“道可道，非常道。名可名，非常名”，這是老子《道德經》中開篇的兩句話。其中，“道”是指抽象的法則、規(guī)律以及實際的規(guī)矩，也可以說是學理上或理論上不可變易的原則性的道。語文課的道道本來就不少。但筆者認為，其實教無常規(guī)，針對不同特征的文章，根據不同的課型，隨時可以想出一些反常的方法來提高學生對課堂的興趣，加深其對課文的理解，這就是語文課上的非常道。
非常道之一：師生共演
語文教材中有很多適合表演的文章，教師如能把握住好時機，挑起學生表演的欲望，并適時地參與其中，效果是不言而喻的。如教《三顆枸杞豆》時，文中有三叔與小狗的一段對話，筆者抓住時機，讓學生進行表演。一個男生演三叔，另一個男生演小狗，而筆者作為旁白。這時教師要善于運用體態(tài)語，一個手勢，一個表情，配合有聲語言，都能更形象地傳遞信息，給學生留下深刻的印象，也能給學生更多的表演空間。結果在師生的共同努力下，那堂課既讓學生明白了時間的寶貴，也讓學生有了一次表現自己的機會。
非常道之二：合作學習
并不是所有的語文課都要上得一板一眼，教材中有些自讀課文就可放手交給學生自己去閱讀，遇到較難的可以采用以下方法稍作指點：針對重點提出幾個問題交給學生討論，在合作解決問題的過程中，讓學生的思維趨于敏捷、嚴密，還可以鍛煉學生 課后的自學能力。如教《男生賈里》時，我把幾個綱領問題打在投影上，然后把學生分成幾個組進行比賽，看哪個組討論的結果又快又好，結果一堂課熱鬧非凡--更為重要的是，學生們的答案比所謂的標準答案來得生動形象甚至更為精準。由此可見，采用合作探究的方法往往能提高學生上課的積極性，從而激活其思維，引發(fā)其學習的興趣。
非常道之三：快樂作文
上作文課一直是學生頭疼的事，每到作文課都可以看到一張張拉長了的臉。其實老師如果使用一些“非常道”，作文課可以上得很快樂。筆者就曾抓住學生天性愛玩的特點，上了一堂快樂的作文課。
那次作文課，幾乎所有的學生都是愁眉苦臉。筆者走進教室后，用輕松的語氣說：‘‘既然大家都不想上作文課，那這節(jié)課我們就來做做游戲吧!”場面一下子熱鬧起來，剛剛還是蔫瓜樣的學生一下子來了精神。游戲很簡單，就是以小組為單位進行成語接龍，第一名有獎品，最后一名有懲罰 --所謂的獎品也只是幾張小書簽，所謂的懲罰也就是上臺表演。但是學生們一個個都很來勁，一堂課熱鬧得差點把房頂都掀了．來往的老師都忍不住探進頭來看看。在臨下課之際，筆者只說了一句話：“今天我們的作業(yè)就是寫一篇作文，名字就叫‘開心的一課’，有意見嗎?”學生們開心地喊：“沒意見!”第二天拿到他們的作文時，發(fā)現很多學生都用上了場面描寫、心理描寫、動作描寫以及正面與側面描寫，而且用得貼切自然。有個學生甚至這樣說：“如果每節(jié)作文課都上成這樣，我再也不怕寫作文了。”
非常道之四：自學自教
把一些學生能解決的教學任務交給學生，讓學生也過一過老師癮，往往能使教學收到事半功倍的效果。如筆者教《黃鶴樓》的前一天，就把字詞的拼音、解釋、文章大意、課文朗讀及文章故事的復述這樣簡單的問題交給自愿承擔任務的學生。上課時，這些任務就由他們解決，其他同學來評價誰的任務完成得比較好。事實證明，領了任務的同學回家后做了大量的工作，不僅任務完成得非常出色，而且其自學能力也得到了鍛煉。當天的作業(yè)就是讓他們各自出一份卷子，然后互相交換答題，再交給出卷人批改。這樣一來，不僅可以讓學生們嘗到做老師的甜蜜與艱辛，而且可以使他們的自主學習能力得到很大的提高。
非常道之五：非常創(chuàng)意
根據課文出一些新鮮的小點子，讓學生在驚訝這余振作精神，提高學習興趣，也不失為一種好辦法。如教學《巍巍中山陵》的中山陵之平面圖時，筆者讓學生畫一下學校的平面圖時，并以導游的身份來解說校園。學生們一看這題就皺眉了，筆者看了一下表，時間還有很多，索性帶著全班同學去游覽校園。大家從北門進入，一直走到東門，一路上迎著春光，沐浴著春風，心情就像那艷麗的桃花一般。回到教室后，同學們立刻七嘴八舌地議論了起來，然后開始動筆，不一會兒一張平面圖就畫出來了，晚上的作文《我們的校園》同時也有了腹稿。
由此可見，教無定法。語文課黨上隨處都有創(chuàng)意，隨時可以設計。這些非常道只要運用得當，內容積極向上，并能夠吸引學生的注意力，就都值得一試。課堂上突出奇想的教學方法，不僅讓學生覺得新奇，而且使他們對每一節(jié)課多了份期待--如此一來，豈不是語文教師最大的收獲？
賈蘊
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