高一語文 編寫人：閆春霞
[學習目標]
1.了解“記敘的角度”的相關內容，如什么是“記敘的角度”，不同“角度”的表達效果與作用等等。
2.在觀察、思考的基礎上合理選擇最佳的記敘角度，力求文章內容與形式的完美統一。
[重點難點]目標2
[學法指導]
1．學生自讀教材，獲得對“記敘角度”的感性認識和初步的理性認識。
2．印發例文：《為什么我總是想起你》采用第二人稱寫法，《肥公正傳》從較新的切入點寫老師。要求學生對這兩篇習作做較具體的評價。
3. 營造情境：兩篇例文與絕大多數同學以前寫老師的習作有明顯不同，能調動他們評點的興趣。
[知識鏈接]
1．為什么我總是想起你（尤奮林）
老師，我總是想起你，也許，是因為你的獨特。
你剛任我們班主任的那一天，教室里54雙眼睛疑惑地看著你，54顆心各有各的擔心。你講話了，講得那樣風趣：“我姓王名晚生。名字是父母賜給我的愛心。我是一個小晚孩子，父親38歲時才撿得的。我今年已經44歲……”你沒有笑，我們也沒有笑，可誰都覺得怪，互相看著暗暗地笑：這把年紀的人，還這樣沖動、真誠、坦率!
那一天，你的心情一定很沉重──我們班是個有名的“差班”，你卻滿有信心地說：“我這個人既往不咎，一切從現在開始，過去的讓它永遠過去。人類生活的進程就是這樣。相信你們的一切都會好起來的。”同學們覺得新鮮，記在心里。
確實，我想起你，是因為你的獨特。
或許，因為你給生活以“詩”的總結，揭示出層層哲理。你說你的教學方針是：十二字對聯──一是一，二是二；丁是丁，卯是卯。橫批是──實打實。
上早操時，總有幾個同學拖拖拉拉，躲躲藏藏。你說為了積攢“革命的本錢”，應當出來跑跑。
那一天，你“噔噔噔”跑到男寢室，大聲喊：“再不快點，我們要丟大人了。”同學們也爭氣，“噌噌噌”一陣緊張，開操時我們班還是滿數。
漸漸地，我們都積極地上操，你鼓勵我們生活就要這樣緊湊，一個勁努力!
你是教化學的發揮了最好的催化活性，我們也一道與你的化學藥品積極反應。
義務勞動，“你推我讓”，老大一陣子還是那幾個“積極分子”，你抓過家什急急地干了起來。回到教室，你再次把掃帚、筐子擺整齊，同學們看得心熱，你畫龍點睛地說了一句：“我把我們班當成我的家，我們都來愛護我們這個家。”
年輕人喜歡雷厲風行，干脆利索。于是班會上你的講話就壓縮在三分鐘內，三五句話，生動而嚴肅，幽默而深刻。班會竟成了同學們打開心結的時候。
少男少女在一起，免不了會產生感情共鳴，冒險地撞擊愛情堡壘。你卻說：“青年人該不該談戀愛呢？該!青春年少嘛!但是，從歷史賦于我們的學習任務看，不能談；從成功率的分析看，不能談。同學們一定要互幫互助，真誠友愛。”
有的同學學習態度不端正，學習方法不科學。你就說：“文武之道，一張一弛，該休息時一定休息，該學習時拼命學。”你說你很欣賞武紹祖的話：要超過人家，按部就班當然不行，只能憑借百倍的汗水。你說：“學如硎上鋼刀，不見其損，但日有所減；學如春之新草，不見其長，但日有所增。”
轉眼，兩個月過去了。在你的教育和管理下，我們班大見成效，由“差班”轉變成了優秀班。
我總是想起你，是因為有那印象深刻的一次。那是周末的晚上，我正津津有味地讀《三國演義》，你見了。我抱歉地笑笑，放下。你卻不高興地說：“咋把我看得那么低，這樣好的書不讀完，放下去能甘心嗎？”我又笑笑，即刻拿了出來。接著，你道出了好多學習語文的道理，鼓勵我不要放棄文學愛好，我又一次深深折服。
