貴州 省遵義市第二十四中學(xué) 李吉勇
摘要：
當(dāng)代的教師必須胸有火石，因?yàn)閷W(xué)生心靈就是火把。充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源，構(gòu)建現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火把。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能喚起學(xué)生注意、安定學(xué)生情緒；利用展臺(tái)展示學(xué)生預(yù)習(xí)情況，能有效的讓學(xué)生亮出心靈火把；利用電子白板手寫點(diǎn)評(píng)，使老師走進(jìn)了學(xué)生心靈，接近了學(xué)生的心靈火把，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；利用遠(yuǎn)程資源答疑解惑，才會(huì)產(chǎn)生師生間的心靈碰撞，才會(huì)擦出心靈火花；利用課件引導(dǎo)教學(xué)，才能澆灌學(xué)生心田。只有讓學(xué)生感受到課堂的美，才會(huì)使學(xué)生關(guān)注課堂；只有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生活之美，才會(huì)讓學(xué)生的心靈火把燎原課堂。每個(gè)火把都在激情燃燒，整個(gè)課堂教學(xué)才會(huì)成為學(xué)海之洋。
關(guān)鍵詞： 構(gòu)建 網(wǎng)絡(luò)課堂 點(diǎn)燃 心靈火把
當(dāng)代的教師必須胸有火石，因?yàn)閷W(xué)生心靈就是火把。
當(dāng)代的教師已經(jīng)不能再做辛勤的園丁，只能做點(diǎn)燃學(xué)生心靈火把的火石。
“如果在新課開始，教師就能以有效的方法喚起學(xué)生注意、安定學(xué)生情緒、激起學(xué)生興趣，使學(xué)生以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。”
這是黃桂林教授針對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與度提出的具體要求。我們的學(xué)生在新課開始時(shí)往往是精力分散，心神不定。在“手機(jī)在學(xué)生中全面普及”的情況下，在“班班通”逐漸普及的今天，“如何利用這些資源為我們的課堂教學(xué)服務(wù)”成為我探索的首要問題，我致力于實(shí)踐“用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)課堂”的嘗試，我盡力去做一塊點(diǎn)燃學(xué)生的心靈的火石，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課堂，盡力去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火把。
與其“談網(wǎng)色變”式的堵，不如“有效利用”式的疏。現(xiàn)代遠(yuǎn)程設(shè)備產(chǎn)生的本質(zhì)是為人們提供學(xué)習(xí)生活和工作的便利，現(xiàn)代遠(yuǎn)程資源的出現(xiàn)更是為了拓展人們的學(xué)習(xí)生活視野，更拓寬了人們的學(xué)習(xí)渠道。如果網(wǎng)絡(luò)課堂有感情的話，它會(huì)為孩子們沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲而痛惜，因?yàn)檫@不是它出現(xiàn)的初衷；更為老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子用手機(jī)和電腦上網(wǎng)實(shí)施“圍堵政策”而嘆息，因?yàn)槿藗冎欢⒅谋锥鴽]有運(yùn)用它的利。
眾多學(xué)校，眾多教室的班班通因怕學(xué)生使用而長(zhǎng)期上鎖，使之成為擺設(shè)；眾多教師（尤其是電教老師）沒有正確引導(dǎo)學(xué)生使用電腦及網(wǎng)絡(luò)，眾多家長(zhǎng)禁止孩子用手機(jī)，使其在電腦課上要么玩游戲課，要么偷偷玩手機(jī)。班班通設(shè)備未能展示它應(yīng)有的功能，手機(jī)未能發(fā)揮它應(yīng)有的作用，孩子們對(duì)豐富的遠(yuǎn)程資源更是糟粕不分，導(dǎo)致學(xué)生的心靈被長(zhǎng)期掩埋。針對(duì)這些亟待解決的問題，我在課堂教學(xué)中進(jìn)行了大膽嘗試。嘗試使用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并引領(lǐng)教學(xué)過程，嘗試多媒體教學(xué)設(shè)備來開放教學(xué)時(shí)空，嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源來拓展教學(xué)內(nèi)容，嘗試通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)大家互動(dòng)，嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)試來共享成功。通過我近期對(duì)班班通的使用和對(duì)手機(jī)運(yùn)用的引導(dǎo)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課堂完全可以點(diǎn)燃學(xué)生的心靈火把。
