山東臨沂市第三中學(xué) 杜傳強(qiáng) 郵編；276000
“討論”一詞并不新鮮，卻往往為人所忽視，課堂教學(xué)“討論”必不可少。“討論”是使學(xué)生充分展示其思維過程、主動(dòng)獲取知識(shí)的途徑，是創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍、使其形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效方法，是合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的最根本體現(xiàn)。唯有“討論”才能形成同伴互相學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全班共同學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)組合網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；才能在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思想交流中，使其參與教育教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；才能面向全體學(xué)生，使每個(gè)人都感覺到自己是共同體的一員，從而使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人。
（一）語文學(xué)習(xí)離不開“討論”。“語文學(xué)習(xí)不在于知與不知的矛盾，而是知多與知少、知深與知淺的矛盾”（張定遠(yuǎn)），唯其如此，語文知識(shí)才無新鮮感而言；加之語文教育的核心是通過語文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使其具有博大的人文精神和深厚的科學(xué)基礎(chǔ)，短期效益不明顯，缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生求知欲望大大降低，學(xué)習(xí)沒有興趣，這是中學(xué)語文教師普遍感到頭疼的問題。怎樣才能解決這一問題呢？根本的方法就是加強(qiáng)討論。學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有興趣，就是因?yàn)樗麄儧]有成為教材體驗(yàn)和思索的主體，沒有自我人格的參與；教師講得再動(dòng)聽，學(xué)生也不過是冷漠的旁觀者。“對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生去讀、去討論。”（吳心田《我們的語文教學(xué)怎么了》）只有讓學(xué)生去討論，才能激勵(lì)學(xué)生，鼓舞學(xué)生，使其生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí)的全過程。所以教師應(yīng)該大膽突破平淡無味的“講讀、串問”等教學(xué)形式，切實(shí)根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)、語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，建立“討論式”的課堂教學(xué)機(jī)制，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在寬松、愉悅、熱烈的氛圍中，不斷發(fā)展。
（二）“討論”是落實(shí)學(xué)生主體地位的根本體現(xiàn)。葉老說過；“如能令學(xué)生上課時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不徒坐聽教師講說，即為改進(jìn)教學(xué)之道。”作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，“討論”是最有效的手段。“討論”可以創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情；“討論”可以讓學(xué)生各抒己見，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短；“討論”可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不再機(jī)械地接受教師預(yù)先整理包裝好的知識(shí)，而是主動(dòng)去獲取知識(shí)，積極去思考問題。學(xué)生經(jīng)過討論，即使只能對(duì)問題得出60%的結(jié)論，也遠(yuǎn)比教師單方面灌輸100%的結(jié)論要強(qiáng)得多，因?yàn)檫@個(gè)結(jié)論不是給予的，而是探求到的；即使有時(shí)爭(zhēng)論不休，沒有結(jié)果，也不必憂慮，至少學(xué)生的思維和表達(dá)得到了強(qiáng)化訓(xùn)練。一堂成功的課，不在于教師傳授給學(xué)生多少知識(shí)，而在于教師讓學(xué)生討論了多少，學(xué)生是否始終處在主動(dòng)思考中。
（三）“討論”有助于培養(yǎng)“合作精神”。學(xué)會(huì)合作是未來社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，是二十世紀(jì)教育發(fā)展的要求。“教育不能再限于那種必須吸收的內(nèi)容，而應(yīng)被視為一種人類的進(jìn)程，在這一進(jìn)程，人通過各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)如何表現(xiàn)他自己，如何和別人進(jìn)行交流。”（《學(xué)會(huì)生存》）現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該既是愉快和諧的“和悅教學(xué)”，又是緊張活潑的“合作教學(xué)”。課堂上的充分討論，可以讓學(xué)生全身心地投入到和其他同學(xué)的交流中去，互相點(diǎn)撥，互相啟發(fā)，互相幫助，共同提高。通過課堂討論，學(xué)生不僅解決了學(xué)習(xí)中存在的問題，而且還學(xué)到了書本上根本沒有的內(nèi)容--團(tuán)結(jié)協(xié)作、友好相處。