一、教學(xué)內(nèi)容分析
《陳情表》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修5第二單元的一篇課文。這個單元學(xué)習(xí)古代抒情散文，主要目的是領(lǐng)略“辭”“序”“表”等不同的文體風(fēng)格和語言韻味，讓學(xué)生在體會文章思想情感的基礎(chǔ)上，掌握借助背景材料來分析理解作品的鑒賞方法。
這篇文章是李密向晉武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就職”“乞終養(yǎng)”的想法。朝廷征召，李密作為蜀漢舊臣，如不應(yīng)召，則有自矜名節(jié)、不與朝廷合作之嫌。但相依為命的祖母老邁，又不能遠(yuǎn)離出仕。李密本著以情動人的目的，從法、理、情等不同角度，層層推進(jìn)，悉心說服武帝體恤下情。結(jié)果武帝不僅同意他的請求，還“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。本文是學(xué)習(xí)“動之以情，曉之以理”抒情技巧的典型范例，同時有助于學(xué)生加深對“忠”“孝”含義的認(rèn)識，完善自我人格，提升人生境界。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
經(jīng)過前四個必修模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)，能借助注釋和工具書，大體讀懂文章內(nèi)容；基本學(xué)會梳理常見的文言實詞、虛詞以及句式的意義或用法。學(xué)習(xí)本文，學(xué)生一般能感知文章的主旨，并會受到形象、生動的語言的感染。但文章古今異義詞很多，雖有注釋，仍會給學(xué)生閱讀造成障礙。理解本文縝密的構(gòu)思、委婉的表達(dá)以及古人寧可不做官也要奉養(yǎng)長輩的“孝情”則是學(xué)習(xí)的難點。
三、設(shè)計思想
1．依據(jù)課標(biāo)的精神和要求制定教學(xué)目標(biāo)，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。正確理解教材的編排意圖，“用教材教”，利用這個素材和思路，達(dá)到課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。
2． 教學(xué)應(yīng)突出語文科特點：文言文、文學(xué)作品、略讀課文。注重課文的整體把握和體驗，關(guān)注學(xué)生能力的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師評價、點撥的作用，并利用多媒體提高課堂效率。
3． 閱讀鑒賞，“讀”是“賞”的前提。特擬本文的教學(xué)方法為：自主（自學(xué)）--討論（小組學(xué)）--交流（師生學(xué)）。課前預(yù)習(xí)要求為：（1）結(jié)合頁下注，疏通文意。（2）思考文章內(nèi)容（寫什么？怎么寫？為什么這么寫？）。學(xué)生如果預(yù)習(xí)不深入，就可能缺乏情感體驗和思想感悟，就難以達(dá)到有價值的表達(dá)和交流。為拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度，特預(yù)設(shè)一些輔助性討論問題。
四、教學(xué)目標(biāo)
通過誦讀，豐富文言語感，提高誦讀能力。掌握重點實詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識。
通過自主探究、小組討論、師生交流的方式，了解“表”的文體風(fēng)格和語言韻味。理解古代“忠”“孝”的含義，學(xué)習(xí)以情動人的語言表達(dá)技巧。
五、教學(xué)重點和難點
重點：結(jié)合作者的身世和作品的時代背景，解讀作者之“情”，體會本文“悲惻動人”的原因。
難點：理解本文多角度、層層深入的陳述方式，體會情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含義。
六、教學(xué)過程設(shè)計
第一課時
（一）教學(xué)要點：
1． 基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。
2． 鑒賞文章的思想情感和行文思路。
（二）過程設(shè)計：
1． 導(dǎo)語與解題。
初中時，我們學(xué)習(xí)過諸葛亮的《出師表》。千百年來，人們常把它和李密的《陳情表》并提。原因何在？這節(jié)課讓我們一塊走進(jìn)《陳情表》探個究竟。
“表”是古代奏章的一種，《文心雕龍章表》中說，“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異”。“表”這種文體一般以向皇帝陳情為內(nèi)容，如《出師表》。
（解說：有關(guān)作者和背景知識，可根據(jù)需要，適時穿插。）
2． 預(yù)習(xí)檢查。
（1）基礎(chǔ)知識（展示投影，學(xué)生思考回答后，教師予以相應(yīng)的評價、點撥）
注意下列加點字的讀音
終鮮兄弟 外無期功強(qiáng)近之親 除臣洗馬 四十有四