一、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能喚起學(xué)生注意、安定學(xué)生情緒
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：在課堂上，教師關(guān)注的中心始終應(yīng)是學(xué)生。可連“學(xué)生情感都沒有調(diào)動(dòng)起來”的教學(xué)是在關(guān)注學(xué)生嗎？顯然不是。此時(shí)此刻的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)熱情，更不用激情了。課堂教學(xué)過程就是老師和個(gè)別學(xué)生單獨(dú)唱戲的過程，多數(shù)同學(xué)既沒有看戲，更不用說演戲了。
我校的“班班通”及其有限（目前24個(gè)教學(xué)班只有3套設(shè)備），但還沒有進(jìn)行有效利用，3套“班班通”兩套閑置，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成大面積的學(xué)生厭學(xué)，每次巡察24個(gè)班的課前準(zhǔn)備情況，均有18個(gè)班同學(xué)要么在玩手機(jī)，要么在打鬧，他們對(duì)上課沒有任何激情，另外6個(gè)相對(duì)好一點(diǎn)的班級(jí)也有少數(shù)同學(xué)沒有準(zhǔn)備好。但只要我們一告訴學(xué)生去多媒體教室上課，同學(xué)們的激情瞬間就被激發(fā)：玩手機(jī)的會(huì)立即收起手機(jī)，爬在桌上無精打采的學(xué)生會(huì)立即準(zhǔn)備學(xué)會(huì)用品……在遠(yuǎn)程教室里學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況顯然比在教室充分得多。此時(shí)此刻教師準(zhǔn)備的多媒體課件就會(huì)發(fā)揮作用。一首樂曲、一段視頻、一張圖片均能激發(fā)起學(xué)生濃厚的興趣。設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)因?yàn)殛P(guān)注到了學(xué)生的知識(shí)和技能水平，自然會(huì)引起學(xué)生的足夠重視；課件內(nèi)容因?yàn)殛P(guān)注到了學(xué)生對(duì)知識(shí)和問題的理解，自然就安定的學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
二、運(yùn)用展臺(tái)展示學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，能有效的讓學(xué)生亮出心靈火把
“將課堂還給學(xué)生”是新課程提出的目標(biāo)。教師準(zhǔn)備的多媒體課件完成刑場(chǎng)之后得及時(shí)隱退，學(xué)生預(yù)習(xí)情況的展示不是教師準(zhǔn)備的課件能引導(dǎo)的，只有展示才能有此效能。為了有效實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，我會(huì)充分利用電子展臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的代表上臺(tái)展示他們的預(yù)習(xí)情況。在電子白板上，每組的代表均展臺(tái)其預(yù)習(xí)情況，各組展示完畢后老師將其內(nèi)容縮小，然后依次排列。在預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)中，同學(xué)們?yōu)榱四苡|摸現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備而興奮，都積極主動(dòng)的參與進(jìn)來，主動(dòng)展示自己與教材對(duì)話的情況，主動(dòng)與老師和同學(xué)們交流。他們把自己與教材對(duì)話的結(jié)果和運(yùn)用手機(jī)下載網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，最大限度的優(yōu)化了他們的預(yù)習(xí)成果，在操作展臺(tái)和講解中充分享受成功的喜悅。
因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)展示自己，同學(xué)們手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)有了較大的轉(zhuǎn)變，使用手機(jī)的觀念得到更新；因?yàn)橐故咀约海麄冾A(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)真多了，有的查閱工具書，有的和教材在親密接觸，有的利用手機(jī)下載信息，真正實(shí)現(xiàn)了全員參與。也是因?yàn)橛辛恕鞍喟嗤ā痹O(shè)備和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，每堂課同學(xué)們都躍躍欲試，要不是為了全體同學(xué)的機(jī)會(huì)均等而進(jìn)行時(shí)間限制，同學(xué)們不會(huì)呈現(xiàn)出那種對(duì)講臺(tái)的依依不舍。
