李金貴
課 題 課時 2 授課日期
教學目標
1、訓練按一定的目的從課文中篩選信息的能力。
2、理解文章辨證立論，突出重點，廣征博引，層層深入的寫法。
3、 認識治學中占有材料與鉆研理論的關系，樹立實踐第一的辨證唯物主義觀點。
教 學重難點
重點：文章辨證立論，突出重點，廣征博引，層層深入的寫法。
難點：治學中占有材料與鉆研理論的關系，樹立實踐第一的辨證唯物主義觀點。
教、學具
預習要求 預習課文，提煉作者的觀點
教 師 活 動 內(nèi) 容 、方 式 學生活動方式、內(nèi)容 旁 注
一、分析文章：
（一）研讀第一部分：第一部分（第1-2自然段）：全文的總綱，提出論題并表明了觀點：理論從事例中來，事例從觀察、實驗中來。文章首句提出論題，緊接著以兩個設問表明了觀點。在接下來的闡述中，作者以語言學研究為例說明理論來源于事例，事例來源于觀察和實驗的道理。文章第二段運用古人做學問、國外各種學派林立和“禪宗和尚”的例子闡述讀對前人的理論也要靠觀察來驗證的道理。在論述中，作者既承認“前人的理論是我們的財富”，又指出“前人的理論無論多么重要”，都“要用自己的觀察來驗證”；既肯定了講“家法”的好處，又指出其缺點，全面辨證，客觀公正，令人信服。這一段是對第一段的進一步的強調(diào)和補充。
（二）研讀第一部分：
第二部分（第3-6自然段）：具體闡述理論和事實的辨證關系并提出了具體的處理方法。逐段分析文章第二部分：第3自然段，從事實對理論的作用角度舉出“反切”、“等韻”和“文字學”等理論的形成作為例證，指出事實能夠決定理論。第4自然段，從比較理論和事實輕重的角度，運用達爾文物種起源理論的形成和明朝兩位理學家的故事作為論據(jù)，指出沒有事實作基礎，理論就靠不住，更加突出了事實對理論的決定性作用。第5自然段，從理論對事實的作用角度，肯定了理論能引導人去發(fā)現(xiàn)事實的作用。運用了門捷列夫元素周期表填寫等例子。第6自然段，具體提出處理二者關系的方法，特別強調(diào)“不可走極端”。這一部分的論述強調(diào)了事實對理論的決定性作用，其目的在于糾正現(xiàn)實中存在的重理論輕事實的的認識。可貴的是作者“矯枉”而不“過正”，沒有偏執(zhí)一端，沒有抹殺理論在治學中的作用，而是輕重有別，詳略有致、突出重點的同時，兼顧到了事物的各個方面，從而顯得全面周到，辨證科學。]作者對問題認識的深刻性和完整性由此可見一斑。
（三）分析第三部分第三部分（第7-11自然段）：著重論述觀察和實驗方面的有關問題。文章聯(lián)系實際，在分析重理論輕事例的原因、指出其危害的同時，闡述了觀察和實驗必須具備的精神和態(tài)度，強調(diào)要親自去觀察、實驗，收集事例。逐段分析文章：第7自然段，對重理論輕事例的錯誤傾向提出批評，引用了饒裕泰教授的話作為論據(jù)，切合實際，富于針對性。第8自然段，運用“有眼與無眼”的故事和葉斯丕森的例子闡述觀察、實驗的不容易的一個原因，指出觀察、實驗不能懶惰，必須具備鍥而不舍的精神。第9自然段，闡述了闡述觀察、實驗的不容易的另一個原因，指出觀察、實驗不能有成見，必須有客觀的態(tài)度。 第10自然段，收束上文，進一步指出不愿觀察、實驗的害處。第11自然段，指出觀察、實驗必須自己去做，徹底堵住了不愿觀察、實驗者的退路。這一部分是第二部分論述的具體化和深化。文章緊緊圍繞治學過程中“虛與實”也就是理論與事例的關系問題，運用大量典型、生動的事實和理論材料，進行了全面透徹的論述。第一部分提出兩者的關系，表明自己的觀點。第二部分緊緊圍繞觀點，對兩者關系展開論述。第三部分在論述兩者關系的基礎上，進一步闡述觀察和實驗的有關問題，從整體到局部，逐步剖析，層層深入，不斷具體、深化，具有嚴密的邏輯性和較強的說服力。三、閱讀課文，理解文章是如何做到觀點和材料統(tǒng)一的通過填寫表格來加深理解
段號 觀 點 材 料
2 對前人的理論也要靠觀察來驗證 古人做學問、國外各種學派林立和“禪宗和尚”的例子
3 事實能夠決定理論 “反切”、“等韻”和“文字學”等理論的形成
4 沒有事實作基礎，理論就靠不住 達爾文物種起源理論的形成和明朝兩位理學家的故事
5 理論能引導人去發(fā)現(xiàn)事實 門捷列夫元素周期表填寫等例子
7 重理論輕觀察、實驗是錯誤傾向 饒裕泰教授所說的現(xiàn)象
8 觀察、實驗必須具備鍥而不舍的精神 “有眼與無眼”的故事和葉斯丕森的例子
9 觀察、實驗必須客觀 科學家等人的話，調(diào)查方言該如何問話的例子
學生齊讀第1、2自然段，思考，運用什么樣的論證方法？引導學生思考：如何利用例子進行論證的？
教后記
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