江蘇省常州市新橋中學 劉 成
2002年和2003年高考作文題在立意方面的要求相同，都是“立意自定”，但是，就這一方面來講，筆者認為今年的作文題是近幾年來出得比較成功的一次，如果把去年的作文題比成一碗口感不錯但容易上頭的家釀米酒的話，那么，今年的作文題就如同一壇蘊藏了與《韓非子》一樣長年代的老窖，苦辣之后滿口余香。
首先，2002年的高考作文題立意方面的特征之一是從“心靈的選擇”到“別無選擇”。話題是“心靈的選擇”，雖明確“立意自定”，但從閱卷內幕傳出的消息是，由于側重于學生的審美意識，道德觀念和價值取向這種隱含的要求，實際上考生被逼上了一條并沒有自由和權利的別無選擇的立意之路，也就是說在相同的情況下只能做出和那位登山者一樣的選擇，不論你是少年還是兒童，如果“見死不救”，就不算“心靈的選擇”，至少作文中的你就會被斃掉。在這樣別無選擇的無賴之下，莘莘學子就做起了“選擇”的文章，唱起了“心靈”的贊歌，于是有的同學竟能把看似不能登大雅之堂的“放屁”也寫得妙筆生花，唱得余味繞腸。正因為這種“別無選擇”的尷尬，去年作文的整體趨勢就由要求本身所規定的“立意自定”演變為事實上的“同一首歌”。
特征之二，從“生死抉擇”到“無情選擇”。由于材料本身值得懷疑的虛假性，學生所抒難算真情，文中的選擇多是很輕率的“無情選擇”。如那位登山者在“不盡快找到避風處，非凍死不可”的惡劣環境下，對一個“快要凍僵的人”只經過了一番按摩，那人就可以活動了，自己也暖了身心。我們不必實驗也不必精確計算，按常識就值得一問，按摩所產生的熱量效果能擋住滴水成冰能凍死人的寒冷嗎？真實的結果估計是登山者不但救活不了別人，同時也葬送了自己。這簡直是對學生一種非人性的誤導。
乍一看，2003年的作文題好象無從下筆，許多考生如是說，雖然“智子疑鄰”的故事小時候就聽說過，作文的話題就是寓言的寓意：“感情親疏遠近”和“對事物的認識正誤深淺”的關系。可是考生卻總有一種無從下筆的感覺，對試題和出試題的人大罵特罵。其實，只要靜心思考一番，就會有一些理性的深層次的挖掘，在不同的條件下，放在特定的環境里，感情上的親疏遠近和事物的認知深淺可以說既有聯系又沒有聯系。從有聯系的角度講，人們在分析問題和認知事物的過程中，都會受到個人的審美趣味和思想情操的導引，也會受到個人好惡和價值取向的影響，有偶然的聯系也有必然的聯系，特別注意的是，生活遠遠不像寓言故事那么簡單和幼稚，感情上的親和近既可能有助于人們正確和深刻地認識事物，也有可能導致人們錯誤或粗淺地了解和認識事物。例如，同樣是對學生殷切的愛，有的認為賞識教育好，有的主張懲罰教育；同樣是對兒女的情感，有的愛之深，有的恨之切。同樣，感情上的疏遠既有可能對事物認知的正深的影響，也有可能對事物認知的誤淺的作用，因為有些事物在人們分析和認識的過程中不需要絲毫的個人感情，需要的是冷靜和理智，而有些事物的認知卻離不開人的真心真情真意。從沒有聯系的角度講，很簡單，可以說就是那種“就事論事”或者說“對事不對人”的處事方式，拋開人的因素，客觀的認知。說具體一點，今年的作文同學們可以從不同的角度，相反的立場去構思和立意，既可以進行共性化的概括和理性化的思考，也可以進行個性化的挖掘和形象化塑造，既可以正面的歌頌和贊美，也可以反面的諷刺和鞭撻，既可以傾訴個人的遭遇和感受，也可以論述人類的極限和超越，更何況這一主題本身就蘊涵在我們衣食住行的每一天的生活中和學習工作交往的每一個人生里，應該有切身的體會，應該有話可說，應該有感可發，應該有情可抒，應該有志可明！由此可知，今年的高考作文題在立意方面真正為廣大考生提供了自由選擇的領域和思維馳騁飛揚的空間，由去年的“華山一條道”變成今年的“條條道路通北京”。
