顧琴
"澆花要澆根，育人要育心"，教師應以慈母般的愛心，精心又獨具匠心地采取有效的教育方法，去彈撥學生的心弦，才能引起共鳴，受到良好的效果。
人無完人，金無足赤。學生經常會犯一些錯誤，在這種情況下是對他們進行嚴厲地斥責還是采取一些特別的教育方法，我想效果會截然不同。在一年多的時間里，我歸納出讓學生學會自我教育的三種方法。
一、愛心感悟法：
一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術都產生于教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。一次，晚上我在教室里看班，忽然有一個同學面帶痛苦的表情走到講臺上來，吞吞吐吐地對我說；"老師，我可不可以去趟醫院，我的手指疼得很厲害。"我問他怎么一回事，他小聲地說清楚了：原來他連晚飯都沒有吃，就到操場上去打籃球，在投籃時手指被籃網勾了一下，手指可能骨折了。當時我很生氣，學校強調過除了體育課和體育活動課以外，其余時間都不可以打籃球。我本想狠狠地罵他兩句，可想到現在罵也沒有用，事情都已經發生了，最要緊的是要帶他去醫院，萬一手指真的骨折那情況會很嚴重。那時，天正下著小雨，我帶他到醫院，幫他掛號、找醫生，陪他拍片子。結果出來了，他的一個手指頭果真骨折了，醫生要幫他矯正過來，在矯正的過程當中他疼得直跺腳，我讓他的另一只手抓住我。等醫生給他手指矯正好了，而我站在那邊感覺我都要倒下來，那個學生看到我臉色很不好，連說話的力氣都沒有時，他羞愧地站在那兒不知道該如何是好，他也知道我身體一直都不怎么好，而今天又為他跑東跑西，所以心里很難過，但他不知道該和我說什么。我把他送回寢室后，對他們寢室里的人說，如果晚上他還疼的話一定要打電話給我。當我走出寢室門時，這個學生哭著對我說；"老師，對不起。我以后再也不給你添麻煩了。"我笑著說："你給我添麻煩沒有關系，但你要知道你會對自己所做出的任何事情而負責，你今天所熬的痛是因為你自己不遵守學校紀律，我希望你能夠好好記住這一次教訓，那么今天我所做的也就都不算什么了。"正所謂精誠所至，金石為開。當你在春天播下師愛的種子，秋天必定會結出尊師的碩果。從那以后，成績不理想的他變得努力了；紀律不好的他也變得能夠嚴于律己了，同樣那么癡迷于籃球的他，自控能力變得更好了，他懂得了在什么時候應該去做什么事情。
二、表演法：
有一段時間有幾個家長打電話給我讓我給他們的孩子調位置，原因是坐在一起的幾位同學總是為了一些雞毛蒜皮大的事而爭吵。當然家長的出發點是好的，就如"孟母三遷"也就是為了孟子有一個更好的學習環境一樣。可作為班主任的我卻不能采用這種類似于逃避的方法。我為這件事情而發愁了好幾天，不知如何解決才是最好的方法。直到有一天我在《讀者》這本雜志上看到《吵架》這一篇文章后，我覺得作者把吵架人的形象刻畫的入木三分，他們是那么的可笑，那么的不可理喻，這時我豁然開朗了。于是，我先在語文課上將這段文字讀給大家聽，當他們聽完以后也都笑起來了，說吵架的人真的是無聊透了，這時我心里知道我所要的效果已經有了。然后我又問誰愿意到前面來表演這段文字的，同學們都很踴躍。我就把事先印好的材料給了他們。材料如下：
A"你憑啥把我的車子整到了？"（重音在"憑啥"）
B"我不是故意的。"
A"不故意你就往倒了整啊？不故意咋不整倒你自己的呢？"
這都是無法回答的問題，但又必須咬緊牙關去回答。假如你解釋"我搬左邊的車子，它沒有車梯，一刮，碰倒了你的車子"云云，其結果更糟。
A"那你就有理了？"
B"我沒說我有理，我是說……"
A"沒理你還說啥？"
B"不是我說，是你非得……"
A"你把我車子弄倒了，還不興我說？你到底講不講理？"
在這種爭吵中，受害人雖說并沒有受什么害去執意將肇事者置于被動之地，令其狼狽不堪，欲逃無路。這是吵架嗎？簡直是一場哲學辯論。你盡管無意闖禍，也要把"無意之意"交代出來。如果你無心與他爭吵，也要說明你"無心"到底按的是什么"心"。于是爭吵就像濃墨浸在雪白的宣紙上，愈洇愈黑。
接著請了三個同學到前面來表演，一個扮演A，一個扮演B，一個讀旁白。他們夸張性的表演讓同學們笑得前俯后仰。當他們笑過后我對他們說："同學們在笑過之后是否有什么值得你們去思考呢？"這時同學們明白了我并不僅僅是讓他們開懷一笑，要講的話還在后面。他們一個個正襟危坐，顯得很嚴肅。有些同學很聰明馬上就想到班上部分同學不團結、喜歡爭吵；有些人說吵架時姿勢很丑，就像潑婦在罵街一樣，顯得很沒有素質，以后不和同學吵架了；有些人說要退一步海闊天空；有些人說以后大家要互幫互助……
三、討論法：
一天我走進教室，看到有幾個調皮大王笑得很開心，而幾個女生哭喪著臉。原來這個男生合伙選出"班上十大霉女"，看到有幾個女生眼淚都流下來了，我的怒氣直往上涌，真想揪住那幾個男生狠狠地教訓他們一頓，讓他們好好出出丑。但理智告訴我如果我那樣做，他們還會有下次，這時我就想到了要走"群眾路線"，要依靠集體的力量，必須發動學生自己教育自己。在周一的班會課上我又提到這件事，那幾個調皮王還在那兒呵呵地笑，我簡直要怒發沖冠，可還是控制住自己，也沒有批評他們，而是提了三個問題讓同學討論：如果別人拿你的缺點或短處來取笑你時，你會怎么想？把自己的快樂建立在別人的痛苦之上的做法對嗎？當你遇到有人取笑別人時，你該怎么做？
通過這幾個問題的討論，同學們意識到，拿別人的短處來取笑別人，將自己的快樂建立在別人的痛苦之上，是很不道德的行為。他們也積極發言："我們應該團結一心對付那些取笑別人的人。""讓這些人換位思考。""告訴老師和家長，共同幫助這些取笑別人的人。"
最后，我趁熱打鐵，告訴他們：我們來自不同的地方，能夠坐在這個教室是我們的緣分，我們同學應該意識到這是你們的家，我們是相親相愛的一家人，大家要彼此尊重，只有你們尊重了別人才會換來別人的尊重。后來那幾個男生深刻地做了自我批評，并道了歉。而類似的事情再也沒有發生過。
在這一年多的時間里我深深地體會到：學生一旦犯錯，教育者不能馬上對他們斥責或者說教，應該運用學生的切身體驗，讓他們互相說服，從而達到自我教育的目的，這才不失為一種好的教育方法。
致
禮！
gq
gq_cy@tom.com
2004-01-28
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