473132 河南油田一中 李 林
每一個學(xué)生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽(yù)。作為教師我們有責(zé)任也有義務(wù)珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機(jī)會，不斷地讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗。這對于“問題學(xué)生”來說尤為重要。因為他們在長期的學(xué)習(xí)中沒有賞識，沒有成功，也就沒有了自信，沒有了希望。這種強(qiáng)烈的挫折感和深深的絕望，很容易失去思維的靈性和行動的主動性。因此我們設(shè)計這一“愛心”工程，主要的目的就在于通過我們的關(guān)愛讓問題學(xué)生“揚(yáng)起成功的風(fēng)帆”。在多年地教學(xué)實踐中，我固執(zhí)地認(rèn)為，“錦上添花”固然重要，“雪中送炭”尤為迫切。
關(guān)愛的方式多種多樣，特點不一。相比之下，“寄語卡片”有其獨(dú)到之處：1、因為時間比較從容，便于語言的字斟句酌，使教育更具有針對性；2、因為卡片是老師用微機(jī)制作的書面形式，因此顯得鄭重其事，易于引起學(xué)生的注意和重視；3、因其保存方便，其激勵作用也會更持久些。
“寄語卡片”雖有意想不到的效果，但它還依賴一定的技巧。
1、送“寄語卡片”要善于把握教育契機(jī)，因人而異，忌隨意，忌千篇一律。什么時候需要實施什么樣的教育，作為教育者應(yīng)該善于把握不同情況下的每一個教育契機(jī)，只有這樣，我們的教育才更有“及時雨”的針對性。送“寄語卡片”是為了有利于我們的教育，所以它同樣需要我們抓住教育的契機(jī)，并且要因人而異：既不能隨意濫發(fā)--濫發(fā)則“貶值”，更不能千篇一律--千篇一律則失去其針對性。只有因人而異才能觸及學(xué)生的心靈，并使其受到震憾從而達(dá)到教育的目的。例如，張**同學(xué)口才很好，但是對學(xué)英語卻不上心，經(jīng)觀察，他對學(xué)好英語似乎已經(jīng)喪失了信心，恰好后天是他的生日，我就為他設(shè)計了這樣一份“賀卡”：
陽光何以這般明媚？鳥鳴何以這般清脆？哦，原來它們也在為你祝福：生日快樂。
聽說你在小學(xué)時曾經(jīng)獲得“故事大王”的光榮稱號，這足以說明你擁有演講的天才和較高的語言素養(yǎng)。能夠擁有這一資本的人要想把英語學(xué)好肯定是“小菜一碟”。你說呢？明年的這個時候我還會送你一份小禮物以和你分享那“一碟小菜”的滋味。
收到賀片的張**，果然激情噴發(fā)，信心倍增。一個學(xué)期下來，英語成績已趕到中游，；一學(xué)年后，英語成績已經(jīng)邁進(jìn)優(yōu)秀的行列。
學(xué)生王**性格孤僻，落落寡合，感情自我封閉，常有自卑感。老師雖多次找他談話，予以開導(dǎo)，效果均不明顯，后來我就抱著試一試的想法在新年的第一天給他送上這樣一份“寄語卡片”：
皚皚的白雪告訴我，再有兩個小時，我們就要跨入一個新的世紀(jì)了。此刻，我伏在案首，回想著去年我們師生一起度過的美好時光，不禁又想起了你為我們班級所做的種種好事：張洋同學(xué)課堂上嘔吐，你二話不說，拿起撮圾就清理；工人師傅做入冬前的檢修時不慎碰爛了一塊玻璃，是你犧牲了中午的休息，悄悄地裝上了玻璃，為教室?guī)砹藴嘏m然你是默默無聞的，但你在我們大家心里卻是好樣的。
有人說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，你我手里都還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，你我都會擁有兩種思想。”你不想多擁有一種思想嗎？我們大家期待著能和你多交流。
有意思的是，當(dāng)天下午王**也給我送了一份“賀年片”，并且聲稱是含著淚給我寫祝福語的。之后的日子里，課間你再也看不到他一個人冷漠淡然的獨(dú)處一隅了。
周末我改作文時，發(fā)現(xiàn)梁*同學(xué)在作文里流露出對老師的感激和對家長的怨恨，我當(dāng)即就為她制作了一份“寄語卡片”夾在她的作文里，卡片的內(nèi)容是：
梁*同學(xué)，感謝你對老師的理解、信任和尊敬，你飽蘸著情感的筆墨，在字里行間洋溢著濃濃的師生情誼。作為老師，享受著學(xué)生的理解，本該心滿意足了。可是我卻仍有一絲絲不安。你知道，父母和老師對你們要求的方式雖然不同，但對你們的期盼肯定都是一樣的。即使你和你爸媽之間小小的隔閡的主要責(zé)任在他們，但是我還是勸你學(xué)著“走近”你的爸媽--找一個合適的機(jī)會，真誠地向爸媽說聲“我愛您”，然后再和爸媽好好溝通一下。相信你對爸媽的認(rèn)識會更全面一些。我期待著你的好消息。
一周后，梁*的家長給我打電話，對孩子的轉(zhuǎn)變表示由衷的感謝。
2、 寄語宜采用交談式的口吻，語言親切具體，忌廢話
大話，忌矯情造作。因為大話廢話不僅無益于教育，而且還容易引起學(xué)生的反感，而矯情造作則會讓學(xué)生覺得虛偽。例如學(xué)生賴*的父親突然英年早逝，原本活潑進(jìn)取的他一度消沉得難以自拔，我和班委會在給他的“寄語卡片”上都一一地鄭重簽名：
賴*同學(xué)，明天是你爸的35天忌日，請你明天在殯儀館也替我和同學(xué)們?yōu)槟惆稚弦恢恪Ｍ瑫r也想請你告訴你爸，你會很快地從悲哀中跳出來的，我和同學(xué)們都期盼著那個快樂、上進(jìn)的你能早日回到我們大家中來。因為只有這樣，才能告慰先人的英魂。
最終該生走出喪父的陰影，并取得了優(yōu)異的成績。
雖然“寄語卡片”不可能是包醫(yī)百病的靈丹妙藥，但大量事實證明，我們的“寄語卡片”在和學(xué)生的“以心交心”中確實起到了不可低估的作用。自卑的同學(xué)變得自信了，“瘸科”的同學(xué)能各科并進(jìn)了，不可逾越的“代溝”也填平了。在“愛心”教育中，我們要善于做多方面的嘗試，以便給不同的學(xué)生以不同的關(guān)愛。（此文已發(fā)表于《素質(zhì)教育大觀》2003/10）
作者郵箱： hnytlilin@tom.com
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