一、 文本分析
本文選自人教版初中語文七年級上冊第五單元。本文的內(nèi)容是：看云的姿態(tài)和色彩識天氣。本文的特點(diǎn)是：說明對象明確，從云的姿態(tài)和色彩兩方面來識別天氣；說明順序清晰，采用典型的總分總的邏輯順序；說明方法豐富，如打比方、分類別、引用等；說明語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密，體現(xiàn)說明文語言的特點(diǎn)。
二、 學(xué)生分析
學(xué)生需要從中學(xué)到的是：說明文四要素--說明對象、說明順序、說明方法和說明語言，提升說明文的閱讀和寫作能力。
學(xué)生已經(jīng)具備的相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：認(rèn)知上，對說明文的說明對象、說明順序、說明方法和說明語言等已經(jīng)有一定的理解和掌握；情感上，對云朵的姿態(tài)和色彩與天氣存在一定密切的聯(lián)系有一定的感受和體會。
學(xué)生需要采用的學(xué)習(xí)方法：誦讀法、體驗法、探究法等多種自主學(xué)習(xí)的方法。
三、 目標(biāo)闡述
(一) 三維目標(biāo)
1. 知識與能力
1) 能說出說明對象的特點(diǎn)和說明順序。
2) 能闡述說明方法的使用及效果。
3) 能理解說明語言的特點(diǎn)和運(yùn)用效果。
2. 過程與方法
4) 能在理解課文內(nèi)容的過程中，運(yùn)用誦讀法。
5) 能在體會作者情感的過程中，運(yùn)用體驗法。
3. 情感與體會
6) 能感受作者筆下云的姿態(tài)美和光彩美。
7) 能體會文中蘊(yùn)含的科學(xué)精神和作者對大自然的熱愛之情。
(二) 教學(xué)重點(diǎn)：能說出說明對象的特點(diǎn)和說明順序。
(三) 教學(xué)難點(diǎn)：能理解說明語言的特點(diǎn)和運(yùn)用效果。
(四) 教學(xué)方法：講授法、提問法、點(diǎn)撥法、多媒體展示法等。
四、 過程設(shè)計
(一) 教師激趣導(dǎo)入
你是否停下過腳步留心身邊的風(fēng)景呢？除了看天氣預(yù)報，你還能從什么地方預(yù)知天氣的變化呢？那么，請?zhí)鹉愕念^，看看天上的云，它瞬息萬變，色彩斑斕。你會神奇地發(fā)現(xiàn)它身上的奧秘。想要更好地了解怎樣看云識天氣，讓我們一起走進(jìn)今天的課文《看云識天氣》。
（設(shè)計意圖：從認(rèn)知和情感的雙激趣中導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。）
(二) 學(xué)生通讀感知
每人用較快速度默讀課文，整體感知內(nèi)容，課標(biāo)要求初中生每分鐘不少于500字，本文共1452個字符，3分鐘之內(nèi)讀完。讀完后給每段話標(biāo)上序號，全文共7段。
（設(shè)計意圖：加快學(xué)生的默讀速度，培養(yǎng)整體感知能力）
(三) 討論學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)順序
從文體角度看，這篇課文屬于什么文章？
讓學(xué)生明確這是“說明文”。教材編者并沒有把這篇課文放在專門的說明文單元里，可能想淡化文體。但從這幾年實施的情況看，淡化文體給學(xué)生帶來的負(fù)面影響更大，因此還是要從說明文的角度來學(xué)習(xí)此文。
先討論學(xué)習(xí)內(nèi)容：一篇說明文需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？
學(xué)生先獨(dú)立思考，在備用紙上寫下關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)討論交流，形成基本共識；之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾個小組的代表向全班介紹。最后教師也說說自己的基本理解，促進(jìn)認(rèn)識的深化：說明文有四個方面需要學(xué)習(xí)：說明對象、說明順序、說明方法、說明語言。
再討論學(xué)習(xí)順序：按照怎樣的順序能更好地掌握說明文？
學(xué)生先獨(dú)立思考，在備用紙上寫下關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)討論交流，形成基本共識；之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾個小組的代表向全班介紹。最后教師也說說自己的基本理解，促進(jìn)認(rèn)識的深化：說明文的學(xué)習(xí)順序一般是先學(xué)習(xí)它說明了什么，即說明的對象（內(nèi)容）；再學(xué)習(xí)它是怎么說明的，包括說明的順序、說明的方法和說明的語言。因此安排在第一位的是說明的對象，另外三個的順序沒有定數(shù)，但從宏觀到微觀的安排比較合適：說明順序、說明方法、說明語言。
（設(shè)計意圖：體現(xiàn)“非指示性”教育理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。）
(四) 一讀文本，概括說明對象
