在作文教學中實施素質教育(教師中心稿)

發布時間：2016-4-21 編輯：互聯網手機版

華東師范大學網絡教育學院中文本科

畢業論文

題目：在作文教學中實施素質教育

指導教師：孫燕萍

學生姓名：張協培

學生學號：Z0120802086

2004年2月14日

寫作提綱

一．發揮學生主動性，養成良好習慣

1．應養成學生自覺閱讀的習慣。

2．應養成學生堅持寫日記的習慣

3．應養成學生勤于思考觀察的習慣

4．應養成學生修改作文的習慣

5．應強化作文速度的訓練

二、運用多種教學方法，培養學生的創新能力

1．培養學生創新能力

2．課堂教學中營造創新氛圍：

三、根據教學實際，勤于教法改革

1．以人為本，關注每一個學生的發展

2．教學活動和研究活動并重，提高教學水平

內容提要

在作文教學中，我們認為應將作文教學與素質教育結合起來。在作文教學中實施素質教育，確實提高學生的語文素質水平，培養創造性，才能提高他們的寫作水平。在作文教學中實施素質教育,我認為：應發揮學生主動性、養成學生自覺閱讀堅持寫日記勤于觀察思考等良好習慣；作文教學必須注重培養學生的創新能力，課堂教學中可運用即興片段法、知識講解法、作文題目激發學生情感法等多種教學方法營造創新氛圍；教學應以人為本，關注每一個學生的發展，教學活動應和研究活動并重，勤于教法改革，提高教學水平。

在作文教學中實施素質教育

關鍵詞：素質教育作文教學

在作文教學中，我們認為應將作文教學與素質教育結合起來。在作文教學中進行素質教育，確實提高學生的語文素質水平，培養創造性，才能提高他們的寫作水平。從素質教育的教育角度中來看，素質教育重視學生生理與心理、智力與非智力、認知與人格等因素全面而和諧的發展，重視學生主體積極性、主動性、創造性的發揮。由此看來，在作文教學中進行素質教育，作文教學模式應符合素質教育的需要。

在作文教學中實施素質教育，應變一篇文章的寫作教學為中學生寫作基礎素質的作文訓練式教學，革除過去為作文而作文、為教師而作文、為升學考試而作文的弊端，立足于培養一個人在后半生的工作、生活和社交中從事寫作活動必須具備的最基本的作文素養。如何完成這一過程呢？筆者總結近幾年的作文教學模式，得出以下幾點體會。

一、發揮學生主動性，養成良好習慣

關鍵詞主動性習慣思維定勢創造性思維

1、應養成學生自覺閱讀的習慣。 “巧婦難為無米之炊”學生寫作時，大腦必須有大量豐富信息量，才能從中提取到足夠的寫作素材。大腦信息量的豐富與否往往關系到文章的好壞。勿庸置疑，現在學生了解各種信息的途徑廣了，但通過閱讀書籍仍是他們獲取信息的主要途徑，只有有計劃地養成學生自覺閱讀課內外書籍的習慣。，才有利于提高他們對自然、社會、生活的認識，積累寫作素材。此外，在閱讀過程中，應注意指導學生將課內外閱讀結合起來，養成獨立思考的習慣等。

2、應養成堅持寫日記的習慣。眾所周知，寫日記有助于培養學生的寫作能力。學生一旦養成了天天寫日記的習慣，他就能將每天的所見所聞所思所感寫下來，長此以往，有助于訓練學生的思想和情感。

　　作文本無定法，日記有利于讓學生自由寫作，放任思緒，天馬行空；給學生“松綁”，打破不必要的限制，如中心突出、選材精當、行文簡潔等；揚棄作文的“八股遺風”和必須表達一個中心思想的“席勒化傾向”。

　　我教的一位學生，剛進中學時作文常常覺得無話可說，只能胡編亂造。指導他寫日記后，慢慢地他能寫出自己的真實經歷，體現了自己的真情實感，作文時就有話可說了。再者，養成寫日記的習慣，有利于學生做生活的有心人，培養觀察能力，有利于學生聯系生活實際，積累生活素材，此外，寫日記還能鍛煉學生遣詞造句的能力。所有這些能力的培養，都是提高作文水平不可少的。

3、應養成學生勤于觀察思考的習慣

觀察能力和思維能力的培養，是提高寫作水平的關鍵。觀察事物，人們才能認識事物。一個人不善于觀察，就不能做生活有心人，就會缺乏對事物應有的認識，也就不能積累下足夠的寫作素材，寫起文章來就會缺少依據。