那么，為什么不少考生反而認為去年的作文好寫，今年的文章難做呢？我想主要是以下三個方面的原因：
第一，許多年來的應試教育培養了學生唱高調、說假話、抒虛情、明空志的機智和能力， 使得廣大考生能游刃有余地應對諸如“心靈的選擇”和“誠信”之類的話題作文。別說高中生，恐怕連有的小學生在這方面也已經老練和成熟了。話又說回來，這怪不得學生。你想，作文是老教授出的，老人和孩子本來就存在代溝，有些甚至是無法逾越的，老人感興趣或受震動的話題，不一定使孩子們也感興趣，不一定也打動得了他們，這種作文實際上是要求孩子們去抒發老人的情懷。再說，學生在寫作的時候，不能光顧著埋頭抒發自己的真情實感，還得要照顧到閱卷老師，極盡心思地去迎合他們的口味和心態，抒他們的感情，發他們的議論，這樣一折騰，文中的“我”早已不是“我”，是一個怪物，一張娃娃臉，一顆老人心，滿腔園丁味。
第二，當今語文教學忽略了對學生獨立思考能力的培養，使得學生碰到需要用心用腦的問題時就束手無策。放眼當前的語文課堂，現代化的教學設備武裝到了牙齒，教師的教育理念和業務水平也今非昔比，在一部分老師的課堂上也出現了師生交往，生生互動的迷人風景，各種觀摩課、示范課或公開課上，朗讀、表演、交流、討論、爭鳴等藝術色彩濃郁的教學方法為課堂為老師增光添彩，學生發言之主動，課堂氣氛之熱烈，答案結論之標準，令聽課專家和老師不停地微笑頷首，同時也著實培養了學生聽說讀寫議各方面的能力。可是，不無令人遺憾的是，在這些課堂上，教師普遍忽略了學生獨立思考的步驟和過程，在講到重點難點的時候，或者需要同學們用心用腦的時候，執教的老師常常是這樣安排處理的：“就這個問題，請同學們自由組合，按小小組討論，呆會兒啊我讓大家起來發表自己的看法。”一句話，同學們果然三三兩兩、前前后后地進行了快速的組合，嘰嘰喳喳，說說笑笑，活躍異常，熱鬧非凡。老師也不斷地穿梭于各小組之間，忙忙碌碌。常常就這樣，一篇課文，一堂課，所有重點和難點被“輕易化解”，沒有讓老師下不了臺的問題。但是，這樣的課，少有讓人眼睛一亮的地方，也少有讓人長掛心頭的果子。學生也缺乏主見，缺乏遠見，缺乏真知灼見。愛因斯坦認為，發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。
第三，對生活情感的疏遠是今年考生作文時面臨的又一障礙。特別是要分清“感情”與“真理、原則、公德、法規……”之間的聯系，難度更大。從前面的分析中可以看出，感情的親疏遠近與認知事物的深淺正誤存在多重關系，只要是生活的主人，又善于調動生活積累和運用知識儲備，掌握必須的寫作技巧，寫一篇不論是哪一種體裁的文章是不難的。不管是反面的針砭時弊，還是正面的贊美歌頌，都可以找到一些感人肺腑的生活素材，感動自己，也可以感染別人。但是，當今中學生自己卻很難被打動，身在愛中卻不知什么是愛，被感情澆灌著卻不知何為感情，沉迷于網吧，依耐于網絡，無動于親情、師情，從各大網上對今年高考的謾罵及對出題老師的罵語中就可以明白，這些十八九歲的青年人具有怎樣的內涵和修養，這要求我們的教育不僅僅是情感的付出，更需要用情感來呼喚！
以上就是我對這兩年高考作文題關于立意方面的一點思考和粗淺看法。
2003年6月12日
作者郵箱： liucheng0515@163.com
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