授課人：茹清平
授課班級(jí)：高二（5）班
授課地點(diǎn)：六樓多功能會(huì)議廳
實(shí)錄整理：李錦霞、李蕊
教學(xué)過程：
上課鈴響，師生相互問好。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：課前演講，了解作者
茹老師（以下簡(jiǎn)稱“師”）：按平常的要求，請(qǐng)抽到簽的同學(xué)上臺(tái)演講。
（課件展示：課前演講：題目： 的蘇軾。要求：自選一個(gè)角度介紹你所了解的蘇軾，1分鐘左右。）
生1：我所說的是“多才多藝的蘇軾”。蘇軾，他的身影幾乎出現(xiàn)在百姓生活的各個(gè)方面。他，琴棋書畫，堪稱一絕，詩詞歌賦，令全天下的人稱贊不已。還記得那“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的千古絕唱嗎？還記得那色香味俱全的東坡肉嗎？還記得他那獨(dú)創(chuàng)一家的書法嗎?還記得他那風(fēng)格別致的畫嗎？我可以說，蘇軾是一個(gè)不可救藥的樂天派，一個(gè)大文豪、大書法家、創(chuàng)新的畫家，一個(gè)造酒實(shí)驗(yàn)家、美食家，一位瑜伽修行者。這就是博學(xué)多識(shí)的蘇軾，這就是多才多藝的蘇軾。（蔡蘭芳）
生2：我說的是“豪放灑脫的蘇軾”。幾經(jīng)誹謗陷害，蘇軾終于掉入了“烏臺(tái)詩案”的泥淖，一個(gè)被宋神宗稱贊為“才與李白同，德比李白厚”的千古大家，在遭受小人潑來的污水，遭受貶謫后忘卻了所有的失意。在黃州，種地釀酒。“夜飲東坡醒復(fù)醉”。他在黃州“倚杖聽江聲”，他在黃州寫出“大江東去”。他總是那么淡定從容，總是將所有的失意拋在腦后，銘記著世間之美，不然，何來“清翥東坡肉”？何來“日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人”？從蘇軾到宋東坡，東坡居士的名號(hào)凝聚了他達(dá)觀的態(tài)度和超然的內(nèi)心。我們崇拜東坡，不僅僅在于他絕妙的詩詞書畫，更在于他對(duì)待人生積極的態(tài)度。我們要學(xué)習(xí)他那種隱忍樂觀，那種豪放灑脫，那種幽默詼諧和勇敢頑強(qiáng)。學(xué)習(xí)蘇軾，了解蘇軾，我們會(huì)體會(huì)到一種人格的力量和生命的硬度。
生3：我說的是“歷經(jīng)坎坷的蘇軾”。蘇軾的成就是有目共睹的，然而就是這樣一位才華橫溢的詩人，其人生經(jīng)歷卻充滿坎坷，飽嘗艱辛。早在青少年時(shí)代，聰慧好學(xué)的蘇軾就有報(bào)國(guó)安民之雄心。二十一歲參加科舉考試深受文壇領(lǐng)袖歐陽修的賞識(shí)，然而就在此時(shí)，因母喪守孝兩年。此后十年，他又先后遭受喪妻、喪父之痛。后因反對(duì)新法，因“烏臺(tái)詩案”被貶黃州。舊黨上臺(tái)，他又主張保留新法兼用所長(zhǎng)，引起舊黨不滿，只好要求外任。他連連遭受打擊，被一貶再貶。他的一生可謂坎坷，雖然在地方官任上有所作為，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)他富國(guó)強(qiáng)兵的抱負(fù)。可以說，蘇軾的后半生一直處于新黨和舊黨之爭(zhēng)的夾縫中，幾起幾落，飽經(jīng)憂患，令人嗟嘆！
生4：我說的是“黃州與蘇軾”。一千八百年前，周瑜在此大破曹軍80萬，成就了一代英明，成為歷史上有名的儒將與少將。而一千年前，蘇軾也來到此地，他是被貶官的，但被貶得卻不是他的心，他在這里有了更廣闊的空間和豪邁的胸懷。蘇軾來到這里才成為那個(gè)真正為我們熟悉的蘇東坡，他真正獲得了精神上的解放。在這里他的妻子去世了，他曾自撰一聯(lián)“不死不生不垢不滅不盡，如夢(mèng)如露如幻如電如影”，意思是一切的一切，都將消殆無蹤，一切的一切，都是虛無縹緲，我就是這么一個(gè)人，從此以后的蘇軾，曠達(dá)、開放、豪邁、灑脫，成為人人敬仰的文壇宗師。黃州與蘇軾成為了不解之緣，蘇軾因黃州而成就了更偉大的事業(yè)，黃州也因蘇軾而更加光焰萬丈。
