衛(wèi)孔
研究性學(xué)習(xí)方式是一種與信息時(shí)代相適應(yīng)的、新課程條件下的新型學(xué)習(xí)方式，目前正如火如荼地在全國(guó)各地全面鋪開(kāi)，已經(jīng)“飛入尋常百姓家”。在信息相對(duì)閉塞的老少邊窮地區(qū)，教師如何應(yīng)對(duì)這一學(xué)習(xí)方式？筆者就此結(jié)合自己的實(shí)踐和思考，談?wù)勔恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。
一、研究性學(xué)習(xí)及其意義。
所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從課程、自然、社會(huì)和生活中選擇和確定某些專(zhuān)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中能動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，能啟人心智，開(kāi)發(fā)和拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，提高分析、綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它營(yíng)造一種平等和諧的新型師生關(guān)系，教師從權(quán)威的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生也由被動(dòng)的承受者轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究者，成為學(xué)習(xí)的主人。北京教育學(xué)院博士季蘋(píng)說(shuō)：“研究性學(xué)習(xí)使教育的基本觀念在轉(zhuǎn)變，過(guò)去我們認(rèn)為知識(shí)是由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)的，而現(xiàn)在我們看到，知識(shí)只有在熱愛(ài)中、在探索中才能有活力，有生命。”研究性學(xué)習(xí)相對(duì)于以往的教學(xué)目標(biāo)，更注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這也正是素質(zhì)教育的核心所在。大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，是教育適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)而做的富有時(shí)代意義的選擇。嘗試研究性學(xué)習(xí)是實(shí)施課程改革的一大舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)切實(shí)有效的手段。
二、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。
1、一般要求。與以往的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更看重過(guò)程而非結(jié)果，重
在運(yùn)用而非記憶，重在親身體驗(yàn)和感悟、而非一般地接受別人的經(jīng)驗(yàn)，重在全員
參與、而不僅僅關(guān)注少數(shù)尖子生參賽獲獎(jiǎng)。
2、組織形式。以小組合作形式成立課題組開(kāi)展探究動(dòng)居多。課題組一般由3-6人組成，自主從中推選組織和科研能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，聘請(qǐng)有專(zhuān)長(zhǎng)的本校教師或其他專(zhuān)業(yè)人士為指導(dǎo)。也可以采取個(gè)人研究與全班集體研討相結(jié)合的方式。課題組成員有分有合，各展所長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
3、一般程序。①開(kāi)設(shè)講座，搜集資料；②分析資料，組織選題；③成立課題組，制定計(jì)劃；④分工協(xié)作，展開(kāi)研究；⑤匯總結(jié)果，分析數(shù)據(jù)；⑥撰寫(xiě)研究報(bào)告；⑦組織或參加研討會(huì)，交流研究成果。
比如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《藤橋地區(qū)土壤成分分析和施肥對(duì)策》課題研究時(shí)，就對(duì)藤橋地區(qū)做了分析，藤橋是一個(gè)集中農(nóng)產(chǎn)品種植（特別是短期的瓜菜種植）的地區(qū)。農(nóng)民的收入主要來(lái)自瓜菜的種植。因此，研究該地區(qū)的土壤成分和科學(xué)施肥會(huì)更大的促進(jìn)農(nóng)產(chǎn)品的豐收，增加農(nóng)民的收入。
在開(kāi)設(shè)講座、搜集資料和分析資料、組織選題這兩個(gè)程序時(shí)，就組織學(xué)生搜集和分析了藤橋地區(qū)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生明白進(jìn)行研究的意義。學(xué)生絕大多數(shù)出身于農(nóng)村，能夠?yàn)楦篙呑鲆稽c(diǎn)事，他們興趣大增，一副欲欲躍試的樣子。當(dāng)場(chǎng)就制定了課題，具體分工。一組負(fù)責(zé)對(duì)土壤的分析，一組負(fù)責(zé)進(jìn)行科學(xué)施肥。
研究的重點(diǎn)是土壤成分的分析和施肥問(wèn)題，方法主要采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，但實(shí)施起來(lái)涉及的面很廣，如采集土壤樣本、聯(lián)系植保站測(cè)土壤、落實(shí)各種肥料等。為此，這兩組同學(xué)參考了高二《生物》課本，高一高二《化學(xué)》課本，《十萬(wàn)個(gè)為什么》中的植物、化學(xué)章節(jié)及其它資料，并向有關(guān)化學(xué)教師、生物教師和植保站有關(guān)人員請(qǐng)教，請(qǐng)其指導(dǎo)。這樣，通過(guò)分工協(xié)作展開(kāi)研究，最后匯總形成論文。