就是這日復一日，潛移默化，你的心和我的心貼在了一起。
確實，我想起你，就是因為你解除了我們的困惑，彷徨。你教給我們知識，塑造我們靈魂。我想到的不唯是你，由于你，我想起了教師群體：締造人類文明的佼佼者。
2．肥公正傳（伍葉銘）
新學期伊始，消息靈通的人士透露：歷史老師Mr.程，將會成為我們的新頭！眾人一片嘩然，文質彬彬，身材肥胖的肥公--Mr.程怎能管得住我們這群野馬呢？從此江湖多事了！沒想到半個學期下來，肥公竟然平添了許多神通，高招不盡，眾人難以招架，只得個個俯首稱臣。
究竟這肥公有何能耐，居然如此“霸道”呢？只因這肥公身懷四寶。眾看官別心急，請聽我慢慢道來：
法寶一：請君入瓷法
走馬上任后，肥公就充分發揮他的“外交手腕”和“美式公選法”，選出班上最有威信的“野馬”，開了個研究會，研究如何搞好班上的紀律。于是乎，找缺點的找缺點，表決心的表決心，研究會成了檢討會、宣誓會。而后肥公就趁熱打鐵，任命他們為“欽差大臣”，分管班上的紀律，“野馬”變了身份，肥公又迫不及待地亮出了他的另一法寶。
法寶二：污點記錄法
大概班主任的心理學都學得比較好的緣故吧，肥公抓住我們太愛面子的弱點，在教室后貼了一張大白紙，誰違紀就給誰記個大黑點，稱之為污點。哪個能容忍自己的名字后面排上一大串黑點呢？這一法寶讓平時那些膽大者都心怯三分。但畢竟是新生事物，懷疑者頗多。大白紙剛貼出，就有幾個同學糊里糊涂地榜上有“點”了，大有存心和肥公對著干之勢。于是肥公又出人意料地用上了他的另一法寶。
法寶三：欲擒故縱法
中午，幾位榜上有“點”的同學果然被叫到肥公的辦公室。出來時，他們竟個個帶著笑容，幾時見過“特別接見”的同學能笑著走出辦公室？放虎歸山，必有后患。有個別同學為肥公暗暗擔心。不出所料，第二天，那幾個同學名字后的黑線又長了一些。不用說，自然又得去見肥公了，但這回出來時，他們面上再沒有笑容了。我們想，這回肥公終于開罵戒，但一問，卻讓我們摸不著頭腦了--肥公兩次接見他們都只詢問了一些學習上的困難、對老師的意見之類的話。也怪，打這以后，那幾個名字后的黑點再也不見長了。
法寶四：感情投入法
肥公的和藹是折騰我們的又一原因。和他攀談，沒有緊張，沒有拘謹，有的只是和朋友之間聊天一樣的暢快。肥公常說：“什么都是這樣，真是狗屎。”肥公的那句“狗屎”的口頭禪，班上更是無人不曉。語言上拉近距離不算，肥公還善用“大音稀聲”法寶。一次，面對班上的“課堂風暴”，他就以許久的沉默為對策，迫使眾“野馬”懾服于“非暴力不合作”的仁慈與威嚴之下。經過這一遭，我們從心底里敬畏起他來。
肥公的法寶不斷，班上成績明顯提高。我們不由得感嘆：肥公真不簡單！
[學習過程]
1．請就這兩篇文章或其中的某一篇做個評價，比如你認為成功的地方或需要改進之處，比如這兩篇習作與你以前寫老師的習作有何不同？
2．關于“記敘的角度”
（1）記敘的角度大致有幾種？
（2）第一人稱的記敘：以當事人的口吻來記敘的，叫第一人稱記敘。作者在文章里以“我”（或“我們”） 的身份直接出現，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見、所聞、所做、所感。 我們學過哪些以第一人稱為記敘角度的文章？從例文可以看出第一人稱的記敘有什么妙處和不足呢？