這就使得一批性格孤僻、不善言談的學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己屬于共同體的成員，別人給予自己幫助，自己不能無動(dòng)于衷，從而使其放開自己，融入到群體中，形成一種對(duì)己對(duì)集體都應(yīng)具有的責(zé)任感，為以后走向社會(huì)真心待人、積極協(xié)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）“討論”有利于面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)把教與學(xué)的關(guān)系界定在教師講授與學(xué)生接受上，后來發(fā)展為教師發(fā)問、學(xué)生回答。兩者原則上雖說都是面向全體學(xué)生，實(shí)際情況卻不然。前者不看對(duì)象，不辨差異，把學(xué)生放在同一水平線上，本身就是片面的、不合理的；后者面對(duì)部分，注重個(gè)別，以偏概全，翻來覆去提問的就是那幾個(gè)學(xué)生，根本沒有面對(duì)全體學(xué)生的意識(shí)。要想面對(duì)全體學(xué)生，只有實(shí)行學(xué)生討論質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)的課堂教學(xué)機(jī)制。討論分組，優(yōu)、中、差生合理搭配，形成班級(jí)教學(xué)的“異質(zhì)組合”。每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，都有向別人學(xué)習(xí)的可能。討論后的質(zhì)疑，學(xué)生提問，其他同學(xué)或教師答疑，每個(gè)人都有問的權(quán)力，每個(gè)人都能獲得解答。這樣，個(gè)體促群體，群體推個(gè)體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同發(fā)展。
建立課堂討論機(jī)制，把討論真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，必須注意以下幾個(gè)問題：
（一）“討論”必須建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上。討論是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效方法，它離不開預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是討論的蓄勢(shì)和鋪墊，討論是預(yù)習(xí)的必然發(fā)展。課前預(yù)習(xí)不僅讓學(xué)生明確了自己的知識(shí)欠缺及能力差距，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)，而且還使其有了個(gè)人的體會(huì)，形成了自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這樣，疑難要解決，心得要傾吐，必然使學(xué)生自然而然地去討論、去交流，從而形成討論的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)既非常清楚，求知的勁頭又非常足，課堂討論焉有不生動(dòng)活潑、省時(shí)高效之理。
（二）“討論”必須有嚴(yán)密、條理的組織。允許學(xué)生自由討論不能采取放羊的方法，應(yīng)有嚴(yán)格的組織。學(xué)生或集中，或分散，或分組，或分片，但都不能離開教師的安排。一般說來，四人一組為最好。四人一組，每組有固定的發(fā)言人，一個(gè)問題一般由小組的主體發(fā)言人回答，小組的其它發(fā)言人補(bǔ)充，老師因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥。此種分組借鑒了國(guó)外分組教學(xué)的“異質(zhì)組合”方式，形成了班級(jí)教學(xué)的異質(zhì)組合，優(yōu)、中、差合理搭配，這既有助于討論氛圍的形成，也有助于問題的探究解決。
（三）“討論”離不開教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)。“任何改革如果不能引起學(xué)習(xí)者積極地親自參加活動(dòng)，那么這種教育充其量只能取得微小的成功。”（《學(xué)會(huì)生存》）針對(duì)當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望貫穿課堂教學(xué)始終。有些學(xué)生生性靦腆，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和勇氣；有些學(xué)生回答問題錯(cuò)誤，教師應(yīng)看到其優(yōu)點(diǎn)，給予肯定、表揚(yáng)；有些學(xué)生活潑好動(dòng)，發(fā)言踴躍，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，使其帶動(dòng)全班學(xué)生。教師應(yīng)明確這樣一點(diǎn)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓 舞。”《德國(guó)教師教育指南》）
（四）“討論“要求教師備課必須充分。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這話說得有道理，想讓學(xué)生討論的有力、有序、有效，教師課下就必須付出艱辛的勞動(dòng)。教師只有備課時(shí)作多方面的分析研究，課上才能應(yīng)對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的各種情況，才能把對(duì)學(xué)生思想、知識(shí)、能力和智力的開發(fā)融為一體，才能巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生的討論收到舉一反三的效果；離開了教師的精心備課，課堂討論肯定會(huì)變得無序、混亂、粗淺、低效，以至流于形式，給學(xué)生造成不好的影響。
隨著時(shí)間推移，課堂教學(xué)應(yīng)給予學(xué)生 越來越大的自由，明智的教師，不妨把課堂放開，讓學(xué)生充分討論，使其成為名副其實(shí)的學(xué)習(xí)主人。
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