（此開頭既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生從不同側(cè)面了解蘇軾，比之于單個(gè)學(xué)生介紹蘇軾，同題求異，可謂是加深學(xué)生積淀的好方法）
師：請(qǐng)桑一丹同學(xué)即興點(diǎn)評(píng)一下。
桑一丹：我覺得他們都講的十分動(dòng)情，語言也很優(yōu)美，每個(gè)人都概括了蘇軾生活的一個(gè)方面，十分優(yōu)秀，但要注意演講時(shí)要注意停頓。
師：幾位同學(xué)從不同的角度解讀蘇軾，說得真好。老師也為大家提供一組材料。
課件展示下面內(nèi)容--
方方《喜歡蘇東坡》：“假如將蘇東坡連根須帶枝蔓地拔起，我相信，整部中國(guó)文化史將因之而失重。” 蘇軾《答李端叔書》：“得罪以來，深自閉塞。扁舟草屨，放浪山水間，與樵漁雜處，平生親友，無一字見及，有書與之亦不答。”
林語堂《蘇東坡傳》：“他的一生是載歌載舞，深得其樂的。”
師：這三段話恰好是對(duì)同學(xué)們演講的一個(gè)印證。蘇軾是曠世奇才，一生那樣坎坷，可是他卻活得那樣瀟灑，為什么？今天，我們就通過《定風(fēng)波》來走近這位詩人，了解這位詩人。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：誦讀課文，積累感悟
師：首先請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀這首詞，讀兩遍。
生：（生讀課文，聲音洪亮。）
師：（學(xué)生讀完課文后）學(xué)習(xí)詩歌，三分鑒賞七分誦。讀出了感情，那一首詞就理解了七分。讀的時(shí)候我們要讀準(zhǔn)字音，還要注意詩詞的節(jié)奏，比如第一句，哪一位同學(xué)來讀一讀？（十多位同學(xué)舉手，老師示意一學(xué)生讀）
生：（讀）莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。
師：這位同學(xué)的斷句正確嗎？
生：我覺得“何妨吟嘯且徐行”“且”這里不能斷開，因?yàn)樗莻�(gè)虛詞。
師：你的評(píng)點(diǎn)不錯(cuò)。我們讀最后一句，也要注意節(jié)奏，應(yīng)該這樣讀：“一蓑煙雨/任平生”。除了把握節(jié)奏以外還要注意詩詞的重音，本詞需要重讀的有“莫聽、何妨、誰怕、任、卻、歸去”。下面再齊讀一遍。
生：（齊讀，聲音洪亮，有氣勢(shì)。）
師：哪位同學(xué)為大家讀一遍《定風(fēng)波》？（十余名同學(xué)舉手，老師示意一學(xué)生讀。）
生：（一男同學(xué)起立，大聲讀完全詞。）
師：讀得不錯(cuò)。不過，“歸去”還需重讀。讓我們一起聽聽誦讀錄音。（課件放范讀）
師：聽了專家的示范朗讀，我們師生一起合作，把這首詞再讀一遍。有兩個(gè)地方稍稍強(qiáng)調(diào)一下，上闋我讀到“竹杖芒鞋輕勝馬”后，請(qǐng)男同學(xué)齊讀“誰怕”,全班同學(xué)再一起讀一遍“誰怕”,然后再接著往下讀，下闋“歸去”的處理相同。
師生誦讀課文，效果很好。
師：讀了這么多遍，又聽了一遍范讀，我們一起來背一遍好不好？
生：好。（師生齊背）
（老師善于導(dǎo)，生隨師讀，起示范作用不言自明，“誦讀”能力的提升落在了實(shí)處）
第三個(gè)環(huán)節(jié)：整體把握，初步鑒賞
師：鑒賞一首詞，首先要整體感知。如果把全詞濃縮為一個(gè)字或一個(gè)詞（詞組），你會(huì)想到哪個(gè)字？為什么？詞中的主人公給你的印象是什么？請(qǐng)你用一個(gè)詞概括。
（學(xué)生思考片刻。）
