怎樣使語文課“讀”起來
石門縣維新鎮中心學校 盛孝華 13786674219
古人云：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”�，F代語文教育家葉圣陶曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀”�！缎抡n標》也明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，鼓勵學生多朗讀，在朗讀實踐中增加積累，加深體驗與領悟。”可見，朗讀在語文學習中有著舉足輕重的作用。
然而在我們的實際教學中由于受應試教育的束縛，瑯瑯書聲漸漸在校園里銷聲匿跡了。取而代之的是教師對課文進行細瑣分散、支離破碎的分析，“讀”成了課堂的點綴，或僅僅被作為控制教學時間的一種手段，而不是必須完成的教學任務，致使學生的語文朗讀水平大幅度下降。鑒此，我認為必須改變目前語文教學中存在的“重講輕讀”的現狀，遵循語文學習的規律，讓語文課“讀”起來。
怎樣讓語文課“讀”起來 ？我認為應該從以下兩個方面入手。
第一，加強對學生的朗讀指導，讓學生會讀。
時下，語文課堂上最時髦的朗讀方式就是讓學生選擇自己喜歡的方式，想怎么讀就怎么讀。以為這樣的朗讀既激發了學生朗讀的積極性，又體現了學生自主性學習的課標理念，兩全其美。我不這么認為：其實不然，這樣的朗讀，學生跟著感覺走，帶有很大的盲目性。我認為教師只有做好朗讀的指導，告訴他們“讀什么”和“怎么讀”，才會使朗讀起到應有的作用。在語文課上，教師不僅要做好朗讀示范，還要擔當好引導者、促進者的角色，深入研究各種讀的技巧，適時教給學生讀的要領，“授人以魚，不如授人以漁”，有針對性地指導學生學會各種類型的“讀”。
1、在朗讀前，可以先告訴學生在朗讀中使用一些固定的標號進行識別標記，如停頓、拖音、上揚、下降、重音等，都用不同的標號記錄，這樣形成一種習慣，有助于今后的朗讀。
2、在指導朗讀時，注意語言技巧的指導。指導學生學會朗讀中的頓挫，注意重音和語氣。如朱自清的《春》一文中對“春風圖”的描寫，一幅“春風圖”寫出了春風溫暖、柔和的特點。而春風的這一特點，又是通過觸覺、嗅覺、聽覺表現出來的。這一幅充滿春天氣息，充滿春的活力的畫面，需要深情的朗讀才能在學生眼前凸現出來 。我在教學這課時，讓他們不僅要注意停頓、速度、節奏，更要注意語調、語氣。如“母親的手”“撫摸”要語重而情深，令人覺得溫煦而舒坦；又如“泥土氣息”“青草味兒”“花的香”“醞釀”讀重音，給人以嗅覺上的美感；還有“清脆”“宛轉”“應和”“嘹亮”讀重音，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的春天交響曲。
3、引導學生體會作品的思想感情，把握朗讀基調。
如教學七年級下冊教材中艾青的現代詩《我愛這土地》。詩的第一節以一只鳥兒生死眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。朗讀的感情基調應該是悲壯，因為詩中用了“激怒的風”“悲壯的河流”，詩人借助這些形象來表達自己悲憤的情感。第二節一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，但最終落在問號上，托出了他那顆真摯的心：“因為我對這土地愛的深沉�！币虼�，在指導學生朗讀這一節時，就應是深沉而悲壯的感情基調。讀出那種懷著悲壯的情感書寫抗戰現實，讀出詩人為祖國母親奉獻一切的赤子之情。適當的語調的指導，能夠讓學生正確把握感情基調，激起學習的興趣，進一步理解文章。
對課文內容每一個學生都有自己獨特的感受與理解，指導學生朗讀時，教師不要簡單強調學生該用什么語氣讀，而應讓學生在反復讀中去充分感受、體會，并精心組織學生進行交流、探討，一起品味。這樣，可滿足學生渴望與人交流的心理，以飽滿的情緒投入到學習中來。同時，任何一個故事都有氣氛的問題，是幽默風趣的，還是富有哲理的？是沉重不幸的，還是輕松愉快的？不同的氣氛要用不同的語調，不同的節奏，不同的嗓音來表現。是輕松愉快的作品，我們要用明亮的嗓音，跳躍的節奏來朗讀；氣氛是莊嚴，沉重的，我們要用低沉的嗓音，緩慢的節奏來朗讀……