在觀察的同時，還要使學生開動腦筋，勤于思考，只有這樣，才能發展學生的智力。指導學生作文時，首先要求學生勤于思考、打破思維定勢，以便掌握方法。

　　思維定勢的負作用很大，使人們養成了惰性和對權威的絕對崇拜，這最不利于創新。如楊振寧博士在一次學術報告上的發問“１＋１＝？”，在座的專家、教授和大學生們竟無人敢答。打破思維定勢，重要的是教會學生進行創造性思維。我認為教會學生進行創造性思維可從以下方面著手：

　　A．引導學生走出狹小天地，放眼世界和未來：舉辦讀書報告會、時事講座；選寫如下文題：我主張的中美關系、俄羅斯衰落了嗎？、21 世紀世界的格局、月球村漫想、與火星人的對話……

　　B．引導學生利用同一材料，進行多觀點提煉：如利用愚公移山的故事，可提煉如下觀點：愚公不愚、守舊的愚公、“根”的魅力、愚公，后繼有人、愚公與戰爭。除此之外，平時學生在閱讀別人的作文時，也應注意思考。“學而不思則貽”。一個人閱讀別人的作文時不思考收獲是很少的，學生看別人作文，應學會分析文章的寫作方法，體會文章的語言表達，理清文章的結構方式等等。　材料不局限于某一點或某一方面，可運用聯想規律拓展選材范圍，多角度全方位選取材料，如《我又結識了一位新朋友》，學生的“新朋友”之廣令人目不暇接：小草、鮮花、風、云、霧、閃電、大海、拿破侖、命運之神……寫想象作文，以便獲取創新靈感。

　　C．教會學生利用物象或文字進行有意想象和再生性想象的訓練。夏丐尊就能從“落葉”一詞中“認”出“無常、寂寞”等意蘊和情味。

　　D．散文化的構思，多種表達方式的綜合運用，結局的出人意料，文體的匠心獨運，科技成果的形象描述，時代發展的超前預測，社會生活的夸張介紹，廣告藝術的嫁接，文學意識的引進，文學話語的運用，特殊句式的點化等，均能大大激活學生的創新意識，并在作文中有令人鼓舞的表現，如1999年高考，有一篇滿分作文構思就特別，采用了“廣告”的形式；學生作文還可學用如下文學話語；拖住青春的尾巴、抖落一地人眼珠來、她臉上噼哩啪啦盛開出一片粉嫩的桃花來、高蟬正用一枝鳴、說不出哪一處傷口在輕輕輕輕的痛、“只見山、在左、在右、在前、在后、在腳下，在額頂。”……

4、應養成學生修改文章的習慣。《中學語文課程標準》中指出：要培養學生修改文章的能力。培養學生的修改作文的能力，教給學生修改文章的方法，才能有效的提高學生的寫作水平。教師平時可有意識的增加面批次數，師生共同交流，讓學生學會批改的依據，也可在教師的指導下，讓學生互批互改。

5、應強化作文訓練速度。布置學生作文，尤其是課堂作文，學生往往不能按時完成，遲交現象甚重。我認為，這是不利于學生作文水平，強化速度訓練是一個必不可少的環節。不能按時完成作文的學生，往往缺乏良好的寫作習慣，一遇作文他們不是開動自己的腦筋，而是一味地想走捷徑--期望找到一篇類似范文來“依葫蘆畫瓢”。甚至照搬。只有強化作文訓練，這樣才能避免惡性循環，確實提高他們的寫作水平。

二、運用多種教學方法，培養學生的創新能力。

關鍵詞創新作文教學教學方法創新能力

“創新”成為作文的最新和最高要求。高考作文開始按“基礎等級”和“發展等級”雙重標準評分，這對學生充分展示才華，發揮創造性是一個巨大的鼓勵。作文教學中應強化學生的創新，引導學生作文力求別具一格，切不可千文一面，作文指導時講究虛，作文評點時注創新，筆者從語文教育的角度主張把“中學作文教學”建設成為培養學生創新能力的基地。　　作文的基本要求是“像樣”（葉圣陶語），但隨著時代的發展，重粗，并適當增加自命題和半命題的練習力度，給學生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學生用自己獨特的語言表露獨特的感受和心聲，以抒寫有個性的作文。

　　創新的培養是一個循序漸進的過程，不可企求一步到位：應從點滴抓起，多鼓勵，少批評，即使是滑稽可笑或嘩眾取寵，只要是“不同一般”的均應予以肯定和引導，讓其創新火花成燎原之勢，但切不可多講理論，以免束縛學生的想象。培養創新能力可從以下方面入手：