師：請(qǐng)將自己的思考結(jié)果與本學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流一下，每組派一名同學(xué)將本組的觀點(diǎn)寫在黑板上。
（八個(gè)學(xué)生上黑板寫詞：任、任平生、歸去、歸、誰怕……泰然自若、曠達(dá)、豁達(dá)、灑脫、瀟灑……）
師：我看了一下，同學(xué)們寫的詞或詞語大致可以分為三類。寫“歸去”的同學(xué)說說為什么選這個(gè)詞。
生：因?yàn)樘K軾被貶黃州之后又歸隱之心。
師：請(qǐng)寫“誰怕”的同學(xué)講講。
生：“誰怕”是一個(gè)反問句，蘇東坡應(yīng)該是反問那些陷害他的人，表明自己不在乎風(fēng)雨，心胸很豁達(dá)。
師：這兩位同學(xué)的觀點(diǎn)都很獨(dú)到，其實(shí)這樣的詞語有很多，比如還有“輕”“歸”。“任平生”、“誰怕”是外在的表現(xiàn)，“輕”“歸”是內(nèi)在的表現(xiàn)，“任平生”、“誰怕”的結(jié)果就是“輕”“歸”，我無所畏懼，看破風(fēng)雨，因而視重若輕；我歸向我的心靈，歸向我內(nèi)在的家園，不管外面風(fēng)吹浪打，我都能夠挺得住。
師：詞中的主人公是很獨(dú)特的一個(gè)形象，別人都躲雨了，他仍然能夠冒雨前行，從黑板上的板書看，大家都能夠想到泰然自若、曠達(dá)、豁達(dá)、灑脫、瀟灑。看來整體上大家對(duì)這首詞都有了感悟。
師：我們解讀一首詩，要學(xué)會(huì)抓其中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行深入分析，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上的思考題。
屏幕展示下列內(nèi)容--
1、作者為什么說“竹杖芒鞋”比“馬”輕？這里的“竹杖芒鞋”和“馬”有什么深刻含義？
2、“一蓑煙雨任平生”中的“煙雨”是否只指自然界的風(fēng)雨？
3、“也無風(fēng)雨也無晴”中的“風(fēng)雨”和“晴”的深層含義是什么？這句詩寫出了作者怎樣的人生感悟？
4、你最喜歡那個(gè)詞或哪個(gè)句子，談?wù)勏矚g的理由。
5、選取文中的一種表達(dá)技巧，簡(jiǎn)要賞析。
（全場(chǎng)安靜，學(xué)生思考五分鐘）
（此處思考題的設(shè)計(jì)，圍繞著學(xué)習(xí)重點(diǎn)層層深入，可見教者匠心）
師：經(jīng)過思考，一些同學(xué)有了自己的觀點(diǎn)了。現(xiàn)在，大家互相交流一下。時(shí)間是2分鐘。
（同學(xué)先獨(dú)立思考，然后分組交流。兩分鐘后，同學(xué)發(fā)言）
生8：“竹杖、芒鞋”代指隱居、閑適的生活，是蘇軾向往的，“馬”隱喻官場(chǎng)生活，“輕勝馬”表明蘇軾向往一種隱居閑適的生活，厭惡官場(chǎng)的險(xiǎn)惡的爭(zhēng)斗。
師：有沒有新的見解和補(bǔ)充？
生：我不太同意高磊的看法，說“竹杖芒鞋”是蘇軾喜歡的生活不太妥當(dāng)，因?yàn)樘K軾經(jīng)歷了“烏臺(tái)詩案”之后，他是帶著一身的怨氣和無奈來到黃州，所以蘇軾并不喜歡這種生活，而是無奈之舉，在無奈中尋找一種寄托，在寄托中發(fā)泄自己、升華自己，所以才會(huì)有這樣的感慨。
師：還有沒有其他的意見？
生：我覺得“輕”是在說他的內(nèi)心，當(dāng)他在官場(chǎng)上的時(shí)候，每天都是擔(dān)驚受怕，心情是非常沉重的，擔(dān)心得罪哪個(gè)人，“竹杖芒鞋”就是他被貶謫之后，起碼心理上是非常放松的。
師：能夠從精神的領(lǐng)域來解讀蘇軾，角度不錯(cuò)。
師：下面哪個(gè)同學(xué)來說說第二個(gè)問題？“一蓑煙雨任平生”中的“煙雨”是否僅指自然界的風(fēng)雨？