（2）翻譯下列語句，并解釋加點詞語
慈父見背 舅奪母志 晚有兒息 形影相吊 察臣孝廉 舉臣秀才 除臣洗馬 不衿名節(jié) 聽臣微志 拜表以聞
（解說：了解學(xué)情，夯實基礎(chǔ)。正音目的在于加深學(xué)生對因義定音的認(rèn)識，并為誦讀作準(zhǔn)備。詞義解釋注意新舊知識的聯(lián)系拓展，如聯(lián)系《孔雀東南飛》中“見”的用法；聯(lián)系“媳”的造字法理解“息”的義項。）
3． 分組討論。
要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，默讀全文。然后分組討論：
（1）疑難文句：學(xué)生畫出自己不能理解的句子，小組解決。
（2）文章內(nèi)容：“陳”了哪些情？是如何“陳”的？為什么要“陳”這些情？
（教師巡行，傾聽。）
4． 全班交流。
（1）針對上述討論內(nèi)容，各小組選派代表匯報結(jié)果，展示其個性化解讀。
（2）教師對交流結(jié)果進(jìn)行評價、點撥。
（3）教師用多媒體逐層展示“板書”，進(jìn)行小結(jié)（見“板書設(shè)計”），并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)本文“動之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧：要想讓別人真正體諒自己，聽從自己，必須先動之以深情，而后才能喻之以大義。
5． 學(xué)生有感情的自由誦讀課文，體會作品的情感。
6． 作業(yè)布置
（1）《晉書李密傳》中說，武帝讀完《陳情表》后贊嘆道：“士之有名，不虛然哉!”請你站在武帝的角度，談?wù)劚疚纳钌畲騽铀脑颉?nbsp;
（2）整理文中的古今異義詞、虛詞“以”的意思和用法。
（3）熟讀背誦課文。
（解說：作業(yè)（1）變換角度設(shè)問，訓(xùn)練分析、綜合、應(yīng)變能力，深化對文本的理解，力求突破重難點；（2）、（3）為識記之用。）
【附】輔助性討論問題：
（根據(jù)學(xué)生討論交流的情況決定是否使用和使用方式。）
1．李密申述祖母需要自己終養(yǎng)的理由有哪些？
（文中概括性的語句是：臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。）
（1）對己恩深（2）境況凄涼（3）供養(yǎng)無主（4）孝乃人之本性
（解說：引導(dǎo)解讀作者多方陳述之“孝情”。）
2．假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，李密直接提出盡孝的請求，你會答應(yīng)他嗎？
不會。晉武帝建立新晉，希望招攬人才，收買人心，而李密卻欲“徇私情”，不“報國恩”。自古“忠孝不能兩全”，為什么不舍孝而全忠呢？何況既然要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？是不是“矜守名節(jié)”，不與新朝合作呢？
（解說：引導(dǎo)學(xué)生文學(xué)作品閱讀鑒賞時，應(yīng)結(jié)合作者的身世和作品的時代背景知人論世，體會文章的思想內(nèi)容和行文思路。）
3．對李密來說，祖母老邁，自然不當(dāng)遠(yuǎn)仕；但得罪圣上又會招來不測。在這樣一個兩難的境地里，言辭不可不慎。只表達(dá)“孝”情顯然是不夠的，那么，李密是如何說服晉武帝的呢？
（1）開篇痛陳凄苦身世，把對方帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。
（2）對朝廷的征召表達(dá)隕首難報的感激之情，討取歡心。
（3）用晉提出的“以孝治天下”的治國綱領(lǐng)為自己“辭不赴命”辯護(hù)，為“終養(yǎng)”找出一個響亮的“法”據(jù)。
（4）直陳“少仕偽朝”之事實，剖白心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”，表白無意抗旨，讓晉武帝消除疑慮，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。
（5）以祖母病篤慘境打動晉武，讓他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。
（6）以年齡對比的方式說明盡節(jié)日長，報劉日短，從而提出先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，使“理”更加周全。
（7）以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”起誓動情。
（解說：引導(dǎo)學(xué)生理解本文層層深入“動之以情，曉之以理”的表達(dá)技巧）
第二課時
（一）教學(xué)要點。
1． 體會本文作者準(zhǔn)確、生動、形象的用語，節(jié)奏的抑揚頓挫。
2． 學(xué)生誦讀能力訓(xùn)練。
3． 深化學(xué)生對“忠”“孝”的認(rèn)識。
（二）過程設(shè)計。
1． 鞏固強(qiáng)化
（1）學(xué)生分組交流討論前課布置的作業(yè)（1）、（2）。
（2）全班交流，教師根據(jù)回答情況適時評價、點撥。
2． 咬文嚼字