每人先自主探究。探究前教師先引導(dǎo)，主動說明學(xué)習(xí)的三要素即任務(wù)、要求和時間：分別用一句話、兩句話和多句話來嘗試概括這篇文章的說明內(nèi)容，盡可能運(yùn)用文章中的原話，概括要簡潔、準(zhǔn)確、全面（三個要求逐步提升），時間三分鐘左右。
學(xué)生獨(dú)立完成后先在小組內(nèi)交流，相互評判，看看達(dá)到了三個級別中的哪一級。然后由每個小組長整合全組的典型概括向全班介紹，邊介紹邊用“全面”的要求去評判。
最后教師也說說自己的基本理解：用一句話來概括就是標(biāo)題的原話“看云識天氣”。從文中截取有效信息，用兩句話概括：看云的姿態(tài)識天氣，看云的光彩識天氣。用多句話概括，就需要把云的“姿態(tài)”和“光彩”的各種名稱再具體化，如果內(nèi)容較多，可以嘗試用表格的形式來展現(xiàn)：分兩列，分13行。兩列中，左列上端寫上“云的名稱”，右列上端寫上“天氣的特征”。13行中，第2行開始，左端依次寫上云的名稱：卷云、卷積云、積云、高積云、卷層云、高層云、雨層云、積雨云、暈、華、虹、霞。要填入的內(nèi)容依次如下：晴朗、晴朗、晴朗、晴朗、天氣轉(zhuǎn)陰、將要下雨或下雪、雨或雪降臨、下暴雨或下冰雹或起龍卷風(fēng)、“日暈三更雨，月暈午時風(fēng)”、“由小變大，天氣轉(zhuǎn)好；由大變小，轉(zhuǎn)為陰雨”、“東虹轟隆西虹雨”、“朝霞不出門，晚霞行千里”。
（設(shè)計意圖：通過非指示性引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主概括本文說明對象的能力。）
(五) 二讀文本，概括說明順序
學(xué)生自主概括前，教師先引導(dǎo)，主動介紹任務(wù)、要求和時間：現(xiàn)在先請每個人概括說明的順序；說明順序可以分為三大類：時間順序、空間順序和邏輯順序。時間順序是指按照時間先后的順序來說明，空間順序是指按照由表及里、從左到右、從上到下等順序來說明，邏輯順序是指按照從主到次、從總到分、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)等順序來說明。對照上面三種說明順序，本文屬于哪一種？（讓每人隨口說說。）對照之后我們發(fā)現(xiàn)，這是并不典型的邏輯順序；現(xiàn)在，請同學(xué)們以瀏覽的方式再讀課文，邊瀏覽邊概括出各段的關(guān)系。時間2分鐘左右。
學(xué)生獨(dú)立完成后在小組內(nèi)交流討論，形成小組最佳答案。然后教師隨機(jī)抽取小組在全班交流，邊介紹邊自評和互評，最后形成班級最佳答案。
最后教師也說說自己的理解：課文①至⑤段寫的是云的“姿態(tài)”，第⑥段寫的是云的“光彩”，第⑦段是總說。
完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)后，深入一步，繼續(xù)探究：這樣的結(jié)構(gòu)似乎不太完美，不是典型的總分總結(jié)構(gòu)，那就請每人動手加一些段落，使之成為典型的總分總結(jié)構(gòu)。先在紙上寫一寫，時間3分鐘左右。
學(xué)生獨(dú)立完成后在小組內(nèi)交流討論，形成小組最佳答案。然后教師隨機(jī)抽取小組在全班交流，邊介紹邊自評和互評，最后形成班級最佳答案。
最后教師也說說自己的理解：在第1段前面加上一個總說的段落即可，把云的“姿態(tài)”和云的“光彩”都寫進(jìn)去，比如這樣寫：“看云識天氣，可以通過看云的姿態(tài)和光彩兩方面進(jìn)行。”如果覺得原文第6段與原文第1段不太協(xié)調(diào)，還可以在第6段前面加上和第1段一樣的寫法：“天上的云，也是光彩萬千，變化無常。它們有的像……有的像……”
（設(shè)計意圖：通過非指示性引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主概括本文說明順序的能力。）
(六) 三讀文本，概括說明方法
學(xué)生自主概括前，教師先引導(dǎo)，主動介紹任務(wù)、要求和時間：現(xiàn)在請每人概括說明的方法；說明方法主要有下定義、舉例子、列數(shù)字、作比較、分類別、列圖表、打比方、作引用等；請“對號入座”，說說本文主要的說明方法有哪些，分別引用一些句子具體說說，并說說這些說明方法各有什么表達(dá)效果；時間5分鐘左右。
學(xué)生獨(dú)立完成后在小組內(nèi)交流討論，形成小組最佳答案。然后教師隨機(jī)抽取小組在全班交流，邊介紹邊自評和互評，最后形成班級最佳答案。
最后教師也說說自己的理解：本文主要的說明方法有三種：打比方、分類別、引用。“打比方”主要集中在第一段，把云彩的不同姿態(tài)比喻成不同的物象，生動形象，活潑有趣；“分類別”主要集中在主體部分，把云彩的不同姿態(tài)和光彩分成多種類別，分別說明，顯得條理清晰，全面地說明了事物；“作引用”表現(xiàn)在第六段，引用了許多民間諺語，豐富文章內(nèi)容，增長了讀者的知識。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握說明文的說明方法及效果。）
(七) 四讀文本，概括說明語言
