荊門市海慧中學：包吉祥
新課程標準的頒布，素質教育的不斷深化，新世紀對新型人才的呼喚，都促使我們必須重視學生語文學習能力的培養。
一、 培養學生語文學習能力是新世紀的需要
實施新課標，必須形成新的教育觀、人才觀；教育評價機制正在改革，教育策略、教學手段和方法也在與時俱進。改變學生被動學習、不會學習、課業負擔居高不下這一既影響學生身心健康，又妨礙學生個性發展的現象，使學生學得主動、輕松，學生的個性得以自由地發展，素質得以全面提高迫在眉睫。我們注重培養學生的自學能力，使學生學會合作，學會學習，培養適應新世紀需要的素質型人才。
二、 發展學生學習能力的可行性依據
終身教育是新時代對每個公民的要求。學生走出校門后必須適應瞬息萬變的社會而終生學習。這就要求教師的教學必須由以往注重學生“學到了什么”轉移到注重學生“會不會學”，“會學什么”，能不能獨立地從各種媒體中汲取于己有用的信息，能不能將已有的知識加以綜合分析，用之于自己的學習、生活和社會實踐活動。
心理學告訴我們，人在發展過程中，有獨立的需要。嬰幼兒也尋求獨立，想自己爬、自己跑、想竭力擺脫大人的控制。學生在學習中也不能只滿足于老師的講解，而要自己嘗試在各種材料中汲取營養，即使“失敗”也不灰心。以往的教學忽視了學生自身發展的需要，總覺得教師不講，學生是學不懂的，也不希望學生在學習過程中有特別的需求或超越教材的想法，生怕學生學不會、考不到。久而久之，學生錯將學習當作老師的需求，是老師“要我學”，我為老師學。而不是“我要學”，我為自己學。也就缺乏主動性。
從教學的角度說，教學是一種特殊的認知活動。學生掌握人類積累的知識經驗，并將這些知識經驗轉化為個人的知識結構，實現自身的發展。學生是認知活動的主體。對于學習內容、方法的選擇，應有很大的能動性，獨立地學習，使自己的自學能力得到發展，以減少由老師知識傳授過程中的“散失”。
學習能力是一種綜合能力。學習能力的高低，直接影響到掌握知識的數量和質量。由于年齡特征與知識水平的制約，學習能力在各階段的發展具有不同的層次和水平，反映了學生認知水平從低級向高級發展的連續過程。因而，如何在學習實踐中培養學生的學習能力，在各階段之間妥善銜接，推動學習能力向更高層次發展，這應該是我們教學活動的核心。
三、 學生應該具備的語文學習能力的層面舉要
筆者認為，初中學生應該具備如下一些語文學習的能力：
1、 組織學習活動的能力：獨立確定學習任務；制定學習計劃；選擇合理的學習方法，具備小組學習、個人學習的能力；學會自我考核學習效果等。
2、 閱讀書本的能力：能自己看書，學會全面閱讀、瀏覽、精讀、研讀；能抓住課文的主要內容，領會文章的主旨、風格、風貌；初步熟悉資料，能從教材及參考資料中找到或歸納問題的答案；能對問題進行比較、分析、綜合、證明、評價等。
3、 聽記能力：學生聽完講述內容后，能根據要求進行概括、記錄，并能整理筆記。
4、 搜集和使用資料的能力：通過目錄、圖書、索引、手冊，選擇及使用參考資料；能根據問題搜集相關資料；根據需要對資料進行分類；用資料論證或闡述自己的觀點等能力。這是適應終身教育體制的最關鍵的能力。
5、 智力技能：學會觀察；學會記憶；掌握分析、比較、綜合、概括等思想方法；學會思考和能提出問題、解決問題的能力。這是保證知識信息能消化、吸收和同化，貫穿著觀察力、記憶力、想象力和思維力等各種認知能力的因素。
這五個層面，是未來社會的建設者所應該具備的學習素質，它包括了學習態度、學習習慣和學習能力等三大內容，也體現了學生學習能力的連續性和階段性。
四、 培養學生學習能力的幾條途徑
培養學生語文學習能力，筆者認為可采取如下途徑：
1、 獲取知識與思維訓練相結合。