有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。請從文中找出你認(rèn)為富有表現(xiàn)力、感染力的語句，從句式、用詞、修辭手法、表情達(dá)意等方面品味其藝術(shù)效果。
例如：（1）“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。……臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”（四字駢句，按時間順序敘述，語勢連貫緊湊，讓人感到災(zāi)禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。）
（2）“既無伯叔，終鮮兄弟。”“外無期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，”（以長幼、內(nèi)外皆無，顯示自己的孤苦伶丁。用對偶句，語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，富有表現(xiàn)力。）
（3）“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”（以落日喻人命，貼切的刻畫了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，富有感染力。）
（4）“煢煢孑立，形影相吊”（直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象的表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。）
（解說：品味本文的用語，豐富學(xué)生的詞匯和表達(dá)。）
3． 誦讀訓(xùn)練
利用多媒體播放樂曲《感恩的心》（學(xué)生都很熟悉）作誦讀配樂，為學(xué)生深入體會課文的深情營造氛圍。
（1）全班有感情的齊讀課文。
（2）誦讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀課文。
（3）師生交流誦讀方法。
4． 拓展延伸
（1）思考討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？
參考理由一：讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片摯情，是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。
參考理由二：對蜀漢有念舊之心，不愿出仕新朝；或因司馬氏是以屠殺篡權(quán)取得天下，集團(tuán)內(nèi)部勾心斗角，矛盾錯綜復(fù)雜，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，對官場厭倦；或想做官，但因?qū)x武帝不甚了解，不敢盲目做官；……總之，此刻他不想奉詔仕晉，于是就抓住“孝”字大做文章。
（解說：此為開放性問題，鼓勵學(xué)生獨立思考，自圓其說的闡述獨到見解，發(fā)展創(chuàng)新意識。）
（2）思考討論：宋代學(xué)者趙與時在《賓退錄》中有這么一段話:“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者,其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者,其人必不孝。” 關(guān)于“忠”與“孝”，有人認(rèn)為，是統(tǒng)治者用于維護(hù)自身統(tǒng)治提出的封建思想觀念；有人認(rèn)為，是中華民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過時。請自選角度，談?wù)勀愕目捶ǎ陕?lián)系古今人物、事件、有關(guān)論述。
（解說：此為實踐性問題，針對本文特點、目前“忠孝”觀念日益淡薄的社會環(huán)境和構(gòu)建和諧社會的社會發(fā)展需要，通過討論，引導(dǎo)學(xué)生陶冶性情，提高道德修養(yǎng)。）
5． 教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)。
6． 作業(yè)布置
（1）查閱資料（如任繼愈先生《談?wù)勑⒌馈返龋瑢⒆约簩Α爸倚ⅰ钡恼J(rèn)識加以整理，寫成文字。
（2）背誦全文。
板書設(shè)計
陳情表
李密
訴苦情（……） 求體恤
明孝情（……） 告心愿
情 感恩情（……） 討歡心 動之以情
表忠情（……） 消疑慮
引法理（以孝治天下） 找依據(jù)
理 說情理（先盡孝后盡忠）解矛盾 曉之以理
七、教學(xué)反思
1. 教學(xué)設(shè)計撰寫的意義。教學(xué)設(shè)計是教師開發(fā)、建設(shè)課程資源的過程，是教師對自身教育理念、教學(xué)效果的反思過程。能有效提高教師的創(chuàng)造能力。
2. 教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)設(shè)計的宗旨是為“學(xué)”服務(wù)，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)（學(xué)什么？怎么學(xué)？），切實有效的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