生：不僅指自然界的風(fēng)雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨難和困難。表現(xiàn)了作者樂觀自信、飄逸豁達(dá)的態(tài)度，也體現(xiàn)出不為現(xiàn)實(shí)所束縛的心境。
生（張帶）：關(guān)于“任”字，我的理解是，蘇軾心中有自己的一桿秤，不以物喜，不以己悲，不因外物的表現(xiàn)而改變自己內(nèi)心的態(tài)度和世界觀。
師：剛才張帶同學(xué)的發(fā)言讓我想起了一副對(duì)聯(lián)，“寵辱不驚，笑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天外云卷云舒。”“任”就有這樣一種境界在里面。好，哪位同學(xué)談?wù)劦谌齻�(gè)問題。
生：我覺得“風(fēng)雨”和“晴”是兩個(gè)對(duì)立面，“風(fēng)雨”表明蘇軾在他的人生中遇到了很多坎坷和不順，但人生中畢竟還有快樂的事，所以“晴”代表快樂，這兩個(gè)詞說明了蘇軾的人生是大起大落的，這句寫出了詩人的豁達(dá)的心境，他看清了他的人生需要平淡，他需要在平淡中才能找到自己。
生：我認(rèn)為“風(fēng)雨”和“晴”不一定就是實(shí)指，蘇軾在經(jīng)歷了“烏臺(tái)詩案”，被貶謫到黃州之后，他的心靈受到很大的震撼，而且也受到了升華，從此以后看事情也非常的達(dá)觀，他開始對(duì)這些風(fēng)雨已經(jīng)不在乎了，淡泊功名，所以即使是困境可能在他眼中也是晴天，所以不一定是現(xiàn)實(shí)中的晴天。
師：補(bǔ)充的很好（老師評(píng)點(diǎn)略）。下面每組選派一名代表把你們認(rèn)為這首詞采用的表達(dá)技巧寫到黑板上。其他同學(xué)繼續(xù)談，看還有哪些詞句是你想要賞析的？
（各組代表到黑板上板書，內(nèi)容有：以小見大、直抒胸臆、融情于景、比喻、雙關(guān)……）（其他同學(xué)交流自己的賞析意見）
生：我們想賞析的是“誰怕？一蓑煙雨任平生”，“誰怕”表明蘇軾不畏強(qiáng)權(quán)，不向命運(yùn)低頭的氣勢(shì)，“一蓑煙雨任平生”表明蘇軾的不以物喜，不以己悲的保持自己本心的心境。
生：我賞析的是最后一句。我覺得“晴”字是不是有諧音在里面，如果把風(fēng)雨理解成感情的“情”那么是不是表明蘇軾認(rèn)為雖然我經(jīng)歷了風(fēng)雨，但我心里沒有起伏，沒有沮喪。我覺得蘇軾在這個(gè)時(shí)期是有這個(gè)心境的，所以我很喜歡這句話。
師: 這里把“晴”理解為雙關(guān)，盡管老師不太贊同這種觀點(diǎn)，但我覺得能這樣去思考問題，這就是詩歌鑒賞中的“猜讀”，或許你的觀點(diǎn)會(huì)有人贊同，只是我并不這么想，但我的并不一定就是準(zhǔn)確的。
生：我喜歡的是“山頭斜照卻相迎。”蘇軾被一貶再貶，但他看到的是“斜陽”而不是“殘陽”，如果看到“殘陽”就表明他的心境已經(jīng)是很悲了。“卻相迎”，前面他已經(jīng)淋雨感覺到冷，但現(xiàn)在他卻覺得是太陽在迎接他，說明他心態(tài)的一種轉(zhuǎn)變，由冷到暖，表明他的豁達(dá)。
師：這是非常獨(dú)到的見解。不是“斜陽”而是“斜照”，作者雖然經(jīng)歷那么多的挫折卻仍然這么的樂觀，解讀的還是非常有道理的。關(guān)于詩句的解讀就到這里，下面看同學(xué)寫的表現(xiàn)手法。
師：（看黑板）有的小組認(rèn)為這首詞是“直抒胸臆”，有的小組認(rèn)為這首詞是“曲筆寫胸臆”。這是兩種不同的意見啊，請(qǐng)?jiān)倏紤]一下，你同意哪一種一見？（學(xué)生思考片刻，部分同學(xué)小聲交流）
生：曲筆寫胸臆。
師：對(duì)，此人并沒有直接表達(dá)胸臆，而是借自然界的風(fēng)雨來寫人生的風(fēng)雨，借自然現(xiàn)象來表達(dá)心意，所以是曲筆。