三、農(nóng)村的困境與出路。
在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)，存在諸多不利因素。首先，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)普遍較薄弱；其次，信息來(lái)源渠道窄，收集資料難度大；再次，科研經(jīng)費(fèi)短缺，技術(shù)條件落后；更重要的，還有教師的觀念以及指導(dǎo)的能力等等。相應(yīng)的，也有有利的一面，主要是：學(xué)生更親近大自然，動(dòng)手機(jī)會(huì)更多，也更信賴?yán)蠋煛?duì)此，我們要正視問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，要結(jié)合學(xué)生生活與社會(huì)生活的實(shí)際選擇研究課題，同時(shí)要充分利用本校本地的各種教育資源。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合課程和當(dāng)?shù)貙?shí)際，從學(xué)生的興趣出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣和有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，全面提高能力。
教師更新觀念是關(guān)鍵，現(xiàn)在不是要不要搞研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而是怎樣搞的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合課程要求，可以選擇一些面向大自然、面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的課題。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向田間、草場(chǎng)、溪流、果園；通過(guò)親自動(dòng)手彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)不足；教師更多地?fù)?dān)負(fù)起收集資料的責(zé)任，并在整個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮影響力。
我校一位化學(xué)教師就因陋就簡(jiǎn)、因地制宜，按照以上原則開(kāi)展研究。學(xué)生歡天喜地，興趣極高，在教師指導(dǎo)下形成論文后，參加市里評(píng)比獲得一等獎(jiǎng)，大大提高了學(xué)生的自信心和成就感，研究性學(xué)習(xí)由此進(jìn)入良性循環(huán)。
四、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
1.選題是關(guān)鍵。選題成功與否，直接關(guān)系到研究的成敗。選題應(yīng)有的放矢，與課文相結(jié)合、與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，研究?jī)?nèi)容為課文服務(wù)，又延伸于課外。大處著眼，小處著手，研究的課題越小越好，方便學(xué)生操作，也方便教師的指導(dǎo)。在學(xué)生完全學(xué)會(huì)研究操作之后，才適量加大范圍，最終放手讓學(xué)生自行操作。
2.自主不是放任。研究性學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主地探索問(wèn)題，但是中學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)階段，正處于求知階段，還不完全具備獨(dú)立思考判斷的能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)也并不完善。不能就此放棄教師的主導(dǎo)作用，放任自流，否則只能徒有其表罷了。
3、及時(shí)總結(jié)。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有針對(duì)性。對(duì)某一課文或小的專(zhuān)題研究學(xué)習(xí)之后，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)研究成果，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，及時(shí)交流，及時(shí)激勵(lì)，讓學(xué)生保持“高昂的斗志”。不能教師一布置，就任由學(xué)生獨(dú)自完成，三個(gè)星期、個(gè)把月之后才檢查，這樣就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，今后再開(kāi)展類(lèi)似的活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)喪失了熱情，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)半途而廢。
“不管前邊是萬(wàn)丈深淵，還是地雷陣，我將義無(wú)反顧，勇往直前，鞠躬盡瘁，死而后已。”只有堅(jiān)定信念，持之以恒，才能讓研究性學(xué)習(xí)方式在農(nóng)村中學(xué)開(kāi)出燦爛的花朵。
作者郵箱： weikong@126.com
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