湖北省松滋市斯家場中學 胡元輝
語文學科教學內容的豐富獨特性，決定了語文課堂教學藝術的靈活多變。隨著語文教學改革的深入，作為一名語文教學工作者，需要在具體的語文教學實踐中大膽探索，與時俱進，努力創(chuàng)新。下面十種語文教學法，筆者以為其中蘊涵的創(chuàng)新因素甚多，或許對我們的語文教學有所啟迪。
一、條理閱讀法：
教例：《桃花源記》教學設計：
（一）熟讀課文：學生大聲朗讀課文-→大聲流利地朗讀課文-→大聲流利快速朗讀課文。（二）解讀背誦：結合注釋，口譯-→質疑問難，師生共同解決-→理清脈絡，熟讀成誦。（三）梳理積累：1、文學知識：時、地、名、評、作。 2、通假字。 3、古今異義詞：“妻子”、“絕境”、“鮮美”、“交通”、“無論”、“不足”、“如此”。 4、一詞多義：志、尋、得、舍、為、去、之 。 5、一義多詞：找出能解釋為“都、順著”的詞語。6、帶“然”的詞語及釋義。 7、寫出出自本文的成語：世外桃源 、怡然自樂、豁然開朗、無人問津、雞犬相聞。8、難句翻譯。
評析：此種教學法注重循序漸進地掌握知識，符合人們對事物的認知規(guī)律，在熟讀、理解、背誦等傳統(tǒng)教學的基礎上，要求學生完成整理積累的任務，學生會體驗到一種創(chuàng)造性學習的快感，值得稱道。
二、搜求閱讀法：
教例：《提醒幸福》教學設計：
（一）熟讀課文：要求讀準字音，讀準句子，理解文意。（二）搜求式閱讀：1、精美雅詞 。 2、精妙疊詞： AB式 ABB式 ABAB式 AABB式 AAB式 。 3、精巧句式：“也許……也許……也許……”（仿例造句，提示學生注意：先說出一種現象，然后作三方面的推測想象） 4、精辟警言 。 5、精彩段落 。
評析：在一定搜求目標的牽引下，學生定會繞有興趣地根據要求完成學習任務；另一方面也培養(yǎng)了學生學習的主動性。此種教學方法較適合用在那些篇幅較長、可讀性又較強的現代文自讀課文的教學上，如此可取得事半功倍的教學效果。
三、一線串珠法：
教例：《皇帝的新裝》設計：
可提煉這樣一個問題作為分析的主線：“一個 的皇帝”，要求學生填上一個形容詞或動詞或短語，然后結合課文談理由。（提示：可填“愚蠢、愛美、虛榮不可、救藥昏庸、無知、不稱職……”）
評析：常言說：“牽一發(fā)而動全身�！苯虒W中，設計一個關乎全文內容和主旨的問題（或稱“話題”），引發(fā)學生表明觀點、闡述理由、展開討論，其作用在于大大激活課堂氣氛，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。此種教學法要求在學生充分理解課文內容的基礎上進行，較適合帶有情節(jié)性的課文的教學。
四、一詞經緯法：
教例：《口技》教學設計：
（一）第一步：讀課文→自由地大聲地讀；對讀；聽讀；針對課文注釋譯讀。（二）第二步：說課文→1、品讀第一句，找出一個統(tǒng)領全文的“善”字。2、師啟發(fā)：請同學們用“善在……表現了……”的形式說一句話。示例：A、善在聲音有大有小，完整表現了一家人由睡到醒的全過程。 B、善在聲音有外有內，表現了聲音的層次感。C、善在聲音有疏有密，表現了聲音的起伏感。（另：有分有合，立體感；有動有靜，節(jié)奏感；有張有弛，逼真感）
評析：一篇精美的文章，往往有一個詞或短語能起到提挈全篇的作用，我們稱之為“文眼”。除上例外，再如《核舟記》“明有奇巧人”一句中“奇巧”一詞，《狼》文“狼亦黠亦”一句中“黠”一詞等。教學中抓住這些詞，組織實施教學，會起到深入淺出、重點突出、簡化教學程序而學生又學有所獲的教學效果。特別值得一提的是，本教例注重對學生說話能力的培養(yǎng)，這與近年來語文考查中頗受擬題人偏愛的說話題這種新題型是對路的。
五、還原教學法：
