向浩
2016.11.17，龍華新區初中語文首屆“名師課堂”請來了全國著名特級教師肖培東老師上示范課和做小講座。一共上了三節課，上午在龍華中學給高三的學生上了一節作文指導課，下午在玉龍學校初中上了兩節閱讀課，課堂精彩靈動，啟人深思。在課堂如溪水般流淌的過程中，我“處處志之”，雖“不復得路”，然獲益匪淺。下面我把上課過程中，他啟發我思考的思維碎片記錄下來。
一、高三作文指導課
1.寫作就是從觀察到思考逐步內省的過程，從思考到角度的選擇；從外部的活動慢慢滲透向知識內部的結構習得；
2.以自己寫作的感受教學生寫作；
3.由具象思維走向抽象思維，自然轉合；
4.由文章的構思走向語言的學習，水到渠成；
5.極盡所能的用朗讀來感受語言，習得語言；
6.師生的活動精彩在活動內部的對話，而非活動本身的設計；
7.寫作需要凝視。凝，是聚神思考；視，是細致觀察。
8.寫作，是趨向自我“言語生命”生長的過程。
9.教學，一定是一種喚醒；教育，沒有差生。
10.教師的語言和思維，是學生的習作的最佳范式；
11.知識，不是課堂的紐帶；課堂的紐帶，一定是情感。
12.把學生激活了，教師也不隱退，而是站在更高點繼續呼喚。
13.學生的呈現，可以說明一切，也可以毀滅一切。
14.課堂下水：
我想
它是為每個杈丫而來的
絕不僅僅因為那些
待哺的孩子
因為她知道
僅僅看見自己的內心
就會丟棄了窩外世界
那么窩里的
永遠會遭遇
某一片樹葉的阻擋
杈丫
為這鳥窩
鳥窩
也為這杈丫
因為都是生命
15.寫作，是一種生命參與。寫作，是一種閱讀縫補。
16.課堂是蒼白的，生命將是蒼白的。
二、聽《春酒》隨想
1.學生不熟悉文本怎么辦？方法只有一個，就是讓他們繼續讀。我們都知道，但做不到。心中有學生的老師，一定會停下來。
2.讀“春酒”二字，就像給學生買了一雙鞋，讓孩子走出不同的路。買鞋，容易；想到買鞋，那是智慧。因為，買鞋給學生的時候，他早看到了課堂的遠方。
3.帶著學生發現作者獨特的言語形式，才能形成自己獨特的言語表達。言語特殊的地方，往往是作者最用心和用情的地方，讀進去了，情感自然流淌出來了。這，需要講嗎？
4.朗讀，是學生與文本的最佳交流方式。朗讀，就像畫素描，畫著畫著，形體有了；畫著畫著，明暗有了；畫著畫著，情感流進去了；畫著畫著，感受出來了。
5.能把最沒有色彩的文字，找出來，讀好了，語文還會沒有色彩？
6.教師將文字的重組，是用特殊的方式幫助學生發現作者寫作緣由，當然，這就必然讓學生了解了“這一篇”是如何寫的了。
7.一位優秀語文老師，必須有敏銳的洞察力和豐富的想象力。對文本，要有洞察力；對教學，要有豐富的想象力。
三、聽《植樹的牧羊人》隨想
1.把教材用好，是我們對教材最好的理解。用教材，最低的要求，就是把編者的意圖付諸你的教學。
2.教語文，我們應該關注什么？說得玄乎一點，就是關注學生30年以后如何讀書寫作。什么才是讓學生離開學校后最重要的東西？我認為是他們在課堂上形成的習慣。
3.課堂的靈動，也緣于教師對文本的熟悉與透徹。
4.語文就像橘子，只有去掉油滑的皮囊，我們才能看見樸實無華的肉囊，然而，樸實的，才是最根本的。
5.我們的教學觸角應該去哪里？可以去文章章法那里，可以去具體寫法那里，可以去某些句子那里，可以去某些詞語那里……對，這些我們都知道。但如何去呢？如何去呢？每個人有每個人的想法，只不過肖培東老師做到極致了。
6.學生的訓練一遍不到位的時候，有的人放棄了，有的人拽著走，他卻停下來，等一等，幫一幫，扶一扶。這就是良心。
7.如何習得言語？就是慢慢地嚼，慢慢地嚼，嚼著嚼著，味道就出來了。
8.課堂上，教師影響到位了，學生會不斷地給你送上驚喜。
9.這節課，如果用一段文字描述的話，那就是：“緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。”從容淡定，引人入勝。
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