初中語文挖掘性學生學習評價(網友來稿)

發布時間：2016-12-3 編輯：互聯網手機版

廣州市第三十六中學陳超

傳統的初中語文教學強調以教師為主體的口筆傳授的教學方式，而對學生的評價則強調選拔性評價，重在量化評價，以絕對評價為主要方式。這種學生學習評價方式具有一定的激勵作用，而在一定意義上講，這種評價方式又有一定的局限性，他只是就學生的學習結果進行了評價，而忽視了學生的學習過程，忽視了學生的個性發展，不能全面評價一個學生，不利于學生的全面發展和成長。而語文是最講究個性的一個學科，學生個性的培養是促進學生自我完善的最佳方法，是學生語文修養的提高的重要途徑。

語文是中華民族的母語，由于使用的平凡性、普遍性，而往往忽略語文修養的訓練，在學習中造成不重視心理和一度追求成績為主的學習方式，造成語文學習的誤區，經過多年的教學研究和自身學習的探索，認為初中語文挖掘性學生學習評價，對開發學生語文學習興趣，培養學生語文學習素養具有較好的效果，在對一個班55人三年的語文挖掘性學習評價過程中得出一定的經驗，取得了一定的效果。

一、研究對象情況分析

研究班級初一入學時的情況：全班共55個學生（其中一人中途轉學，來自農村，成績較差），分班時語文平均65（小學畢業考試成績），在全校六個初一級的班中排名第四。該班學生好動，回答問題不太積極，中下層面學生占教廣，有5個左右的學生成績穩定且位居全級前十名內，學生上課紀律好，作業能較好地完成。但該班學生學習被動，幾乎所有的學習內容都是由老師指定，很少有學生自己探索學習，但這個班級的學生寫作能力較強，思維活躍，如能正確引導，挖掘學習潛能，在學習過程中，使學生能正確認識自己，將自己的學習潛能盡情發揮，營造整個班級的良好學習氛圍。如果要正確引導這個班級的學生發展，主要的是正確評價學生的語文學習，將學習的自評與他評、表現性評價與終結性評價、質評與量評、階段性評價與長期性評價結合起來，讓學生自己全面認識自己，在語文學習過程中不斷完善自己，主動參與自己的評價，在學習過程中發掘自己的學習潛能。

二、研究與實施情況

在實施前幾年的的教學過程中，通過對學生的觀察和評價實踐，發覺大部分學生都很聰明，具有語言天賦，具有學習語文的潛能，但由于受環境的影響，老師不能正確評價一個學生語文學習的狀況，而學生本人則不能正確認識自己的語文學習，從而不能正確引導學生進步，相反，部分學生的潛能得不到發揮，而且語文成績會越來越差。因此在以前教學實踐的和這個班的實際情況的基礎上，運用了挖掘式的學生語文學習評價體系，客觀有效地評價學生語文學習狀況。

在這種挖掘式的學生語文學習體系中，學生語文最終學習成績由興趣成績、應用成績、平時成績和考試成績四個方面組成。

興趣成績：主要以學生學習語文的興趣為依據，是對學生形成性的語文修養進行評價，學生選擇最感興趣的語文內容進行研究，是水平性的評價，是語文學習能力的檢測，以學生所研究的成績為評價依據，占總成績的30%。

應用成績：以學生語文學習在日常生活中的應用為考查范圍，學生自己確定自己的考試形式和范圍，用生活實踐為檢測方式。這部分成績占總評成績的30%

平時成績：主要是學生參與課堂教學過程的成績，課堂教學參與的程度，以及在課堂教學的表現。這部分成績占總評成績的20%

考試成績：主要指學期末學校組織或者全區組織的學生終結性考試成績。這部分成績占總評成績的20%

盡管現在提倡素質教育，但一定程度上，學生的語文成績在學生中考升學方面還起了重要的作用，所以考試成績和平時成績在學生整體評價方面還占有較大的比例，在淡化考試，減輕學生考試負擔加強后，初中語文學業評價將會增大興趣成績和應用成績的權重（這部分成績占總評成績的90%），減少考試成績和平時成績（這部分成績占總評成績的10%）的權重。

1、學習內容的改革

語文學習在中國教育中是最早的教育學科，長期以來，語文教育是以教師教學為主體，學生只是被動地接受，而檢測的方式都是紙筆檢測為唯一的方法，教學的內容完全是依據考試的內容而變，缺乏科學性。

在所實驗的班級里，學習內容進行了較大程度的變革，以學生的學習興趣與實用程度為依據，將學習內容分為課堂必修基礎知識、學生興趣知識、社會實踐知識三部分，學生依據下面的表格對自己一學年的學習情況進行歸納總結：

內容記錄狀況取得知識效率知識達到程度評價（自評、他評）

基礎知識

興趣知識

社會實踐知識

上述表格由學生自我參與，自我總結，教師、學生本人、其他學生共同進行評價，在評價的過程中找出問題，學生自我解決問題，教師主要起知道作用。

通過學習內容和形式的變革，拓寬了學生的視野，減少了學生的束縛，學生通常能自我尋找喜歡的課題，提高學習興趣，通過參與自我學習與評價，學生能養成良好的學習習慣。

2、評價方式的改變

傳統的初中學生語文學習評價，主要以教師的個別評價和終結性的考試成績相結合而得出一個學生的最終評價，這種評價方式不能正確反映一個學生的學習狀況，比較武斷、簡單，在一定程度上說，不能真正鼓勵學生學習。

在實驗的班級里，評價一個學生的語文學習狀況是從多角度進行評價的，主要從以下幾個方面進行的：1、考試成績，主要是平時測驗和期末考試成績。2、興趣學習選題，主要考查學生興趣選題所取得的成績，這一評價主要由學生本人將自己一個學期的成果進行展示，結果由自評、他評、教師評價、家長意見結合起來進行考評。3、社會實踐知識考評，主要是學生將自己所學知識到社會相關部門進行實踐，形式自己選擇，評價結果由所用部門給出。

在整個評價過程中，學生自始至終都參與其中。

3、取得效果進行比較

通過三年的實踐，所實驗的班級在以下幾個方面有了一定的變化：

①學生學習興趣有了明顯的提高，通過一系列的改革，學生語文學習的潛能得到了極大的挖掘，學生無論從課堂學習狀態還是自我語文鉆研情況都有很大的進步。

②學生語文成績有很大的提高，有入學時全級第四排到全級第二。

③養成了良好的學習習慣，學生能自覺設題進行研究，在學習中能準確找到自己的不足，并加以改正。

④能積極參與自我評價和評價他人的行列中，形成良好的集體觀念。

三、問題與反思

初中語文挖掘性學生學習評價的設想與實踐，在一定程度上提高了學生的學習積極性，能較好地引導學生進行自我評價，使學生不斷完善自己，但也存在一些問題，值得注意，需要改進：

1、初中語文挖掘性學生學習評價以挖掘學生的潛能為指導思想，在操作過程中容易忽略學生基礎知識的強化，導致部分學生一些基本的語文常識不過關。

2、初中語文挖掘性學生學習評價“撒的網太寬”，有時不能很好地把握學生的動態。

作者郵箱： cc-8150@163.com