這種教學法包括“畫面還原法”、“聲音還原法”、“活動還原法”等，下面以“畫面還原法”為例。所謂“畫面還原”，即將課文還原成一幅美麗的畫面。
教例：《惠崇〈春江晚景〉》一詩，可通過畫面的一步步再現，讓學生說出：1、所繪之景的時令季節(jié)：早春。 2、所繪之景。3、所繪之景既有動物，又有（ ）；既有岸邊之景，又有（ ）。 4、所繪之景既有實景，又有（ ）。 5、詩人的感情是（ ）。
6、由“春江水暖鴨先知”一句可領悟到（ ）的哲理。
評析：教無定法。從文藝理論的角度講，文學和繪畫、音樂等是一脈相通的，都是對現實世界的客觀反映。在一定程度上，畫面和聲音比純粹的語言文字更直觀、更能給人的感官烙下深刻的印跡，這也是此種教學法能夠成功實施的原因。
六、概括歸結法：
教例：《驛路梨花》教學設計：（一）教學要領：提綱挈領，抓住關鍵，突出重點。（二）內容概括：“五四三二一”即“五件好事”、“四寫梨花”、“三個懸念”、“二次誤會”“一行詩句”（三）教學過程：1、五件好事：（以小茅屋為線索概括） 2、四寫梨花：實寫－－實寫－－虛寫－－實寫。 3、三個懸念。4、二個誤會。5、一行詩句－－“驛路梨花處處開”。
評析：學生如能根據施教者的提示較準確地概括歸結，即達到了教學要求。因為概括歸結的過程，實質上是對課文內容、寫作特色及文章主旨的深入把握過程。這種形式，也打破了教學常規(guī)，有利于充分調動學生參與課堂活動的積極主動性。
七、板塊碰撞法：
教例：《從百草園到三味書屋》教學設計：
（一）拉出“百草園”這一板塊的線條：景物→繪聲繪色、多姿多彩、生機勃勃�；顒印杂勺栽�、無憂無慮、樂趣無窮。心態(tài)→樂而忘返、十分依戀。（二）拉出“三味書屋”這一板塊的線條：景物→單調、沉寂、窒息�；顒印鸁┈�、枯燥、乏味、禁錮。心態(tài)→單調無聊。（三）將兩大板塊對比整合，即板塊碰撞：畫面不同、活動不同、情致不同、心態(tài)不同--兩相比照、主旨盡顯。
評析：地質板塊的碰撞，或地震海嘯，或高山隆起；知識板塊的“撞擊”，會激發(fā)出智慧的火花。和常見的比較閱讀有區(qū)別的是，比較閱讀法是不同文章的對比閱讀，而此教學法要求施教者善于發(fā)掘同一文章內的可比點，兩者實質大同小異。
八、選點突破法：
教例：《濟南的冬天》教學設計：
（一）熟悉課文：1、聽錄音或教師朗讀。2、學生自讀。3、邊讀邊疏通。（二）選點突破：1、選擇一個精彩片段－－“最妙的是下點小雪呀”一段。 2、提要求：①找中心句 ②劃分層次 ③指出寫景順序 ④體會動詞美 ⑤體會色彩美 ⑥體會化靜為動之美 ⑦體會情感美。3、學生完成。4、交流討論，師生共同訂正。
評析：一篇文質兼美的文章，其知識點相對來說也較多。施教者如唯恐遺漏一點，而面面俱到，不一定會取得良好效果。比較省事而又有效的方法，即抓住其中最典型的一段或幾段，精心設計，強化指導，會起到舉一反三的效果，同時也培養(yǎng)了學生的知識遷移能力。
九、凸現文體特點法：
教例：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教學設計：
（一）熟讀課文。（二）請同學們用三種方式把課文內容表達出來：1、用一句話說出這新聞的內容。2、用一段話說出這則新聞的內容。3、用幾段話說出這則新聞的內容。（三）學生自由發(fā)言，師生共同訂正：一句話→即標題 。 一段話→即第一段 。 幾段話→即正文。（四）師講析：新聞要有標題、導語、主體三要素，用一個語句單獨介紹新聞的內容叫標題，用一段話在開頭概括新聞的內容叫導語，用幾段話來具體介紹新聞的內容叫主體。（五）組織討論：1、“橫渡長江”改為“勝利渡江”行不行？--真實性。2、這則新聞寫完后不發(fā)表，待渡江戰(zhàn)役勝利之后再發(fā)in:1'>
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