師：看看其他同學(xué)寫的。有以小見大、直抒胸臆、融情于景、比喻、雙關(guān)。看來大家對(duì)本文的表達(dá)技巧把握得還比較準(zhǔn)確。我們就不一一細(xì)談了。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：深入探究，拓展升華
師：下面我們來探討幾個(gè)比較有難度的問題。
屏幕展示下列內(nèi)容--
1、 蘇軾這種豁達(dá)胸襟的思想根源是什么？
2、 請(qǐng)結(jié)合你學(xué)過的詞，談?wù)剸|坡詞是如何“新天下耳目”的。
3、 蘇軾曠達(dá)的人生態(tài)度給你什么啟示？
（學(xué)生思考）
師：哪位同學(xué)談?wù)劦谝粋�(gè)問題？
生：蘇軾是一個(gè)佛道釋三家都有所長(zhǎng)的人物，他的豁達(dá)的胸襟受到了儒家思想的影響，儒家提倡入世，百般曲折人為世用。再多的挫折又何懼，再多的磨難我都能容納。
師：評(píng)點(diǎn)（略）
生：我覺得他思想的根源是緣于他的人生經(jīng)歷。他人生的大起大落，官場(chǎng)的黑暗對(duì)他的沖擊很大，但這反而使他什么都看開了。
師： （評(píng)點(diǎn)略）把自己的人生際遇和思想結(jié)合起來，才有這樣一個(gè)曠達(dá)的蘇軾。
師：誰談?wù)劦诙䝼�(gè)問題？
生：我以《念奴嬌赤壁懷古》為例。蘇軾在開篇寫道，“大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物”，可見，他的詞同以前的詞相比是豪放的，他的想象力是很豐富的。
（沒有學(xué)生繼續(xù)發(fā)言）
師：這個(gè)問題可能有些難度，我給大家談一談。
屏幕上展示以下內(nèi)容--
比較點(diǎn) 傳統(tǒng)寫法 東坡詞
音律上 協(xié)律 偶有不協(xié)
語言上 白描為主 重典實(shí)（學(xué)問語）
表現(xiàn)方式 假擬 直抒
題材境界 泛意（普遍情感） 狹小 殊意（個(gè)人所有體驗(yàn)） 闊大
作詞目的 娛樂 自抒情志
風(fēng)格上 婉約 多樣化（豪放）
評(píng)論家點(diǎn)評(píng) 伶工（士大夫、市民）之詞 文人之詞
（老師結(jié)合屏幕展示的內(nèi)容，簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)）
師：下面來談一談學(xué)了這篇文章你得到怎樣的啟示？誰先談？（六七位同學(xué)舉手，老師示意一名同學(xué)發(fā)言。）
生：不管以后遇到多大的困難，處境又多落魄，也要有一種豁達(dá)的心胸，以樂觀向上的態(tài)度去看待困難，藐視困難。
生：遇到困難，我們要學(xué)會(huì)換一種角度、換一種心境來考慮問題。
師：同學(xué)們能有這樣的感悟老師非常高興。人生的旅途不可能一帆風(fēng)順，大家可能遇到許多困難，當(dāng)你遇到這些困難時(shí)，你想想蘇東坡。蘇軾是很多文人的精神之父，他給身處逆境中的文人以精神的力量。我希望在我們的人生旅途中，有蘇東坡與你們相伴。
師：最后以一句話結(jié)束：心有東坡詞，人生無難題。 人生再多的雨，經(jīng)過東坡的過濾，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達(dá)。
讓我們以《嘯賦》中的一句話共勉吧：心滌蕩而無累，志離俗而飄然。
師：學(xué)了這首詞后，老師布置一道作業(yè)：以學(xué)習(xí)小組為單位，在網(wǎng)上搜集資料，自選角度，對(duì)蘇軾的詞進(jìn)行專題研究，寫一份研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。
師：下課。
徐憲軍
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