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《荔枝蜜》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的抒情散文，作者借贊美蜜蜂歌頌無私奉獻(xiàn)的勞動(dòng)人民，進(jìn)而抒發(fā)愿以蜜蜂自勉的決心。其內(nèi)容的深刻性和藝術(shù)的精湛性多年來一直是師生讀寫的范例。
那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荔枝蜜》，才能收到良好的教學(xué)效果呢？我采用精點(diǎn)導(dǎo)讀，玩味撥妙法。教得輕松得力，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)扎實(shí)。
所謂精點(diǎn)，就是點(diǎn)重點(diǎn)，點(diǎn)關(guān)鍵，點(diǎn)牽一發(fā)而動(dòng)全身之處，即把能表現(xiàn)主題或線索的關(guān)鍵詞句及段落，點(diǎn)化給學(xué)生。正如錢夢(mèng)龍所說的“努力在每一篇課文中找到合適的一個(gè)問題，一個(gè)情節(jié)，或一個(gè)句子，甚至是一個(gè)詞……作為分析的‘口子’，由此入手，帶動(dòng)全篇”。這樣學(xué)生就能按“點(diǎn)”尋線，沿線學(xué)文，由點(diǎn)到面，全面透徹地理解課文。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住思想變化的軌跡，三次精點(diǎn)導(dǎo)讀。首先點(diǎn)“變”促讀。讓學(xué)生圍繞“變”字，找出作者感情變化的句段。由于目的明確，同學(xué)們讀興高漲，凝神尋覓，發(fā)揮能動(dòng)作用，須臾就明晰了作者情感變化的全過程。因?yàn)閮簳r(shí)被蜂所螫，“總不大喜歡”，后來吃到了荔枝蜜，“不覺動(dòng)了情”，再到參觀了養(yǎng)蜂大廈，發(fā)出由衷地贊美。“對(duì)人無所求，給人的卻是極好的東西，不是為自己，而是為人類；蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！”這是作者思想認(rèn)識(shí)的深入和發(fā)展，把抒情推向了高潮。接著便水到渠成，“夢(mèng)見自己變成了一只小蜜蜂”。萌生甘愿為建設(shè)新生活奉獻(xiàn)一切的強(qiáng)烈愿望。隨后，我順手拈來，理點(diǎn)變線，質(zhì)疑導(dǎo)讀。“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上述變化，慢讀細(xì)思，用短語歸納全文思想感情線索。”這一問，學(xué)生思維的琴弦又一次繃緊。當(dāng)學(xué)生回答后，我用“怨蜜蜂→看蜜蜂→贊蜜蜂→學(xué)蜜蜂”十二個(gè)字加以精點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。第三，點(diǎn)重點(diǎn)，嚼精妙，強(qiáng)化讀。讓學(xué)生反復(fù)朗讀贊美蜜蜂的句段，賞其精髓所在。明確這些句段是借蜜蜂無私奉獻(xiàn)的精神，升華感情，贊美在田野勞動(dòng)的人民，是融景贊人的高度結(jié)合，也是全文的中心所在。在精點(diǎn)導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，我又用“撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文。所謂“撥”就是撥特色、撥妙用，即讓學(xué)生通過玩味課文，領(lǐng)悟作者謀篇布局之妙，學(xué)習(xí)寫作技巧。著名教育家葉圣陶先生說：“我認(rèn)為教師教語文，無非是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看書、作文的本領(lǐng)，主要一步在透徹理解課文，由字句章節(jié)而通觀全篇。”遵照葉老的教育思想，我從兩方面來引導(dǎo)學(xué)生玩味課文，點(diǎn)撥寫作特色。第一，憶首尾，撥抑揚(yáng)。本文開篇和結(jié)尾頗有特色，請(qǐng)同學(xué)們回憶評(píng)論文章的開頭和結(jié)尾各是怎樣寫的？作者感情狀態(tài)如何？片刻之后，學(xué)生七嘴八舌，有的說：文章開頭寫作者不大喜歡蜜蜂，其心理表現(xiàn)出一個(gè)“怨”；有的說：結(jié)尾寫作者愿意變成一只小蜜蜂，其情感狀態(tài)是一個(gè)“愿”；也有的說……我看學(xué)生回答的火候已到，隨意輕輕一撥：開頭的“怨”正是作者思想感情壓抑的表現(xiàn)，是情感的低谷，反映在文章中就叫“抑”；而“愿”卻是作者走出感情的低谷，決心學(xué)習(xí)蜜蜂的舉動(dòng)，更是對(duì)蜜蜂精神的贊美，是作者思想感情亢奮昂揚(yáng)的反映，即“揚(yáng)”。這里作者情感的大起大落，大開大合，就形成了文章先抑后揚(yáng)、欲揚(yáng)先抑的寫作特色。這樣寫，不僅使文章波瀾起伏，搖曳多姿，首尾呼應(yīng)，而且抒情淋漓，酣暢深沉，中心突出。經(jīng)過上述先憶后撥的玩味，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生對(duì)欲揚(yáng)先抑的特點(diǎn)了如指掌。第二，玩味“情”變過程，撥層層鋪設(shè)。當(dāng)學(xué)生明確了欲揚(yáng)先抑的寫法后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情變過程，明確作者感情發(fā)生如此巨變，是以層層鋪設(shè)為基礎(chǔ)的。于是讓同學(xué)們根據(jù)板書玩味課文。文章一開始便向我們交代了作者對(duì)蜜蜂的最初印象，以畫家的“愛物”反襯作者“總不大喜歡”，突現(xiàn)感情上的疙瘩。這里先是一抑，為下文對(duì)蜜蜂的贊頌埋下了伏筆。接著作者卻放下蜜蜂，宕開筆鋒，從現(xiàn)實(shí)生活著墨，層層伏筆。極寫廣東從化溫泉的荔枝林，言其多，贊荔甜，作者心馳神往，自然產(chǎn)生了想去看看一向不大喜歡的蜜蜂的心愿。這里從荔枝樹寫到荔枝果，又從果到花，從花到蜜，全是伏筆，為由抑到揚(yáng)蓄勢(shì)。至此，作者終于發(fā)出了情不自禁的贊美：“……蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！”這是宕開筆鋒后，對(duì)蜜蜂思想的突變，既是對(duì)蜜蜂的贊揚(yáng)，又是為歌頌勤勞、善良、無私奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者作鋪墊。這樣層層鋪設(shè)，使作者的感情看似矛盾，實(shí)則斷裂無痕，循序漸進(jìn)，天衣無縫。充分體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
總之，導(dǎo)讀是“撥”的基礎(chǔ)，“撥”是“導(dǎo)”的深化，二者有機(jī)結(jié)合，提高語文教學(xué)效率是可立竿見影的。 作者郵箱： zczczxzx1999@163.com
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