吳帥梅  

課程故事猶如四季。驀然回首，這方風景竟如此耐人回味……                                 ____題記

苦悶之冬

“對于這篇文章的特點，誰想談一下自己的看法？”這已經是第五次對問題進行重復了，同前四次一樣，教室里仍不見有人舉手。我掃視了一下教室，學生們除了面面相覷外，所給予我的回答只能是一雙雙茫然的眼睛了。

“你們是怎么回事？沒吃飽飯，還是沒睡夠覺？！這么簡單的問題都答不出，簡直是一群烏合之眾……”我那根耐性的神經快撐不住了，先前的一些斥責的話此時都一齊涌向了喉嚨口。怎么辦？學生不配合，這課還怎么上？是大發雷霆，還是摔門而去？可教訓告訴我，這樣做根本無濟于事。

“同學們靜下心來好好想一想，說得不好也不要緊……”我的口氣變得溫和了，溫和得讓我覺得自己仿佛是一個可憐的乞討者。

靜，可怕的靜！惱人的靜！我的思想亂作一團，不知該如何處理這尷尬的場面。

“再給你們幾分鐘，相互討論一下。”說完，我便走到了教室門口。在極力的克制下，理智最終沒讓我發火，也沒像往常那樣摔門而去。都進行課改培訓了，怎么也不能像往常那樣鹵莽行事吧。

一陣冷風吹來，我的頭腦清醒了許多。剛才這個問題是照著教案上說的，怎么這么難答？我思忖了良久，試圖對答案理出個頭緒，可結果竟也一團糟！老師都一頭霧水，學生怎么答得上來？為什么不具體告訴學生們應從語言、寫法等方面去考慮呢？問題提得也太籠統了。我突然意識到，自己剛才犯了一個多么不可饒恕的錯誤，我差一點冤枉了教室里那群無辜的孩子。

把怒氣丟進冷風里，我又重新走回到講臺。

成長之夏

有了上一次的上課經歷，我逐漸認識到：一堂課進行得是否順利，課堂氣氛是否熱烈，不在于學生配合得好壞，關鍵在于教師組織得如何，引導得如何。那種動不動就把怨氣往學生身上撒的做法是多么的愚蠢！一堂課就像一首美妙的樂曲，如果出現了不和諧的音符，教師就得趕緊檢查一下自己哪兒的彈奏出現了失誤，并立即予以改正，而不要一味去埋怨那些無辜的學生。

為了不斷改進我的課堂，除了從自身找原因外，我還細心地去發現學生本人存在的問題。

在接手初一（2）班幾個月后，一個瘦弱的、不起眼的小女孩闖進了我的視線。有一天，在其他學生們紛紛舉手回答問題之后，我在興奮之余，忽然覺得有點兒不對勁兒。對，就是最邊一排靠墻的那個小女孩，怎么從未見她舉過一次手？

我走到她身邊，輕輕地問：“你能回答個問題嗎？”她緩緩地站了起來，頭埋得很低，半天沒說一句話。

“你怎么不說話？”仍沒有反應。

“你坐下吧。”我用手輕輕按了她肩膀一下。可就在這一瞬間，我忽地驚詫了--小女孩的身體在劇烈地抖動！

幾天后，小女孩的周記終于解開了我的疑惑。原來，她在課堂上是很想回答問題的，可后來因為做錯了數學題，遭到了老師的打罵。從此之后，老師一提問題，她就嚇得哆嗦，并且對學習也失去了信心。

望著周記上那幼稚的字體，我的心不禁震撼了，心情復雜極了。是同情？是氣憤？還是……我不知說些什么，也不知做些什么，只是在她的周記上清清楚楚地寫了幾行字：“……相信自己，老師永遠對你抱有信心……”

在以后的課堂上，我驚喜地發現，昔日那只課堂上的“丑小鴨”終于露出了她那張燦爛的笑臉，每一次回答問題都有她那只高高舉起的小手。在一次綜合性學習活動“我和月球有個約會”中，她一人包攬了 “月球奧秘知多少”項目的大部分問題，贏得了同學們無數熱烈的掌聲。

此外，對那些由于吐字不清、說話結巴而造成的性格內向的學生，好玩好動注意力不集中的學生，我都通過各種不同的方式，努力地去改變他們，使他們成為課堂上不可缺少的一員

                   收獲之秋

作為課程改革中的一員，我深知課堂氣氛的活躍對于學生領會知識有多么重要。為此，我想方設法地創設盡可能調動學生積極性的情境，提出盡可能引發他們興趣的問題。在不斷的努力改進中，我的課堂教學呈現出了前所未有的喜人場景。以前那種沉悶的氣氛蕩然無存了，學生們表現出極高的熱情，有的問有的答，你爭我搶，課堂上問答不斷，笑語成片，有時竟出現了難以控制的局面。

一次，學習《月亮上的足跡》一文。在導入新課時，我問道：“2003年10月16日，中國發生了一件驚天動地的大事，同學們知道嗎？……”話音未落，學生們立即群情激昂，剎那間教室里樹立起一片手臂組成的樹林。“我說！”“我說！”學生們爭成一片。“你閉上你的嘴，我先說！”一聲大呼，把大家的注意力全吸引過去了。原來一個學生已離了座，站在一個正在高聲喊叫的學生面前，用手指著他進行“威脅”呢。這不正是愛在課堂上打瞌睡、做小動作的孫懷同嗎？看到他那一副一本正經的樣子，學生們爆發出一陣哄堂大笑，我也被他逗樂了。

        是的，我們的課堂不僅有愉快的笑聲，還有感人的眼淚。那一次，學習《散步》一文，我極力地營造課堂上的親情氣氛。在讓學生結合生活實際談自己對父母艱辛的認識時，一個學生情不自禁地落起了眼淚，他的動容感染了整個課堂，又有幾個學生抹起了眼睛，我也情不自禁地哽咽了。

像一篇情文并茂的散文，像一首輕重緩急的樂曲，如沐春風，如浴春雨，我的課堂真的讓我感受到了那份沉甸甸的秋之收獲。

希望之春

課程改革改什么？改觀念；課堂主體是什么？是學生；主體地位怎樣體現？看課堂氣氛；課堂氣氛怎樣形成？“伸出你的手，伸出我的手”，更重要的是教師的一片愛心。這或許就是我對課程改革最深切的幾點體會了。現在，我不再犯愁走進教室，相反，那里已成了我和孩子們品味文學、分享情感的樂園。每上一堂好課，對于我來說，都是一次愉快的精神旅行。

課程里的故事很多，希望我的這些小片段能夠為你帶來一點春的氣息，相信不久的將來課程改革的春天會姍然向我們走來。  

山東省濰坊市昌樂縣五圖鎮中學  吳帥梅老師

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