第二，激發學生朗讀興趣，讓學生樂讀
孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，蘇霍姆林斯基說：“只有當感情的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才會融及人的精神世界”。如果學生只是應教師的要求被動地為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念經”，甚至讀“望天書”，那么會讀得很辛苦，聽得也難受，很感人的文章被他們讀得“蒼白無力”，很優美的散文被他們讀得“索然無味”，韻味很深的詩句被他們讀得“稀里嘩啦”。
以情動情，使學生在愛與憎，悲與歡的心靈火花的撞擊中與課文內含的理念相溝通，產生共鳴效應。也只有通過教學設計，創設情境，激發學生的朗讀興趣，才能使學生樂讀、愛讀。
1.創設意境，讓學生樂于朗讀
在課堂上教師可以通過聲情并茂的范讀，感染學生；也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學生；可以根據課文內容指導學生分角色朗讀以體驗情感，也可以鼓勵有朗讀專長的學生，進行帶有個性理解的朗讀，帶動其他同學主動參與；還可以利用多媒體，營造氛圍，調動學生的視聽感官，激發朗讀熱情。
如教學臺灣詩人余光中《鄉愁》。這首詩,語言優美，意境深遠。此詩作者結合自身經歷，運用比喻的修辭手法，借助四個關鍵意象，再現了母子別、新婚別、生死別、故鄉別的情景，抒發了詩人思鄉懷親、眷戀祖國的深情。由于學生年齡小，生活閱歷膚淺，對鄉愁的體會少，難以理解詩中蘊含的對故鄉親人祖國思念之情，所以對詩歌所抒發的感情領悟既是重點又是難點。我在教學中采用有感情朗讀與看畫面、聽配樂朗誦的方法，為學習詩歌創設情景，進行情感鋪墊，便于學生運用聯想，想象進入詩人所再現的情景，從而聯系自已生活經歷，領悟詩歌感情,收到較好的效果。
2.評價激勵，讓學生愛讀
課堂上教師的評價往往能影響到學生的學習狀態和效果，而對學生的積極性、發展性的評價則能讓學生的朗讀水平再上一個新臺階。我在教《小溪流的歌》這篇童話故事時，巧妙地化指導于激勵之中。
如：在指導朗讀第二段時，就采用了評價激勵的手段。這段文字寫得很優美：“小溪流一邊奔流，一邊玩耍。他一會兒拍拍岸邊五顏六色的卵石，一會兒摸摸沙地上才伸出腦袋來的小草。他一會兒讓那些漂浮著的小樹葉打個轉兒，一會兒撓撓那些追趕他的小蝌蚪的癢癢。小樹葉不害怕，輕輕轉了兩個圈兒，就又往前漂。小蝌蚪可有些怕癢，就趕快向岸邊游；長了小腿的蝌蚪還學青蛙媽媽慌張地蹬開了腿�！�
好，現在誰來讀讀這段文字？我的話音剛落，班里的伍中慶搶先舉手朗讀了這段文字。
“你的朗讀那么歡快，那么歡暢，真使人舒服啊！聽了你的朗讀，老師仿佛感覺到了小溪流歡快活潑的情景，誰再來把這種感覺強調一下�！�
“你的朗讀真符合你這個快樂女生的性格，讓我們一齊來唱響這美妙的小溪流的歌聲吧！……”
從那一張張紅通通的臉蛋，一雙雙閃光的眼睛，一只只高舉的手兒，我知道，如此熱情洋溢的話語，學生聽后，心里暖洋洋的，學生朗讀的興致被充分調動起來，朗讀的熱情也頓時高漲。
語文課堂就是“讀”的課堂，有了朗讀興趣，有了朗讀熱情，學生便會“孜孜以求之”，充分發揮朗讀的功能，就能激發學生學習語文的積極性，降低教學的難度，達到事半功倍的效果
總之，“讀”是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情地范讀、指導學生朗讀，創造出最佳教學情境，教師、學生同作者的思想感情產生共鳴，才能激發起教師和學生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達到教學目的，完成教學任務。
愿我們的語文課“讀”出精彩！
盛孝華
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