嚴榮豪
一.問題的提出
初中語文教學與小學語文教學的最大不同就是由對文本的局部即字、詞、句的認知逐漸到對篇、章的感悟。而在小學語文教學過程中的教學重點字詞教學在初中語文教學中好象被邊緣化了。
初中階段是學生從小學到高中的一個過渡。小學打基礎階段，高中是學生素養(yǎng)的提高階段，初中則是語文知識的積累的重要階段。而字詞學習是積累的一個極其重要的組成部分。字詞不但是語文基礎的一部分，是學生提高自我修養(yǎng)的一個重要手段，更是提高學生領悟中華文化的一個最具體最直接的載體。
二.現(xiàn)階段初中語文字詞教學的誤區(qū)
字詞教學不但是要讓學生會認會寫，更重要的是會用。這是一項綜合性、長期性的學習過程。而在現(xiàn)在的教學活動中，往往出現(xiàn)偏差。具體表現(xiàn)為：
1、為了應付考試，師生常常花費大量的精力和時間在字詞上，不斷的背誦默寫，認為這樣的訓練到位，考試是出現(xiàn)字詞題，應能解決。
2、在作文和語言表達訓練時，不太注重對字詞錯誤的糾正。在習作中，師生往往把重點放在對文章的謀篇布局和表現(xiàn)手法的思考上，而對文章中的字詞應用這一基礎環(huán)節(jié)忽視。不注意糾正學生習作中的錯誤和運用不恰當?shù)淖衷~。或許教師也注意學生語言表達的流暢度，但是在指導上往往不到位。常以"語言流暢，如行云流水"、"表達生動，用字傳神"等套話帶過。
從兩種現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)，在對字詞學習的認識上，師生都極為重視語文字詞的教與學，而在綜合運用方面，卻容易忽視。
三.初中語文字詞教學的特點及采用的方法
中學語文的字詞教學與小學語文字詞教學因其在語文課本和課堂教學中所處的地位不同而呈現(xiàn)出各自不同的特征。就中學語文中的字詞來看，有下面兩點需要注意：
1、初中階段，學生需要識記的字詞多。整個初中階段需要掌握的字詞超出三千，這些字詞，除了要掌握寫法外，學生還要掌握意思，學會靈活運用。
2、初中階段，學生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了指字型復雜外，更是指字詞意義的多樣化。
針對其特點和在現(xiàn)實教學中的不恰當作法，本人認為，初中字詞教學應該擺脫低效率的訓練，而應使初中語文字詞教學走上良性發(fā)展的軌道。要實現(xiàn)這一目的，其根本途徑是以應用促進認知。把應用和認知結(jié)合起來。那么在實際教學中,應關(guān)注以下一些方法：
1、多讀、多寫是抓住問題的根本。學生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始。適當?shù)淖x寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。
2、加強作文評改中的字詞糾錯。習作是學生對字詞的 具體運用，忽視習作中的 字詞糾錯，等于放棄了對字詞應用的檢驗。重視學生對字詞“認”“辨”，而忽視“用”，這是本末倒置。
3、在課堂教學中，應把字詞教學 與課文內(nèi)容教學 聯(lián)系起來，作到一舉兩得。在課文講解結(jié)束后，可以將文中的關(guān)鍵字詞挑選出來，讓學生根據(jù)這些字詞去創(chuàng)造性的復述課文，這樣，教師可以發(fā)現(xiàn)學生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字詞在具體語言環(huán)境中的 意義。同時也檢測了學生對文本的掌握情況。
4、在新授課中，不可忽視已學字詞的復現(xiàn)。字詞的掌握是習得性的，是需要不斷反復的。在反復重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌握。在初中語文教學中字詞教學同樣要遵循這一規(guī)律。
總之，字詞教學的形式多種多樣，初中語文教師應該在結(jié)合初中字詞教學的特點和學生的特點，找到符合自己的方法。初中語文字詞教學不應封閉于滿足考試的局面中。這只是初中語文字詞教學最 基本的要求。為了學生語文素養(yǎng)的全面的提高，初中階段，語文字詞教學不應被弱化。 作者郵箱： yrh71061@sohu.com
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