（3）第三人稱的記敘以局外人的身份來記敘的，通常叫第三人稱的記敘。這種記敘，作者站在旁觀者的立場，用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經歷和事情的變化過程告訴讀者。我們學過哪些以第三人稱為記敘角度的文章？從例文可以看出第三人稱的記敘有什么妙處和不足呢？
（4）有沒有第二人稱的記敘呢？應如何看待這一問題呢？
（5）再次感悟各種人稱的效果
a、如果把《為什么我總是想起你》一文中的“你”都改成“他”，會產生怎樣的變化？
b.寫老師能否用“第一人稱”？用第一人稱來寫可收到怎樣的效果？
3．關于“切入點”
“切入點”即狹義的角度，教材在這點上混淆了視角與角度這兩個概念。寫作任何文體的文章都有個角度的選擇問題。就記敘類文章而言，“切入點”即作者選擇和處理寫作素材的著眼點，其目的是更好的表現人物的特點或凸顯事件的啟發意義。就像攝影，可正面，可側面，可俯拍，可仰拍……選準了恰當的角度，就能拍出最佳藝術效果的照片。記敘描寫，抒情議論，切入的角度得當，就能收到事半功倍之效。
（1） 請同學具體談《肥公正傳》在“記敘角度的選擇”上值得借鑒的地方。
（2）請同學想一想，要寫出老師的個性，還有那些“角度”或“切入點”可供選擇？
[課堂作業]
1．試寫一段文字：完成課后練習題一或練習題三。
2．例題演練：課后練習五
[課外拓展]
1．片斷練習寫一段描寫老師的文章，贊頌老師的精神品質。
2．整篇作文請以“老師有一顆火熱的心”為話題，寫一篇800字的文章。要求：①所寫內容必須在話題范圍之內；②立意自定；③標題自擬；④文體自選；⑤不少于800字；⑥不得抄襲。
[課堂反思]
[學習小結]
[參考答案]
《園丁贊歌 學習選取記敘的角度》導學案（二）
[學習過程]
1．學生回答。可能有如下幾種答案：
①《為什么我總是想起你》語言生動，富抒情性；《肥公正傳》語言活潑、有幽默感。
②《為什么我總是想起你》用第二人稱來寫，好像與老師面對面交談，有很強的抒情效果。
③《肥公正傳》寫出了老師的個性，讓人感覺這是個活生生的有親切感的老師。
④兩篇文章都寫了很多細節。等等。
教師總結：
這兩篇習作的成功有很多因素，其中有兩點大家應該注意：一是人稱的變化，這在寫作學上稱為“視角” 即“記敘的角度”，《為什么我總是想起你》用第二人稱，不僅便于贊頌，也更便于把眾多閃光的鏡頭組接在一起，而省去過渡的麻煩。二是切入點的選擇，《肥公正傳》從“與眾不同”的角度寫活了一個個性鮮明的語文教師。
2．（1）記敘的角度有三種，一是第一人稱的記敘，二是第二人稱的記敘，三是第三人稱的記敘。記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點、立足點。也可以說，是指作者以什么樣的身份。站在什么位置上來進行記敘的。
（2）第一人稱的記敘，便于作者直接充分地表達自己的思想感情，讀起來使人感到真實、親切、自然。但美中不足的是，這種記敘只限于“我”（或“我們”）的所見所聞，不是“我”所親身經歷的人和事就無法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人物的深度上受到一定的限制。
（3）第三人稱的記敘述，不受敘述范圍的限制，能較自由廣闊地反映生活，它的局限是缺乏第一人稱的親切感。