1、指導學生走進生活，走向自然，以積累寫作素材。

　　2、教會學生欣賞卡通和立體圖畫：如“神奇山谷”、“寶蓮燈”、“羅賓漢”等；教會學生欣賞風光片和科教片：如黃山風光、九寨溝風光、沙漠風光；動物世界、科教之窗、科技大觀園等。

　 3、　開展藝術欣賞，以感悟藝術之美。

　　4、藝術精品都是作者靈感的結晶，都具有獨創性，又展示了作者的個性風采。藝術欣賞的教育可與音樂、美術教師聯手，還應專門開設文學作品欣賞課，讓學生多接觸優秀中外詩文和科幻作品，以張揚學生對末來的幻想般的追求之心。

　　5、研究性學習。帶領學生走入第三課堂（社會生活），開展語文研究性學習，培養學生“自主、探究、合作”的研究性學習能力。例如本學期結合“當非典襲來的時候”的征文比賽而開展的以“抗非典”為中心的社會調查，并指導學生在收集和整理材料的基礎上進行寫作實踐。這些活動的開展不僅提高了學生的語文綜合素質，還培養了學生的創新能力。

針對課堂教學中，我則常用以下方法以營造創新氛圍：

1、即興片段法。所謂即興片段法，就是在教師的指導下，課堂上學生即興的進行作文的片段寫作訓練。這不要求學生寫出一篇完整的文章，只要求寫一段話或列出作文提綱，講出作文思路等等即可，字數從幾十字到一二百字不限。這旨在清除學生的作文畏難心理。培養學生的作文興趣。例如，在上《老山界》一課時，我就采用了此法。學習該課時，

2、知識講解分散法。我們教師愛安排專門的作文訓練課，并在課堂上大講特講作文技巧，寫作方法等。。但學生卻往往難于接受或接受得甚少。為解決此類問題，我們必須有意識地將作文知識的講解分散到課文閱讀教學中去，不要人為地割斷作文教學與課堂教學的的聯系。教讀《松鼠》一課，列出寫作提綱后，我就開始啟發學生類似地列出《豬》、《老鼠》、《狗》、等的寫作提綱，這不啻又是一次小型的作文訓練課。在課文教學中，注重給作文教學尋找范列，學生也比較熟悉。也就易于理解。接受。

3、作文題目激發學生情感法。學作活動往往來源于情感，巧妙地設計作文題目也可刺激學生的情感，觸發他們的寫作動機。一次作文課，要求寫人。我先出了一個題目《我的XX》，問學生：“你們有不少親人吧！你們還有鄰居、朋友、同學、老師……他們當中，你們對誰最熟悉，對誰最有感情？如果選擇一個寫，又是誰？”于是，學生開始思考了……然后，我又將這個題目作了變化，進一步引導學生的寫作動機：《我的XX是（職業）》、《XX呀，我想對你說》、《你是我最---的人》、《我的XX，我又夢見了你》、《XX呀，你的白頭發又添了》，這些題目往黑板上一寫，學生大都能較好地表達與鄰里、同學、朋友的情誼，表達對師長的敬意和感激。可見，題目的設計，觸發了學生的真情實感。

自命題時，要求學生不人云亦云，可借鑒古詩詞、流行歌曲、諺語、格言等。如學生據班級一位品學兼優的學生患白血病并匆匆去世這一悲痛欲絕的事件命題：《愛與我同在》、《漫天雪花都是情》、《但愿好人一生平安》、《“取義成仁”之我見》、《遺憾的人生》等。又如據白毛女的故事進行續編命題：《一簾幽夢》、《悲歡歲月》、《幸福中的辛酸》、《又是一個除夕夜》、《苦澀的往事》等。

　　半命題注重封閉和開放的雙重性，要求學生要出其不意。如“＿＿我想對你說”，有的就補充了“蒼天、‘？’”等。又如“我最喜歡＿＿”，有的就補充了“競爭、拼搏、孤獨、斷臂維娜斯”、又如“我想＿＿”，有的就補充了“飛、大哭一場、痛痛快快看一回電視、化作一只雄鷹、作一棵小草”等。創新的培養途徑是：時空轉換：小說《減去十歲》；角色錯位；散文《我兒子一家》；借助神力：現代神話故事，作文《我是玉皇大帝》；夢幻設計：作文《2050年的中國》。

