保密
又年終了，各行各業例行要進行民主測評，行風評議。不知何時，這種源于機關行政的考核模式被引進了神圣的校園，學校主管部門(主要是教務處和辦公室)又競相效仿，設計一紙問卷讓學生對所教學科的老師進行評價，從而把學生問卷調查的結果作為評價教師教育教學水平、衡量一個教師是否稱職的的一個重要依據。有的學校甚至把學生的評議納入了教師評價體系中,與教師的考核及經濟利益掛鉤。這樣一來，我倒有些迷惘：學生的評議(一般是10人)是民主的嗎？在教育教學評價中過分夸大學生的權利作用，這樣做合理嗎？在此，我不想妄談，只想談談自己的個人看法。
近兩年來，在每學期的學生評議中，我總是一個失敗者。面對學生的評議，我百思不得其解，難道我的師生緣就那么差？難道我的工作不盡職盡責？為此，學校領導找我談過話，友好的同事幫助過我，我也徹頭徹尾反省過。學生問卷調查究竟是否科學，慢慢地我明白了其中的玄機。
首先我要聲明的是：我并不否認學�；蚪M織上采用調查問卷的方式搜集和掌握有關教師教育教學的基本情況。然而我個人認為組織不嚴密的、設置不科學的問卷調查就是不客觀不科學的，就不能把評議的結果納入教師評價體系中。
其一、十人組成的問卷調查小組是否合法？所謂問卷并不是只針對少數人而言，應面向全體以無記名的方式廣泛地征取信息和意見。10人組成的問卷小組只能代表一部分人的態度和看法，本身有很大的偶然性。假如這10人中有一二個學生曾受過教師的批評或特別的“恩惠”，那么這10人的評議就代有某種傾向性。我曾耳聞目睹過：某老師是年級領導又是班主任，學生在周記日記中沒少辱罵他，沒少疾恨他，可他評議時項項是優；某老師在班上人氣指數排倒數第一，評議時卻是正數第一。因為他們是班主任，是領導，掌握學生學習的生殺大權，學生的評議幾近諂媚，是違心的。還有一些小科目的老師平日和學生相處少，很多又不帶班主任，教育教學中和學生和睦相處，評議時自然也占上風。而那些挑大梁的老師(語數外老師)，倘若你平時對學生管教過嚴或批評過他們，教學中學生就會出現叛逆情緒。在年度評議時便給你一個“甜心”吃。這樣學生會憑自己的一時熱情、愛憎、好惡來評議，難道結果合理嗎？
其二、學生評議能體現學生的價值判斷嗎？中學階段正值學生身心發育期，他們看問題易沖動、易偏激、易受外界干擾，加上他們自身的個性和叛逆思想，學生在評價一個重大問題時往往缺乏自己的主見和理性的認識，因而他們的價值判斷還不健全。曾有一位第一次參加調查問卷的學生告訴我：“我第一次給我的老師打分，心里很沒譜。全都給優不現實，按實來打分又怕日后老師發現為難我。我只好參照其他同學的意見，打了一個不是源于自己肺腑的分數�！边�有的學生全然不顧提問，隨心所欲地勾上幾個“好”、“中”、“差”。這樣的評議公平嗎？
其三、學校賦予學生這種權利，一些學生就會滋生一種畸型心理，用手中的權利來打擊抱負某些老師，從而加劇師生間的矛盾。也許校方振振有詞：學生是上帝，是你服務的對象。你的一言一行，你的教育教學應該受到學生的監督。學生是最有發言權的，他們的評議也是最有效度的。然而在全面推行素質教育的今天，由于學生大多是獨生子女，自我意識很強，個性比較鮮明，叛逆思想嚴重。在教學中師生間難免不會產生矛盾，學生的自尊心一旦受損，他們會利用這種方式來報負老師，這樣在一些中小學學生哄抬老師的現象屢屢出現。如果學校不嚴密組織、科學調控，師生間矛盾是不可調和的，這樣的教育評價又有何意義呢？
最后、粗糙的問卷設計能否全面客觀地再現老師的教書育人的水平？我仔細研究了一下調查問卷有關內容的設置，有點簡單、籠統。問卷的各部分均是針對老師專業水平、教學水平、教學態度等方面而言的。一個簡單的“是”“否”“好”“中”“差”，一個簡單的勾勾卻從學生筆端寫出。這種完全量化的標準式的選擇能給一個“好老師”、“差老師”下定義嗎？
綜上所述，我認為學校組織的學生評議存在一些不合理之處，尤其是組織不夠嚴密、調查不夠科學。因而不能把它作為老師教育教學水平評價的重要因素。學生的評議可以作為一種參考，要慎重對待，既要考慮學生的看法，又要兼顧老師的情緒,做到考核評價客觀公正科學有效。
作者郵箱： qilin368@sina.com
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