有了“班班通”設(shè)備和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)程資源，同學(xué)們預(yù)習(xí)成果質(zhì)量直線上升。因?yàn)橐故荆麄兊臅鴮懸?guī)范多了；因?yàn)橐故荆麄兊念A(yù)習(xí)卷布局更接近正規(guī)考試試卷了。
因?yàn)槭謾C(jī)的有效利用，因?yàn)椤鞍喟嗤ā钡暮侠砝茫F(xiàn)在的課堂已經(jīng)向網(wǎng)絡(luò)課堂邁進(jìn)，每一個(gè)同學(xué)在課堂上都亮出了心靈的火把，等待老師去點(diǎn)燃。
三、利用電子白板書寫點(diǎn)評(píng)，更能走近學(xué)生的心靈
興趣是最好的老師，對(duì)新事物感興趣是人的天性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生上臺(tái)板書是必須的，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生上臺(tái)用電子白板書寫點(diǎn)評(píng)更是必要的。
學(xué)生已經(jīng)在電子白板上亮出自己的預(yù)習(xí)成果，如果教師引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行比對(duì)，從各學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)成果中發(fā)現(xiàn)自己的不足，主動(dòng)地針對(duì)自己的不足進(jìn)行修改，生本之間、師生之間、生生之間以及師生與網(wǎng)絡(luò)資源之間通過電子白板進(jìn)行對(duì)話，不僅提高了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)生的主動(dòng)參與度，更有效的實(shí)施的分層次教學(xué)，分類別輔導(dǎo)。
四、利用遠(yuǎn)程資源答疑解惑，點(diǎn)燃學(xué)生心靈火把
德國(guó)教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。”網(wǎng)絡(luò)課堂的構(gòu)建不局限于利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情境，更不能停留在利用展臺(tái)展示學(xué)生預(yù)習(xí)成果這一層面，更得帶領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和資源來豐富課堂，從而點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生的心靈火把。
利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行情境導(dǎo)入有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，因?yàn)樗⒆觽兌枷矚g聽看表演；利用展臺(tái)進(jìn)行生活導(dǎo)入有利于縮短生本距離，激起學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)楹⒆觽兌枷矚g和老師談心，更喜歡圍繞生活提問題……無論是哪種導(dǎo)入方式，我都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。無論是直觀的課件還是非直觀的語(yǔ)言，均以“使學(xué)生集中注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的、溝通師生情感、聯(lián)結(jié)相關(guān)知識(shí)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)”為宗旨，這樣的課堂導(dǎo)入猶如航空汽油，澆灌到已經(jīng)點(diǎn)燃的心靈火把上，無疑會(huì)使整修課堂順利燎原，成為知識(shí)的殿堂、活動(dòng)的火海。
在網(wǎng)絡(luò)課堂中，同學(xué)們將網(wǎng)絡(luò)信息與工具書上的內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，在電子白板上馬上修改自己的預(yù)習(xí)成果，完善預(yù)習(xí)卷中不足的答案。因?yàn)橛辛艘曨l、圖片和音樂，同學(xué)們感受到課堂是美的，學(xué)習(xí)是美的，生活是美的；因?yàn)橛辛苏古_(tái)、電子白板書寫和電子詞典，同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情迅速燃燒起來。
課前學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)課堂基本成型。教師在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中優(yōu)化了教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生興趣得到引發(fā)，學(xué)習(xí)情感得到誘發(fā)，學(xué)生方向得到引領(lǐng)；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂中訓(xùn)練了語(yǔ)感，發(fā)展了語(yǔ)言，張揚(yáng)了個(gè)性；師生在網(wǎng)絡(luò)課堂中享受到語(yǔ)文的樂趣，感受到語(yǔ)文的奇妙，完善了人格。
李吉勇
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