3. 教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該是動態(tài)的而非靜態(tài)的。教學(xué)設(shè)計畢竟只是對實際教學(xué)的預(yù)設(shè)。在實踐過程中，學(xué)情、環(huán)境等諸多因素的制約以及臨時生成的課程資源都要求教師須不斷提高自己的課堂宏觀調(diào)控能力。
4．本設(shè)計以簡潔實用為目的，重點是對古代抒情散文鑒賞能力的培養(yǎng)、作品情感的深入體驗和語言表達(dá)能力的提高。本設(shè)計有如下幾個特色：
（1） 教學(xué)內(nèi)容突顯“用教材教”的理念。能針對學(xué)情，挖掘教材的課程資源：“知人論世”鑒賞方法的運用、“動之以情，曉之以理”抒情技巧的學(xué)習(xí)、中華美好情感的熏陶。注重語文應(yīng)用與審美的培養(yǎng)。
（2） 教學(xué)過程突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。其亮點為學(xué)生獨特的體驗、個性化的感悟以及表達(dá)交流過程中的思想交鋒和相互促進(jìn)。能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，改變學(xué)習(xí)的方式。
（3） 教學(xué)環(huán)節(jié)可操作性強(qiáng)。遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生實際出發(fā)，內(nèi)容把握準(zhǔn)確，重難點突出，問題設(shè)置富有層次感、啟發(fā)性。輔助性討論問題的預(yù)設(shè)，能關(guān)注學(xué)情的變化，體現(xiàn)了教學(xué)的人文性與靈活性。“拓展延伸”的內(nèi)容有利于學(xué)生多維能力的提高。
（4） 注重教學(xué)情境的設(shè)置。教學(xué)方法的實施、誦讀配樂的運用，為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
八、點評：
本設(shè)計指導(dǎo)思想符合高中新課程理念，條理清晰，可操作性強(qiáng)。
關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法：（1）學(xué)文字。字的讀音和難句的翻譯，通過學(xué)生預(yù)習(xí)和課上小組討論解決。（2）學(xué)文章。文章結(jié)構(gòu)主要是通過板書來體現(xiàn)，沒有讓學(xué)生作專門的探討，處理得當(dāng)。（3）學(xué)文學(xué)。主要設(shè)計輔助性討論問題⑵解決“層層推進(jìn)”的寫法，通過“咬文嚼字”這個環(huán)節(jié)來解決“措詞委婉”的語言學(xué)習(xí)。具體方法是：自主（自學(xué)）--討論（小組學(xué)）--交流（師生學(xué)），突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是可取的。（4）學(xué)文化。本設(shè)計強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品時，要讓學(xué)生體會作品中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。在文化方面的定位正確：理解古代“忠”“孝”的含義。這是學(xué)習(xí)的難點，也是設(shè)計者所認(rèn)識到的，為了突破這個難點，設(shè)計了“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)作為保障：如與《出師表》的比較；如查閱資料（如任繼愈先生《談?wù)勑⒌馈返龋瑢⒆约簩Α爸倚ⅰ钡恼J(rèn)識加以整理，寫成文字。
課標(biāo)要求“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”，這是語文教學(xué)中容易被忽視的方面，本設(shè)計很好體現(xiàn)了這一要求，兩個課時都安排誦讀和背誦，確保誦讀和背誦能落實到位。
對本設(shè)計提兩點建議：一是在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章如何“層層推進(jìn)，措詞委婉，情真意切陳述理由”方面，還可以具體一點，比如，本文陳事委婉曲折，述情誠摯深沉，言議不見形跡，可以組織學(xué)生討論這三者是如何有機(jī)結(jié)合的。因為這是學(xué)習(xí)本課的重點，也是難點。二是在學(xué)以致用方面，在第一課時的設(shè)計中只提到，但沒有具體的措施。現(xiàn)在學(xué)生的語言應(yīng)用是個薄弱環(huán)節(jié)，如何“措詞委婉”地陳述自己某種無奈之情，這樣項目的訓(xùn)練是有價值的。
封志莉
[《陳情表》教學(xué)設(shè)計 (人教版高二必修五)]相關(guān)文章：
7.陳情表原文及翻譯
8.《陳情表》原文及欣賞
10.英語必修五第二單元課件