛和對解放區(qū)深切的愛，故而，對詩歌內容及詩歌寫法不宜做太多的分析，而應該將學生帶入情境，讓學生從朗讀中去體會詩歌情感。
教學方法：
教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領學生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養(yǎng)學生解讀詩歌的能力。
教學目標：
1.理清這首詩的思路，通過對詩歌意象的把握，理解詩歌形象的內涵。
2.能夠有感情地誦讀詩歌，品味語言。
3.能深入體會詩人內心對淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對解放區(qū)熱切期望的情感。
教學重點：
1.通過朗誦，體會詩人內心的情感。
教學難點：
1.能深入體會詩人內心對淪陷區(qū)的凄楚憂憤及對解放區(qū)熱切期望的情感。
課時安排：一課時
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
播放南京大屠殺紀念片，將學生帶入情境
二、聽讀，品意象
1.教師配樂深情范讀，配樂為小提琴曲《沉思》
2.教師指導，學生齊讀（要求學生前16行用沉重、低緩的語氣語調讀，后半部分用明朗、積極向上的語氣語調讀）
3.明確重音，個別句子指導朗讀
4.本詩中的情感線索是什么？這里分別出現了兩個動詞，找出來。
明確：我用殘損的手掌“摸索”、“輕撫”
5.作者分別用殘損的手掌“摸索”了哪些地方，又“輕撫”了哪些地方？作者分別用了哪些詞語來形容這些地方？這些詞語分別有什么特點？
明確：這一角 那一角 我的家鄉(xiāng) 長白山 黃河 江南 嶺南 南海
灰燼 血和泥 微涼 冷到徹骨 寂寞 憔悴 陰暗 消極的冷色調
溫暖 明朗 堅固 蓬勃生春 愛 希望 太陽 春 積極的暖色調
6.這兩組詞語描寫的分別是什么地方？兩組畫面分別包含了作者怎樣的感情？
明確：淪陷區(qū)和解放區(qū) 凄楚憂憤和熱切盼望
7.男生女生分別帶著不同情感朗誦（朗讀后正音）
三、品詞，知情感
將詩按情感變化分為前后兩節(jié)分別賞析，進行朗讀指導
1.指導前半部分
詩人將我的家鄉(xiāng)、長白山、黃河、江南、嶺南、南海一幅幅畫面依次展現在我們眼前，這里用了畫面連綴的手法，我們先看看作者是如何寫我的家鄉(xiāng)的。
這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，
（春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）
我觸到荇藻和水的微涼。
這里是否可將“該”和括號去掉？
明確：通過對“該”字的賞析和對回憶中家鄉(xiāng)的美好讓學生感受到現在家鄉(xiāng)早已面目全非，只是血和泥后作者的憤怒、悲傷，并激發(fā)學生朗讀時的感情。
緊接著帶著悲憤的感情朗讀前半部分。
2.指導第二部分
對解放區(qū)作者懷著希望和愛，所以在這里他用了直抒胸臆的手法
朗讀，說出作者在哪些句子或哪些詞語中表達了自己的感情。
明確：1.在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳
戀人和母親是我們一生中最親近的兩個人，作者運用了比喻的修辭手法，將我與解放區(qū)的關系比作戀人與母子的關系，可見詩人對解放區(qū)深深的愛
2.因為只有那里，是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生
在這個句子中，作者將解放區(qū)比作了太陽和春，而太陽和春則象征了光明和希望，說明詩人對解放區(qū)的生活充滿信心和向往
3.簡介寫作背景
4.齊讀后半段
板書設計：
我用殘損的手掌
戴望舒
摸索 淪陷區(qū) 凄楚憂憤 畫面連綴
輕撫 解放區(qū) 熱切盼望 直抒胸臆
教學反思：本堂課的設定就是一節(jié)朗誦指導課，希望通過朗誦讓學生體會詩歌情感，從學生最后的表現看，教學目標基本達成，算是一節(jié)較為成功的公開課。但是，在這節(jié)課中仍存在許多問題。因為學生的基礎較差，我?guī)缀踅档土怂欣斫饧皩懽魇址ㄉ系碾y度，專門把重點放在了朗讀指導上，這樣，一方面是朗讀上成功了且保證了時間，另一方面，則是很多本該由學生去思考去講的東西變成了我直接的灌輸。這點需要再做思考。另外，因為緊張及不熟悉，在竄語部分，說的并不流暢，方知，一堂成功的課需要充足的準備，更需要個人素養(yǎng)的不斷提升。
孫宇
[2016年12月人教版語文九年級下第2課《我用殘損的手掌》教學設計]相關文章：
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