（4）關于這個問題，目前有兩種對立的意見。一種意見認為沒有第二人稱的記敘，其理由是，第二個人稱“你”（或“你們”）不能作記敘的立足點或觀察點；另一種意見認為有第二人稱的記敘，其理由是，人稱問題，是一個記敘“稱謂”的問題，文章中用第二人稱“你”（或“你們”）的稱謂記敘，是一個客觀存在，不能輕率地予以否定。
作為記敘的第二人稱，在寫作中實際上是不存在的。雖然在記敘中有時也會出現第二人稱“你”或“你們”，但這只是“人稱”，和“記敘人稱”并不是一個概念。看一篇文章的記敘人稱，主要應從作者記敘時的立足點、觀察點著眼，從敘述者、讀者和被敘述對象三者之間的關系進行分析。第二人稱“你”或“你們”不能做敘述者，也就是說，作者不能站在“你”和“你們”的立足點，來敘述“你”和“你們”的事跡，實際上文章中的“你”或“你們”，只能代表讀者或被敘述的對象。有些文章，有時采用第一人稱記敘作者的見聞和感受，在行文中有時用“你”、“你們”、“朋友”等來稱謂來呼喚讀者，直接與讀者發生感情上的交流。這里第二人稱的出現，并未改變作者記敘的立足點，文章依舊屬于第一人稱的記敘，全篇以“我”作為記敘的立足點，為了記敘的親切，往往用“你”或“您”來稱呼被敘述對象。有時采用第三人稱的記敘，作者以旁觀者的身份客觀地敘述主人公的事跡，只是為了增強文章的感情色彩，用“你”來敘述被敘述對象“他”，但這也并未改變敘述者局外人的立足點，也應劃歸第三個人稱的記敘。如：魏巍《誰是最可愛的人》“…… 朋友，當你聽到這段事跡的時候，你的感覺又是如何呢？你不覺得我們的戰士是最可愛的人嗎？ …… 親愛的朋友們，當你坐上早晨第一列電車走向工廠的時候，當你扛上犁耙走向田野的時候，當你喝完一杯豆漿，提著書包走向學校的時候，當你安安靜靜坐到辦公桌前計劃這一天工作的時候，當你向孩子嘴里塞著蘋果的時候，當你和愛人悠閑散步的時候，朋友，你是否意識到你是在幸福之中呢？你也許很驚訝地看我：“這是很平常的呀！”可是，從朝鮮歸來的人，會知道你正生活在幸福中。請你們意識到這是一種幸福吧，因為只有你意識到這一點，你才能更深刻了解我們的戰士在朝鮮奮不顧身的原因。朋友！你已經知道了愛我們的祖國，愛我們的領袖，請再深深地愛我們的戰士吧，他們確實是我們最可愛的人！”
三種視角談不上孰優孰劣，運用得當使內容與形式完美結合即是最佳選擇。
（5）學生發言后教師總結：這篇習作中的“你”也可以換成“他”。但換后在抒情效果上可能要打些折扣。而一般意義上的第三人稱的記敘。指的是作者站在旁觀者的立場（即文中不出現“我”），用“第三者”的口吻，將“他”或“她”的經歷和事情的變化過程告訴讀者。很多小說就采用這種視角。教材中把這種視角成為“全知視角”。采用這種視角記敘的好處什么呢？請大家根據自己的積累談談。（教材對此有明確表述）
3．學生回答。可能有以下答案：
①選擇“肥公”最與眾不同的細節，突出夫子的與眾不同。
選擇“肥公”作為教師最平凡最普通的一面，
避開了思維定勢，沒有寫成“優秀教師風采錄”。等等
教師總結：選擇“切入點”的基本原則：新，奇，小、深。做到這幾點，就能寫出立意新穎深刻、個性鮮明的佳作。
②寫老師的眼睛。
寫老師的手。
寫老師的記心與忘心，比如“我的老師忘心大”。
寫老師的孩子對媽媽的看法。
寫老師的衣著，老師很會打扮，很愛美，每天總讓我們感受到青春活力。等等。
惜緣
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