培養“組織學習”活動能力，要求：“爭取在小組討論中發表自己的看法。”幫學生成立課堂學習小組，并引導學生做好討論前的準備工作。如學習一篇課文，要求學生：在閱讀課文時，發現疑問用“？”做標記，并把問題寫在空白處，上課時提出、求解；在閱讀課文時，發現美點妙處，用“☆”做標記，并用簡潔的語言闡述啟迪；在分析討論課文時，談自己的感悟。使小組討論的行動和心理準備落在實處。
2、 引導學生學會制定“學案”，幫助他們由“學會這一篇”到“會學這一類”。
筆者在單元教學中，著力上好一篇“教讀”課文，引導學生設計“學案”：①學習目的。②時代背景。③作家簡介。④主要內容，即文章主題思想、層次結構、寫作特色、語言風格等。⑤設疑置疑，⑥學習感悟。⑦備注，即收集相關材料，以及生字、詞的音、形、義等內容。
每個單元安排一節“自學選讀課”，通過小組合作學習，形成一定的學習技能。如：學完課文《觀潮》后，選學魯彥的《聽潮》，通過這兩篇課文的比較學習，讓學生學習同類事物的不同表現方法。如果學生自己選擇了課外的相關文章，教師亦應尊重其選擇，“因勢利導”輔助學習，調動學生自主學習的積極性。
3、引導學生學會合作，使之參與學習過程
引導學生在課堂上建立積極的交往關系，調動學生主動參與學習過程，將課堂教學形式由統一的全班教學轉向全班交流學習、小組互動學習和個人獨立自學三種形式。尤其要重視小組內部與小組間相互作用的動態學習。因為教學過程是師生間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。使學生在相互合作與交流中獲取知識，形成能力。①從他人身上反映自我，以自我確定的一個基本尺度評判他人，并以此再形成較為合理、實際的自我評價標準。②提供積極參與、平等交流的機會，通過合作學習，學生從與老師、與學生的互動中實現主客體的轉換，有效地促進自身的發展。
我們可以采取如下方法來重視學生群體之間的互助：
⑴改變座位編排形式
根據教學需要，把學生或圍成半圓形，或組成馬蹄形，或排成“田字格”，或全班圍圈坐……融洽互動氛圍，提高交流質量；強調互助合作，為每個學生提供表現自我、展示個性的機會，滿足學生發展的需要。
⑵成立合作學習小組
幫助學生既有自己的見解，又能尊重別人，既傾聽他人的正確觀點，又具有綜合各種意見的能力。學生按自愿成立合作學習小組。課堂自學后進行小組交流，教師只是一個傾聽者。學生既當教師又當學生，學習很是積極。教《心中的鷹》時，有個學生問：“開頭的‘翱翔’可否與結尾的‘飛翔’調換？”我并沒有直接作答，而是讓學生互相討論及借助資料解決。多數學生都找到了較為滿意的解答。
⑶讓學生當小老師
師生換位，讓學生能者為師，互教互學，能提高其學習興趣及主動性。且有助于摒棄教師的自我中心，培養學生自信、自強的意識。既改善了同學之間的關系，也將對學生的健康成長產生較為深遠的影響。如學《月亮上的足跡》、《我是一條小河》時，就讓學生宋璨、劉青青分別擔當小老師，組織同學們互相解答疑難問題。老師只是在爭辯激烈、難以統一時才引導他們尋找合理解答。整個活動高潮迭起，連平時不敢發言的一些學生也積極舉手，爭相質疑。這個過程也是將知識轉化為能力的過程。
或讓學生擔當評論員，對“三分鐘演講”，“朗誦”等口頭練習進行評判，或讓學生當自己的“老師”，進行試卷、作文、作業的批改，并盡可能提出不同的看法與同學、老師討論……
總之，要盡可能使各種類型、不同層面的學生都有努力的方向，都有充分發展自己學習能力的可能性。這樣，學生在學習過程就有可能時時處于最佳常態，學生的終生學習也一定會沿溯有道，我們的教學績效也就會日高日新，我們的素質教育也定能漸入佳境，我們為學生的成長奠基的目標也就必將實現。
2002年11月11日
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