高中語文組 吳昌均
興趣是學習語文的先導，如果學生脫離了興趣而學習語文，那一定是一種痛苦。著名特級教師于漪老師在《語文教學談藝錄》一書中有這樣一段精辟的見解：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發(fā)起來，教學就成功了一大半，學生就不以為苦，從中獲得樂趣。”在教學過程中，導語質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學生學習的興趣能否得以激發(fā)。導語方法種種，情景渲染無疑是課前最佳激趣方法之一，從于漪老師的三例導語中可窺一斑。
例一：朱自清《春》一文的導語--
“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提春，我們就回感到有無限的生機，有無窮的力量，所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆描繪春天美麗的景色。”
這例導語繪聲繪色，情景交融，創(chuàng)設了一種聯(lián)想情境，學生聽后，會覺得眼前春光融融，一片生機。老師對春天的熱愛、贊美之情溢語言表，學生迫切學習《春》的欲望被激發(fā)，朱自清如何妙筆生花的描繪、盛贊春之美景，正是學生急于想知道的。
例二：魯彥《聽潮》一文的導語--
“海，無邊無際，遼闊壯美；神秘莫測，變化無常。它有時平靜溫柔，海鷗掠過水面，在海空之間盤旋翱翔；它有時洶涌澎湃，濁浪排空，怒吼咆哮。生活在海邊的人，目睹海的情態(tài)，耳聞海的呼嘯，熟悉海的脾氣，熱愛大海；遠離海邊的人，讀描寫海的佳作，也會有身臨其境之感，感受海的壯觀。”在這例導語中，于老師對大海的情態(tài)、聲音、乃至“”性格都作了生動的描摹，把大海無形中搬進了教室，或者說把學生引入了大海，縮短了學生和大海的距離，老師再帶領學生讀描寫大海的佳作，定然會興味盎然。
例三：楊朔《茶花賦》一文的導語--
“這篇散文是一首歌頌偉大祖國的贊歌。祖國，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際，奔騰欲出。我們偉大祖國有幾千年的古老文明，有九百六十萬平方公里的遼闊大地，有許多令人神往的名山大川，還有著稱于世的勤勞勇敢的各族人民。每當提起這些，心中就會激蕩起熱愛祖國的干親情。可是，要我們動筆寫時，又感到難以下筆。在慶祝國慶時，我們要同學們寫祖國頌，祝愿偉大祖國展翅飛翔，有的同學就問：祖國這么大，怎么寫，怎么表達”啊？話問得有道理。自古以來，多少文人寫詩作文謳歌她，多少畫家潑墨繪彩描繪她。對于這樣一個重大主題，怎樣才能表達得具體形象，而且能寫出新意呢？楊朔同志的《茶花賦》在這方面會給我們以很大啟發(fā)。”
于老師首先是飽含深情歌唱祖國。讓學生心靈深處受到強烈感染，學生的情感和老師產(chǎn)生了強烈的共鳴。接下來，抓住學生寫作上的犯難心理，兩個問句，極易調(diào)動起學生的閱讀興趣。
（拙文發(fā)表在《中學語文園地》2002年第10期上）
[于漪情境渲染導入激趣法三例(教師中心稿)]相關(guān)文章：
1.教師激勵學生演講稿
4.誰的淺夏渲染了流年
5.感恩母校論文三例
7.激勵教師團隊口號
9.《木蘭詩》教學導入
10.小學英語動物課件導入