4、學生互批互改法。學生一旦完成一篇作文后，往往迫不及待的相知道作文的好壞，有時還想知道教師的判斷依據，以免再犯類似錯誤、毛病。所以，在教師的指導下，適當地讓學生互批互改，將有利于學生互相學習、互相提高；了解學習教師的批改依據后，對自己的類似錯誤、毛病將引起警戒，同時，也將更快地反饋學生的作文成績，減少作文的積壓，也有利于增加作文訓練次數。

三、根據教學實際，勤于教法改革

關鍵詞教法改革以人為本教學活動研究活動

1、以人為本，關注每一個學生的發展

教學活動是教師的教和學生的學相結合的活動。因此教師在進行作文教學時，應根據學生年齡、班級、學校環境、學生學習狀況等特點，適時制宜的調動學生的學習興趣。1954年我國偉大的人民教育家陶行知先生在發表的《實行民主教育的提綱》中指出：“民主的教育方法要使學生自動，要多種多樣，要生活與教育聯系起來。”他提出“對兒童頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間的六大解放。在培養兒童的過程中，對兒童的身心都要給予充分的營養，建立兒童的良好的生活習慣，還要因材施教。”

傳統的課堂教學模式是以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受知識。在這種傳統的教學模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者），學生是外界刺激的被動接受者。

“教無定法”，別人好的教學方法、教學經驗，在素質教育實踐中，也許往往不是自己教學的最佳方法。素質教育實踐，要勇于打破舊框框，根據本校本班的情況，學生的素質特點，形成有自己特色的教學方法。例如農村初中作文教學，為適應素質教育的要求，我認為，就必須做好學生的語文基礎知識的彌補教學工作。農村初中學生，有不少語文基礎知識較為薄弱，他們的文章錯別字不少，有毛病的語句也多，所以，在作文教學中，不能單純地要求他們掌握寫作方法、作文技巧。首先應該好他們的字、詞、句等基礎知識的教學彌補工作。“皮之不存，毛之焉附？”一個學生語文基礎知識尚不過關，要提高他們的寫作水平，只能是事半功倍的。

　　2、教學活動和研究活動并重，提高教學水平。根據國務院頒布《關于基礎教育改革與發展的決定》第29條的規定：“繼續重視基礎知識、基本技能的教學并注重情感、態度的培養，充分利用種種課程資源，培養學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”教育觀念是指導教師的教育教學行為的，美國紐約道爾頓學校的校長理查德布盧姆索說，教師表現方式的不同，主要反映在教育理念或觀念上的差異。我認為：語文教師實施素質教育的教學模式應該在先進的、科學的，當代教育理念的指導下進行的。因此，要注重學習語文教學的理論性文章。通過學習，我們就能了解到當代先進教學流派的共同特點是：以培育學生健康向上的心理品質為基礎，以創造條件使學生不斷獲得成功機會為主要原則，以引導學生走自學之路為主要方法，以培養學生的學習興趣為主要手段，以鼓勵創新精神，培養創造能力為教學思想的核心。

通過學習，我們就能明白了真正意義上的語文教師，應該是能和學生在一起，在人類優秀文化的熏陶漸染中，幫助學生找到打開漢語言文學大門鑰匙的教師。這樣的教師，決不是教材的簡單傳聲筒。而是，根據學生的身心發展的特點，理性地尋找教學的最佳切入點；圍繞教材，有的放矢地擴大自己的知識面，有意識地積累自己研讀教材和研究教學的體會。

　　通過學習，我們就能在語文教學中樹立了“以學生為本”，面向全體學生的教育觀念，用極大的耐心和理智的“愛心”，去引導、幫助“全體學生”學會學語文。

總而言之，素質教育體現在作文教學上，“教是為了不教”，應注重發揮學生的積極性、主動性，教給學生作文的方法，培養學生的創新能力從而提高學生的作文能力。教師的教學上要注重教法的改進。為適應素質教育的需要，注重借鑒別人的經驗的同時，在教學實踐中應有所創新、有所突破。

參考文獻

《語文課程標準》（中華人民共和國教育部制定北京師范大學出版社）

《走進新課程》（朱慕菊主編北京師范大學出版社）

《語文教學指導與參考第一冊（一年級用）》（人民教育出版社語文一室編人民教育出版社出版）

《葉圣陶語文教育論集》（中央教育科學研究所編教育科學出版社出版）

《教苑授漁》（卓巧文主編海峽文藝出版社出版）

《關于基礎教育改革與發展的決定》（國務院頒布）

《實行民主教育的提綱》（1954年教育家陶行知先生）

《中學語文教學法》（徐越化主編華東師范大學出版社）

《創新--中學作文教學的生命》(出處：www.psalab.cn)