學(xué)生自主概括前，教師先引導(dǎo)，主動介紹任務(wù)、要求和時間：現(xiàn)在請每人概括說明的語言；說明文經(jīng)呈奔洌合衷誶朊咳爍爬ㄋ得韉撓镅裕凰得魑木常在一句話里加入修飾性的詞語，或者在一段話里加入補(bǔ)充性的句子；請自主找出這兩類例子，細(xì)細(xì)體會，并用詞語準(zhǔn)確概括說明文語言的特點(diǎn)；時?分鐘左右。
學(xué)生獨(dú)立完成后在小組內(nèi)交流討論，形成小組最佳答案。然后教師隨機(jī)抽取小組在全班交流，邊介紹邊自評和互評，最后形成班級最佳答案。
最后教師也說說自己的理解：在句中加入一些詞語的例子，比如第2段中有“往往”、“常常”，第3段中有“一般”、“常”、“都”，第4段中有“漸漸”、“慢慢地”、“往往”，第6段中有“大多”、“可能”、“常”，第7段中有“重要”、“反復(fù)”。這些詞如果刪去，意思就有差異了。
在段中加入一些句子的例子，比如第7段最后兩句：“但是，天氣變化異常復(fù)雜，看云識天氣畢竟有一定的限度。要準(zhǔn)確掌握天氣變化的情況，還得依靠天氣預(yù)報。”如果刪去這兩句，就片面夸大了看云識天氣的作用。
由此可見，說明文語言的特點(diǎn)是準(zhǔn)確和嚴(yán)密。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主探究說明文的語言特色及效果。）
(八) 自由式補(bǔ)充學(xué)習(xí)
在前面統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再給出一個自由學(xué)習(xí)的時間，讓每人個性化地補(bǔ)充學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的需要，或自己感興趣的內(nèi)容自由研習(xí)，或就自己有疑惑的問題自由探究，或就自己有想法的話題自由闡述，讓學(xué)生的心靈和智慧姹紫嫣紅地綻放。時間機(jī)動。
（設(shè)計意圖：引領(lǐng)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生新思維。）
(九) 積累性美讀
先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累，因人而異，不要求統(tǒng)一。獨(dú)立掌握后先在小組內(nèi)相互檢測，后由教師現(xiàn)場檢測。
再聚焦語言優(yōu)美、情感優(yōu)美的語段，美美地讀，讀出感受和享受；對其中的妙語佳句，熟讀成誦，生成積累，并現(xiàn)場展示。
最后全班齊讀課文，帶上自己的體驗和理解，將課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。
（設(shè)計意圖: 豐富學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對本課的理解和掌握。）
(十) 總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示
下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到。每個人先在自己的紙上寫下來，時間3分鐘左右。
每個人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)互相交流討論，并進(jìn)行評判。之后教師隨機(jī)抽取3-4人進(jìn)行發(fā)言，再選取3-4人自主舉手發(fā)言，邊說邊自評互評。隨機(jī)發(fā)言，能聽到真實的；自主發(fā)言，能聽到精彩的。
最后教師也發(fā)表自己的總結(jié)，繼續(xù)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)：今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容是看云的姿態(tài)和色彩識天氣。說明文的基本學(xué)習(xí)方法是自主閱讀和自主概括：邊閱讀邊概括，先概括它說明了什么，即說明的對象；再概括它怎樣說明，即說明的順序、說明的方法以及說明的語言等。我們不能把一篇說明文當(dāng)成文學(xué)作品來上，也不能把語文課上成科學(xué)課，必須上出說明文的原汁原味來。
（設(shè)計意圖：使學(xué)生再次明確說明文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，從而更好地學(xué)習(xí)說明文。）
(十一) 教師推薦課外閱讀篇目
語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”，同時“得益于課外”，需要適當(dāng)進(jìn)行課外閱讀以補(bǔ)充知識量。學(xué)完《看云識天氣》，我向各位推薦兩類文章，一是天氣預(yù)報的科普文章，各位課自主上網(wǎng)查找閱讀；二是意大利科學(xué)家、畫家、音樂家達(dá)芬奇寫的《水》（選自艾瑪阿里斯特編《萊奧納多達(dá)芬奇筆記》），鄭福潔譯，北京三聯(lián)書店1998年版），已經(jīng)發(fā)在班級群里，請同學(xué)們自行下載閱讀，讀后在群內(nèi)發(fā)表一句感想，并相互交流，共同進(jìn)步。
俞靜
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