湖北省麻城市特殊教育學(xué)校 陶建軍
這是一段在微信中瘋轉(zhuǎn)的視頻，一位幼兒園的老師，給學(xué)生提出了一個(gè)問題：“樹上有10只鳥，開槍打死一只，還剩幾只？”這個(gè)題目，是個(gè)久遠(yuǎn)的腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目，答案是：樹上沒有一只鳥，都嚇跑了。可是現(xiàn)在的孩子似乎并不買賬，視頻接著展示的場景是--
小同學(xué)反問：“是無聲手槍嗎？” “不是。”“槍聲有多大？”“800至1000分貝。”“那會(huì)震得耳朵疼！”“是的。”“在城市里打鳥犯不犯法？”“是不太對(duì)。”“您確定那只鳥被打死了？”“確定。”“樹上的鳥有沒有聾子？有沒有殘疾或餓得飛不動(dòng)的？”“沒有。”“算不算懷孕肚子里的小鳥？”“不算。”“會(huì)不會(huì)一槍打死兩只？”“不會(huì)。”“所有的鳥都可以自由活動(dòng)嗎？”“完全可以。”“如果真的像您說的那樣，”一名同學(xué)滿懷信心地說，“打死的鳥要是掛在樹上沒有掉下來，那么就剩下一只；如果掉下來，就一只也不剩了！”
面對(duì)同學(xué)們尋根問底的精神，針對(duì)每個(gè)問題的奇思妙想，不循規(guī)蹈矩的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，那位老師顯得無所措手足，先是急躁，后是發(fā)脾氣，最后是暈倒。
整個(gè)視頻，給我們看到的是孩子的活躍與勇敢，他們提出的問題新奇而富有創(chuàng)造性，倒是那位老師真是讓人失望，她一直希望的是，孩子能夠說出她以為是正確的答案，這倒真是讓人猛然發(fā)現(xiàn)，我們孩子的創(chuàng)造性是怎么消失的！
美國創(chuàng)造性思維研究專家托倫斯等也發(fā)現(xiàn)，3-5歲是孩子創(chuàng)造性能力的高速發(fā)展時(shí)期，而5歲以后有逐漸下降的趨勢。我國的孩子同樣也存在著先上升后下降的現(xiàn)象。
這到底是為什么呢？家庭和學(xué)校兩方面的影響造成了這樣的現(xiàn)象。寶寶在嬰幼兒期在幼兒園或者家庭中主要的活動(dòng)是以游戲?yàn)橹鳎议L和老師對(duì)寶寶的游戲活動(dòng)很少約束，寶寶有很多自由的空間，去隨意地玩、隨意地想、隨意地發(fā)揮。而這時(shí)家長和老師也不會(huì)對(duì)寶寶的想法或行動(dòng)進(jìn)行過多地干預(yù)，寶寶不會(huì)因?yàn)樽约旱暮紒y想遭到別人的否定和指責(zé)。所以創(chuàng)造性思維發(fā)展良好。
但隨著孩子的年齡增長，就要開始面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這時(shí)的家長和老師就變得“嚴(yán)厲”起來，因?yàn)樗麄兇藭r(shí)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該掌握更多的知識(shí)，更重視孩子能否正確地思考。他們會(huì)告訴什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的；該做什么，不要做什么。因?yàn)橛辛私y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，行為又隨時(shí)受到成人們的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，當(dāng)他們沒有按照成人教給他的那樣去做，就會(huì)受到批評(píng)和懲罰。很多時(shí)候，我們的爸爸媽媽經(jīng)常用聽話不聽話來判斷孩子的好壞。這樣孩子為了迎合成人，漸漸放棄了自己的“胡思亂想”，乖乖地向著成人們想要的答案思考著，這樣自己便能得到大人們的贊賞和獎(jiǎng)勵(lì)。因此，創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到了限制。
在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上，我國的孩子明顯不如國外孩子。
在一所“科學(xué)與藝術(shù)展”上展出的中外學(xué)生作品，差異更是顯而易見，中國學(xué)生的作品規(guī)格、樣式都是很相像的，統(tǒng)一的A4紙，統(tǒng)一用蠟筆畫，想象的內(nèi)容也大致雷同，--不過是太空上有人類居住，而國外學(xué)生作品的內(nèi)容、形式、規(guī)格卻五花八門，比如幾堆廢舊的報(bào)紙，就改造成了一棵年輪明晰的大樹，極具表現(xiàn)力地展示了人與自然的關(guān)系，讓人耳目一新。
為什么這樣，恐怕我們學(xué)校與家長難辭其咎。因?yàn)槔蠋熀图议L長期要求孩子給出標(biāo)準(zhǔn)答案，在這種“標(biāo)準(zhǔn)答案”復(fù)制式的思維必然會(huì)引起思維的僵化。如果人們永遠(yuǎn)按照平常的思路去思考，得到的也將永遠(yuǎn)是平常的東西。
面對(duì)著那個(gè)提出“槍打枝頭鳥”問題的老師，我們想要建議的是，老師更應(yīng)該允許孩子提出各種各樣的看似稀奇古怪的問題。達(dá)芬奇認(rèn)為，為了獲得有關(guān)某個(gè)問題的構(gòu)成知識(shí)，首先要學(xué)會(huì)如何從眾多角度重新構(gòu)建這個(gè)問題，他不停地從一個(gè)角度轉(zhuǎn)向另一個(gè)角度，重新構(gòu)建一個(gè)問題。他對(duì)問題的理解隨著視角的每一次轉(zhuǎn)換而逐漸加深，最終他便抓住了問題的實(shí)質(zhì)。而達(dá)芬奇的所謂重構(gòu)問題，常常就是我們的孩子提出的各式各樣的怪問題，就像視頻中的那些氣暈了老師的孩子提出的問題。
而事實(shí)上，提出怪問題說明他們開動(dòng)了腦筋，同時(shí)也表明他們的發(fā)散性思維能力在不斷的加強(qiáng)，也反映出他們對(duì)老師的信任。所以面對(duì)孩子的提出的千奇百怪的問題，我們千萬不能像《百草園與三味書屋》中的老先生一樣，一句簡單的“不知道”就把孩子嚇回去了，也不能像視頻中的老師素手無策，老師應(yīng)該積極做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，積極鼓勵(lì)學(xué)生生成各種“怪問題”，也許在他們這些“怪問題”中會(huì)孕育出新的發(fā)明和新的創(chuàng)造。
當(dāng)然，對(duì)于孩子難度高的問題，甚至專家也很難回答的問題，不能用訓(xùn)斥的方法掩飾自己的欠缺。相反，大可采取坦率的態(tài)度，說聲“讓我來想一下”或“讓我們一起來討論”之類的話，為孩子樹立“知之為知之”的實(shí)事求是的榜樣。
易書
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